高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究摘要本研究采用《成就動機量表》、《應對方式量表》和《學習倦怠量表》對鹽城幼兒師范高等專科學校304名高職生被試進行問卷調(diào)查，研究高職生成就動機、應對方式和學習倦怠的現(xiàn)狀，并分析了三者之間的相關(guān)性，得出如下結(jié)論：高職生成就動機水平較高。高職生成就動機在性別、是否獨生子女上存在顯著差異。（2）高職生應對方式水平中等。高職生應對方式在性別、生源地、年級上存在顯著差異。（3）高職生學習倦怠水平中等偏下。高職生學習倦怠在性別、年級上存在顯著差異。（4）高職生成就動機中的希望成功因子與應對方式中的解決問題因子呈顯著正相關(guān)；高職生成就動機中的害怕失敗因子與應對方式總分及其幻想因子均呈顯著的負相關(guān)；（5）高職生成就動機中的害怕失敗因子與學習倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負相關(guān)。（6）高職生應對方式總分及其幻想、退避、合理化因子與學習倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，高職生學習倦怠總分與應對方式中的自責因子和退避因子呈顯著正相關(guān)，與解決問題因子呈顯著負相關(guān)；學習倦怠中的學業(yè)疏離因子與應對方式中的自責因子呈顯著正相關(guān)，與解決問題因子呈顯著負相關(guān)。高職生應對方式總分與低成就感因子呈負相關(guān)；【關(guān)鍵詞】高職生；成就動機；應對方式；學習倦怠AStudyonRelationshipamongAchievementMotivation,CopingStyleandLearningBurnoutofHigherVocationalCollegesAbstractThisresearchusestheachievementmotivationscale,copingstylescaleand"thelearningburnoutscale"toyanchengpreschoolteachersquestionnairesurveywasconductedamong304subjectsofhighervocationalstudents,researchstudentsachievementmotivation,approachandthepresentsituationofthelearningburnout,andanalyzesthecorrelationbetweenthethree,thefollowingconclusions:Highvocationalachievementmotivationlevelwashigher.Thereweresignificantgenderdifferencesinthemotivationofhighvocationalachievement.Highvocationalstudentscopinginmediumlevel.Thereweresignificantdifferencesinthewayinwhichhighvocationalstudentsrespondtogender,sourceandgrade.Highvocationalstudentsstudyburnoutlevel.Thereweresignificantdifferencesingenderandgradeinhighvocationalschoolstudy.(4)Thehopeofsuccessfactorsinhighvocationalachievementmotivationwaspositivelycorrelatedwithsolvingproblemfactorsincopingstyle;Thefearoffailurefactorinhighvocationalachievementmotivationwasnegativelycorrelatedwiththetotalscoreofcopingmodeandtheimaginaryfactor.(5)Thefearoffailurefactorinhighvocationalachievementmotivationwaspositivelycorrelatedwiththephysicalandmentallossoflearningburnout,andthesignificantnegativecorrelationbetweenlowachievementandlowachievement.(6)Copingstylesandthetotalscoreofhighervocationalstudentsfantasy,retreatandrationalizationfactorandlearningburnoutofphysicalandmentallossfactorwassignificantlypositivelyrelatedtohighervocationalstudentslearningburnoutscoresandself-reproachfactorandretreatfactorsofcopingstylesweresignificantlypositivecorrelation,andproblemsolvingfactorpointswereverysignificantnegativecorrelation;Therewasasignificantpositivecorrelationbetweenthedegreeofself-blameinthestudyoflearningburnoutandtheself-blamefactorinthecopingstyle,whichwasrelatedtothesignificantnegativefactoroftheproblemsolvingfactor.Theoverallscoreofhighervocationalresponseswasnegativelycorrelatedwiththelowerachievementfactor;[Keywords]highervocationalstudents；achievementmotivation；copingstyle；learningburnout目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究1引言1.1研究背景1964年美國著名的心理學家阿特金森（J.W.Atkison）[1]最早對人類成就動機進行了科學研究；并對其理論方面作了提煉，劃分了成就動機的兩種不同傾向：其一是希望成功的動機，其二是害怕失敗的動機。隨著當今社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對知識型人才高需求的同時，對技術(shù)型人才的需求也日趨提高，這使高職生更加重視自己的學業(yè)問題。成就動機的高低會對學習活動的參與程度起作用：具有高成就動機的高職生，對學習能夠保持較高程度的興趣，希望在學習技能上有所成就；而低成就動機的高職生，不僅在學業(yè)方面無所作為，也會在其他方面表現(xiàn)出怯懦、不作為[2]。因此，如何激發(fā)高職生的成就動機、培養(yǎng)學習的積極性，成為高職教育需要攻破的重點和難題。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應對方式是影響個體環(huán)境適應性和心理健康的重要因素。應對方式水平好的高職生在面對不同困境時，更傾向于積極地看待和評價困難，且總體上趨向于選擇問題解決、求助等積極的應對方式，仍能維持原先的學習生活，較好地適應環(huán)境。而應對方式水平較差的高職生總體趨向于選擇自責、退避等消極的應對方式，在困境中無法及時調(diào)整自己。因此高職生在面對挫折與困境時，采用何種應對方式成為當今的一個熱門話題，探究其應對方式水平的現(xiàn)狀顯得尤為重要。目前有學者對學習倦怠進行研究，如赫東澤[3]等人研究高職生學習倦怠與學習動機之間的關(guān)系，表明高職生學習倦怠對學生的學習動機有明顯副作用。由于高考的失利以及家長望子成龍的期待，高職生們進入大學仍承擔著巨大的學習壓力。而如今在高職院校里也經(jīng)常聽到老師們談論現(xiàn)在的高職學生上課無精打采，貪玩厭學，我行我素，對自己沒有嚴格的約束和要求等。學習倦怠導致的嚴重后果不僅影響高職生的學業(yè)發(fā)展，還會對其身心健康造成嚴重破壞，那么，究竟是什么因素影響高職生的學習倦怠處于如此高的水平呢？綜上所述，當高職生面對學習倦怠時，個體的成就動機和應對方式是否會影響其水平？以及這三者之間是否存在相關(guān)？帶著這兩個問題，本研究擬對高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的現(xiàn)狀進行調(diào)查，進而探討三者的相關(guān)性，希望得到一些建設性的結(jié)果。1.2概念界定1.2.1成就動機成就動機是一種社會性動機。在期望價值模型中，Athinson[1]提出，個體的成就動機由兩部分組成，其一是追求成功的動機，其二是避免失敗的動機。追求成功的個體會為自己選擇一個具有一定挑戰(zhàn)性，但又在能力所及范圍內(nèi)的任務。與之相反，避免失敗的個體因害怕失敗而會選擇遠遠低于自己能力的任務，降低任務可能會帶來的失敗風險。1.2.2應對方式應對亦稱應付，是指個體處于應激環(huán)境或遭受應激時間時，為了解應激事件或應激環(huán)境帶來的行為問題，或為了平衡因應激事件或環(huán)境帶來的情緒問題，而采取的種種對付方法和策略的活動。應對方式是在應對過程中，繼認知評價后所表現(xiàn)出來的具體的應對活動，是影響個體環(huán)境適應性和心理健康的重要因素[4]。1.2.3學習倦怠學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為[5]。1.3研究的現(xiàn)狀1.3.1成就動機的研究現(xiàn)狀在成就動機的比較研究中，主要包括是否獨生子女、戶籍地、家庭教養(yǎng)、性別和專業(yè)上的差異進行比較。徐學綏[6]等人以高職生為研究對象，考察高職生學習成就動機、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)成績現(xiàn)狀及差異情況，研究結(jié)果表明：高職生的學習成就動機整體水平不高；在是否非獨生子女、不同戶口所在地以及家庭教養(yǎng)在學習成就動機、個我取向?qū)W習成就動機維度上存在顯著差異；汪瓊[7]采用成就動機量表對高職院校和普通高校300名大學生的成就動機進行了問卷測查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：希望成功的動機中男生比女生強，獨生子女得分比非獨生子女低；而在避免失敗因子和總成就動機的得分上沒有顯著性差異。王維英[8]，胡劍、虹王林[9]等采用成就動機量表考察高職生成就動機的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：趨于成功的動機和避免失敗的動機維度上都處于中等水平;在趨于成功動機維度上均存在性別差異和顯著的文理科差異，在成就動機三個維度上男生的得分均高于女生,理科生的得分均高于文科生;在避免失敗動機維度上則存在年級差異。綜上所述，高職生成就動機的研究范圍覆蓋面比較廣，具有很好的參考價值。1.3.2應對方式的研究現(xiàn)狀在成就動機的比較研究中，主要從性別、年級、生源地和專業(yè)方面的差異進行比較。呂薇、英玉生[10]，張旭東、張世晶[11]等人探討高職生應對方式的特點，方法以應對方式問卷為研究工具，對高職院校學生進行了測評。結(jié)果高職生六種應對方式的使用頻率存在差異。高職生應對方式存在顯著的性別、年級、生源差異。高職生與普通大學生的應對方式存在顯著差異。劉凌霜[12]探討高職醫(yī)學生的應對方式對心理健康的影響，使用量表法對262名高職醫(yī)學生的應對方式與心理健康之間的關(guān)系進行研究。結(jié)果高職醫(yī)學生總體上趨向于選擇問題解決、求助等成熟型的應對方式而不是自責、退避等消極的應對方式。心理健康高分組和低分組之間除了在解決問題、求助應對方式?jīng)]有顯著性差異外,其余的應對方式都存在顯著性差異。女生比男生更傾向于選擇求助、幻想、自責方式。楊光[13]對高職生應對方式的研究進行分析表明：不同年級與性別、是否為學生干部的高職生之間在應對方式上存在差異。高職生最常用的應對方式是解決問題，最少采用的是自責。紀紅艷[14]探討應對方式與心理健康關(guān)系研究的綜述中，不同年級、不同生源地的高職生在應對方式上存在顯著性差異。綜上所述，雖然有關(guān)學習倦怠研究發(fā)展的速度較快，但發(fā)展歷史較為短暫，需要大量研究補充其結(jié)果。1.3.3學習倦怠的研究現(xiàn)狀在學習倦怠的比較研究中，主要從學校性質(zhì)、性別、是否獨生子女、生源地等方面進行比較。王翠榮[15]等人為了研究高職學生的學習倦怠狀況及影響因素，編制了《高職學生學習倦怠問卷》對高職學生進行測量。研究表明：來自職業(yè)高中的學生學習倦怠比來自普通高中的學生嚴重；在性別差異方面，男生比女生行為不當程度更高；高職學生學習倦怠可以從情緒低落、行為不當、成就感低三個維度作以有效考察和測評。有31.5%的高職學生存在學習倦怠現(xiàn)象。賈寧[16]等人探究目前高職生的學習倦怠狀況及其內(nèi)部影響因素。方法采用大學生學習倦怠調(diào)查量表對400名在校高職生進行問卷調(diào)查。學習倦怠在是否獨生子女，性別上存在顯著差異；結(jié)論表明：獨生子女的學習倦怠程度高于非獨生子女，男生的低成就感程度高于女生；學習動機與學習倦怠中的成就感低呈正相關(guān)，與情緒低落呈負相關(guān)。于丹丹，趙海楠[17]等人研究高職生學習倦怠的影響因素。對高職院校學生學習倦怠程度、被試情況在各變量水平上作差異分析,高職院校學生倦怠程度較高,在性別因素、生源地、是否繼續(xù)專升本、是否貧困生因素上差異顯著,并對高職學生學習倦怠現(xiàn)象進行分析。赫東澤、胡克祖[3]等采用問卷調(diào)查法,隨機抽取高職院校456名學生進行了學習倦怠調(diào)查,分析了天津市高職生學習倦怠的現(xiàn)狀。從總體，性別，生源地以及年級方面進行調(diào)查，結(jié)果顯示:高職生學習倦怠水平處于中等偏下;男生在行為不當維度上顯著高于女生;農(nóng)村學生和城市學生在學習倦怠各維度及總水平上沒有顯著性差異;大二學生的學習倦怠程度最高,大一學生學習倦怠程度最低,呈極其顯著性差異。1.3.4高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究現(xiàn)狀高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究結(jié)論如下：在高職生成就動機與應對方式關(guān)系的研究中，李桂穎[18]為了考察高職生成就動機與就業(yè)壓力應對方式的關(guān)系,使用成就動機、就業(yè)壓力應對方式量表對592名大學生進行測量.結(jié)果顯示:高職學生成就動機水平處于中等偏上水平,面對就業(yè)壓力高職學生更多傾向于選擇積極主動的應對方式,而不是消極回避的應對方式；避免失敗的動機與消極回避的就業(yè)壓力應對方式兩個變量之間存在顯著正相關(guān),成就動機與消極回避的應對方式之間存在顯著負相關(guān)。在高職生成就動機與學習倦怠關(guān)系，的研究中，楊丹，梁三才，吳海梅[19]等人探討大學生的希望水平在成就動機和學習倦怠之間的中介作用。方法:采用成就動機量表、心理資本量表和高職生學習倦怠調(diào)查量表對318名在校高職生進行測量,收集相關(guān)數(shù)據(jù)。結(jié)果:成就動機和希望顯著正相關(guān);學習倦怠與希望顯著負相關(guān),學習倦怠與成就動機顯著負相關(guān)；中介效應檢驗表明,希望在成就動機和學習倦怠之間起部分中介作用。結(jié)論:高職生學習倦怠現(xiàn)象普遍存在,成就動機、學習倦怠、希望三者關(guān)系密切且希望在成就動機和學習倦怠之間起部分中介作用[20]。

在高職生應對方式與學習倦怠的研究中，劉淑曉[21]等人探討高職生學習倦怠與社會支持、應對方式之間的關(guān)系。采用社會支持量表、應對方式量表以及學習倦怠量表,對390名高職生進行調(diào)查,并構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來研究應對方式在社會支持與學習倦怠之間的中介作用。結(jié)果:高職生的性別、年級在應對方式的問題解決和發(fā)泄維度存在顯著差異。應對方式與學習倦怠呈顯著正相關(guān)。積極應對方式在高職生的社會支持與學習倦怠之間起到部分中介作用。結(jié)論:社會支持不僅能夠直接作用于高職生的學習倦怠,而且能夠通過積極應對方式降低學生的學習倦怠水平。石晶[22]等人從總分、年級、專業(yè)差異比較研究大學生應對方式與學習倦怠的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：積極情緒與學習倦怠量表總分,各維度分均呈顯著負相關(guān);消極情緒與學習倦怠量表總分,各維度分均呈顯著正相關(guān)。不同年級學生在消極應對方式和成就感低維度評分差異有極顯著性;理科生學習倦怠各維度得分和消極應對得分明顯高于文科生。結(jié)論是大學生應對方式與學習倦怠存在顯著相關(guān),消極應對方式更能顯著預測大學生學習倦怠水平[23]。上述研究顯示，高職生成就動機、應對方式和學習倦怠很有可能是互影響、密切相關(guān)的。但是目前國內(nèi)對這三個變量之間關(guān)系的研究并未出現(xiàn)，尚且缺乏統(tǒng)一的定論。2研究設計2.1研究目的通過文獻法和問卷法，分析高職生成就動機、應對方式和學習倦怠的總體情況及其差異，并探討三者之間的關(guān)系，為高職生的心理健康工作提供積極有效的建議。2.2研究方法2.2.1研究對象本研究采用問卷調(diào)查的方法，隨機抽取鹽城幼兒高等師范專科學校學生330名作為被試進行調(diào)查，最后有效問卷一共有304份。其中有129名男生，175名女生；大一學生121人，大二學生97人，大三學生86人；農(nóng)村戶口164人，城市戶口140人；獨生子女137人，非獨生子女167人。2.2.2測量工具成就動機量表成就動機量表：我國研究者葉仁敏和挪威學者Hegtvet,K.A.于1988年一起翻譯制定了中文版本，四年后又以大學生和中學生為樣本進行了再次驗證。該量表共有30題，1-15題是希望成功的動機，記總分為Ms；16-30題是害怕失敗的動機，記總分為MAF，Ms–MAF為總得分即成就動機。此量表在中學生樣本中施測獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83（希望成功的動機分量表）和0.84（回避失敗的動機分量表），信效度良好[24]。應對方式量表應對方式量表是由肖計劃等根據(jù)我國文化背景而編制的。該量表包括62個條目，共分為6個分量表，分別為解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化。量表記分方法：在“解決問題”的分量表中條目19，在“求助”分量表中，條目36、39、42反向記分，其他各個分量表的記分均為選擇“是”得1分，選擇“否”得0分。主要采用因子分，計算方法為：分量表因子分=分量表單項條目之和/分量表條目數(shù)[25]。學習倦怠量表是由吳艷和戴曉陽[26]于2007年編制，該量表包括身心耗損、學業(yè)疏離和低成就感3個維度，身心耗損分量表：包括2共4個項目；學業(yè)疏離分量表包括0.13共5個項目；低成就感量表包括6共7感項目。共16個條目。采用五點評分方法，即“非常符合”記5分，“有點符合”記4分，“不太確定”記3分，“不太符合”記2分，“很不符合”記1分。部分條目反向記分：4.15.16共6個項目。2.3施測步驟及數(shù)據(jù)處理主試在課堂上發(fā)放問卷，宣讀指導語。被試獨立完成問卷，主試當場回收。將整理出的有效問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行分析，主要進行描述統(tǒng)計、T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析等。3結(jié)果3.1高職生成就動機的現(xiàn)狀分析3.1.1總體分析用成就動機量表對304名高職生成就動機水平進行測查，總體分析結(jié)果如表1：表1高職生成就動機的總體分析M±SD希望成功40.15±5.28害怕失敗38.79±4.74成就動機總分1.36±5.77注:M代表平均數(shù),SD代表標準差.下表同從表1中可以看出，高職生總體成就動機的平均數(shù)為1.36，處于較高水平。在成就動機的各因子中，高職生希望成功的動機的得分高于害怕失敗的動機的得分，分別為40.15和38.79。3.1.2高職生成就動機的差異分析性別差異用成就動機量表對304名高職生成就動機水平進行測查，進行性別差異比較的結(jié)果如表2：表2高職生成就動機的性別差異比較（M±SD）男生（n=129）女生（n=175）tp希望成功39.59±4.7940.55±5.591.560.121害怕失敗37.77±3.8939.54±5.163.280.001成就動機總分1.83±5.901.00±5.67-1.230.220從表2中可以看出，高職生的成就動機總分與其希望成功因子不存在顯著的性別差異（p＞0.05），高職生成就動機中的害怕失敗因子存在顯著的性別差異（p＜0.05）。女生在害怕失敗因子的得分上高于男生得分。年級差異用成就動機量表對304名高職生成就動機水平進行測查，對年級差異進行方差分析的結(jié)果如表3：表3高職生成就動機的年級差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）FP希望成功40.29±5.3839.61±4.8439.93±4.961.2070.301害怕失敗38.79±4.7439.55±4.7937.92±4.411.7910.169成就動機總分1.98±5.480.63±6.112.01±6.401.0950.336表3表明，高職生成就動機總分以及其希望成功因子、害怕失敗因子在年級上均不存在顯著差異（p＞0.05）。生源地差異用成就動機量表對304名高職生成就動機水平進行測查，進行生源地差異分析的結(jié)果如表4：表4高職生成就動機的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tp希望成功39.81±5.3640.43±5.211.010.315害怕失敗38.37±4.5139.15±4.921.420.156成就動機總分1.44±6.351.28±07從表4中可以看出，高職生成就動機總分與其希望成功因子和害怕失敗因子在生源地上均不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異用成就動機量表對304名高職生成就動機水平進行測查，進行是否獨生子女差異分析的結(jié)果如表5：表5高職生成就動機的是否獨生子女差異比較（M±SD）獨生(n=137)非獨生(n=167)tp希望成功39.28±5.1440.87±5.312.620.009害怕失敗38.42±4.3139.07±5.061.120.262成就動機總分0.82±6.051.79±5.521.450.147從表5可以看出，高職生成就動機總分在是否獨生子女上不存在顯著差異；高職生成就動機中的希望成功因子在是否獨生子女上存在顯著的差異（p＜0.05），非獨生得分高于獨生子女得分。3.2高職生應對方式的現(xiàn)狀分析3.2.1總體分析通過對304名高職生應對方式的數(shù)據(jù)進行總體頻率分析，結(jié)果如表7：表7高職生應對方式的總體分析M±SD解決問題0.59±0.20自責0.48±0.18求助0.53±0.18幻想0.52±0.17退避0.51±0.18合理化0.50±0.17從表7可以看出，在應對方式的各因子上，高職生解決問題因子得分最高為0.59，高職生自責因子得分最低為0.48，處于中等偏下水平。3.2.2高職生應對方式的差異分析性別差異通過對304名高職生的應對方式進行性別差異分析，分析結(jié)果如表8：表8高職生應對方式的性別差異比較（M±SD）男（n=129）女（n=175）tp解決問題0.56±0.200.60±0.20-1.550.123自責0.46±0.180.50±0.19-1.710.089求助0.52±0.180.54±0.18-0.920.359幻想0.52±0.180.53±0.18-0.560.577退避0.49±0.190.53±0.17-1.990.048合理化0.50±0.180.50±0.17-0.450.964從表8可以看出，高職生的退避因子存在顯著的性別差異（p＜0.05），女生在退避因子上的得分高于男生；高職生應方式其余因子得分在性別上不存在顯著差異。年級差異通過對304名高職生應對方式的年級進行方差分析，結(jié)果如表9：表9高職生應對方式年級差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）Fp解決問題0.58±0.190.51±0.200.64±0.204.5470.011自責0.47±0.180.50±0.160.48±0.210.1330.875求助0.49±0.190.53±0.130.53±0.200.0710.932幻想0.53±0.170.52±0.150.54±0.210.2540.775退避0.55±0.190.48±0.190.51±0.200.6790.508合理化0.52±0.190.49±0.160.49±0.200.1880.828表9表明：高職生在應對方式的解決問題因子上存在顯著的年級差異（p＜0.05），大三高職生解決問題因子得分最高為0.64，大二高職生解決問題因子得分最低為0.51。事后檢驗結(jié)果如下：表10不同年級高職生應對方式的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)p解決問題大一大二0.0510.146大三-0.0820.010**大二大三0.0310.536注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.下表同.經(jīng)過事后檢驗，在應對方式的解決問題因子上大一學生與大三學生存在顯著差異（P＜0.05），在高職生解決問題的因子上，大一學生得分顯著低于大三學生得分。生源地差異通過對304名高職生的應對方式進行生源地差異分析，結(jié)果如表11：表11高職生應對方式的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tP解決問題0.55±0.190.61±0.20-2.670.008自責0.49±0.170.48±0.200.490.625求助0.52±0.160.53±0.19-0.340.738幻想0.53±0.180.53±0.16-0.190.852退避0.52±0.180.51±0.170.730.464合理化0.51±0.160.50±0.180.080.940從表11可以看出，高職生應對方式中的解決問題因子在生源地上存在顯著差異（p＜0.05），城鎮(zhèn)的高職生得分低于農(nóng)村高職生得分；應對方式的其他各因子不存在顯著的生源地差異。是否獨生子女差異通過對304名高職生應對方式的是否獨生子女差異分析，結(jié)果如表12：表12高職生應對方式的是否獨生子女差異比較（M±SD）分量表因子分獨生(n=137)非獨生(n=167)tp解決問題0.56±0.200.60±0.19-1.690.092自責0.46±0.170.49±0.19-1.670.096求助0.53±0.170.53±0.180.030.975幻想0.54±0.180.52±0.180.900.368退避0.52±0.180.51±0.170.510.613合理化0.48±0.170.52±0.18-1.480.140從表12可以看出，高職生應對方式各因子在是否獨生子女上不存在顯著差異（p＞0.05）。3.3高職生學習倦怠的現(xiàn)狀分析3.3.1總體分析通過對304名高職生學習倦怠的數(shù)據(jù)進行總體頻率分析，結(jié)果如表14：表14高職生學習倦怠的總體分析M±SD身心耗損12.72±3.08學業(yè)疏離14.71±3.80低成就感20.09±3.81學習倦怠總分51.52±6.67從表14可以看出，高職生學習倦怠總分為51.52，處于中等偏下水平。在學習倦怠各因子上，高職生低成就感因子得分最高為20.09,高職生身心耗損因子得分最低為12.72。3.3.2高職生學習倦怠的差異分析性別差異通過對304名高職生的學習倦怠進行性別差異分析，結(jié)果如表15：表15高職生學習倦怠的性別差異比較（M±SD）男（n=129）女（n=175）tp身心耗損13.05±3.0612.28±3.07-2.160.032學業(yè)疏離14.71±3.8214.73±3.80-0.020.984低成就感20.33±3.6919.92±3.890.920.359學習倦怠總分47.31±6.8647.68±6.55-0.480.634從表15可以看出，高職生的學習倦怠總分及其學業(yè)疏離因子、低成就感因子在性別上不存在顯著差異（p＞0.05）；高職生學習倦怠中的身心耗損因子在性別上存在顯著差異（p＜0.05）,男生身心耗損程度顯著高于女生。年級差異通過對304名高職生的學習倦怠進行年級差異的方差分析，結(jié)果如表16：表16高職生學習倦怠的年級差異的方差分析大一（n=121）大二（n=97）大三（n=86）FP身心耗損12.80±3.1512.59±2.7913.04±3.230.6190.539學業(yè)疏離14.26±3.7214.77±3.5314.97±4.300.9300.396低成就感19.73±3.6121.18±4.2819.13±3.324.3550.014學習倦怠總分46.79±6.6747.77±6.2347.14±6.690.2610.770表16表明：高職生在學習倦怠總分及其身心耗損因子、學業(yè)疏離因子上不存在顯著的年級差異（p＞0.05）；高職生在學習倦怠的低成就感因子上存在顯著的年級差異（p＜0.05），大二高職生低成就感因子得分最高為21.18，大三高職生低成就感因子得分最低為19.13。事后檢驗結(jié)果如下：表17不同年級高職生學習倦怠的方差分析的事后檢驗(I)年級(J)年級均值差(I-J)p低成就感大一大二-0.9250.170大三-1.5320.012**大二大三-0.6070.522經(jīng)過事后檢驗，在學習倦怠的低成就感因子上大一學生與大三學生存在顯著差異（P＜0.05），在高職生低成就感的因子上，大一學生得分顯著高于大三學生得分。生源地差異通過對304名高職生學習倦怠的生源地進行差異分析，結(jié)果如表18：表18高職生學習倦怠的生源地差異比較（M±SD）城鎮(zhèn)(n=140)農(nóng)村(n=164)tp身心耗損12.74±3.2512.70±2.950.120.907學業(yè)疏離14.73±3.6714.70±3.930.080.939低成就感20.09±3.8320.10±3.81-0.030.978學習倦怠總分47.56±6.6747.79±6.700.080.935從表18可以看出，高職生的學習倦怠總分及其他各因子在生源地上不存在顯著差異（p＞0.05）。是否獨生子女差異通過對304名高職生的學習倦怠進行是否獨生子女的差異分析，結(jié)果如表19：表19高職生學習倦怠的是否獨生子女差異比較（M±SD）獨生(n=137)非獨生(n=167)tp身心耗損12.48±3.0312.92±3.12-1.220.222學業(yè)疏離14.92±3.7214.54±3.870.870.386低成就感20.29±3.4019.93±4.110.830.408學習倦怠總分47.69±6.6647.38±6.710.400.688從表19可以看出，高職生的學習倦怠總分及其他各因子在是否獨生子女上均不存在顯著差異（p＞0.05）.3.4高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究3.4.1高職生成就動機與應對方式的相關(guān)研究對高職生成就動機與應對方式水平進行相關(guān)分析，結(jié)果見表21：表21高職生成就動機與應對方式的相關(guān)分析（r）解決問題自責求助幻想退避合理化應對方式總分希望成功0.332**0.025-0.099-0.096-0.150**-0.144-0.255害怕失敗-0.102-0.0900.013-0.136**0.104-0.090-0.160**成就動機總分0.2200.098-0.101*0.023-0.052-0.058-0.102注：*表示0.05水平，**表示0.01水平，下表同從表21中可以看出，高職生成就動機總分與應對方式總分不存在顯著相關(guān)。高職生成就動機中的希望成功因子與應對方式中的解決問題因子呈顯著正相關(guān)；高職生成就動機中的害怕失敗因子與應對方式總分及其幻想因子均呈顯著的負相關(guān)；3.4.2高職生成就動機與學習倦怠的相關(guān)研究對高職生成就動機與學習倦怠水平進行相關(guān)分析，結(jié)果見表22：表22高職生學習倦怠與成就動機的相關(guān)分析（r）身心耗損學業(yè)疏離低成就感學習倦怠總分希望成功-0.184-0.0100.2420.052害怕失敗0.201**-0.107-0.251**-0.011成就動機總分-0.0040.0870.0150.057從表22中可以看出，高職生成就動機總分與應對方式總分不存在顯著相關(guān)。高職生成就動機中的害怕失敗因子與學習倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負相關(guān)。3.4.3高職生應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究對高職生學習倦怠與應對方式進行相關(guān)分析，結(jié)果見表23：表23高職生學習倦怠與應對方式的相關(guān)分析（r）身心耗損學業(yè)疏離低成就感學習倦怠總分解決問題0.135-0.245**-0.355-0.280**自責0.1160.192**0.1400.243**求助0.102-0.047-0.102-0.038幻想0.165**0.133-0.0840.104退避0.175**0.106-0.0300.124*合理化0.133*0.191-0.0280.154應對方式總分0.259**0.094-0.152**0.086從表23中看出，高職生應對方式總分與成就動機總分不存在顯著相關(guān)。應對方式總分及幻想、退避、合理化因子與學習倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，高職生應對方式總分與低成就感因子呈負相關(guān)；高職生學習倦怠總分與應對方式中的自責因子和退避因子呈顯著的正相關(guān)，與解決問題因子分呈顯著負相關(guān)；學習倦怠中的學業(yè)疏離因子與應對方式中的自責因子呈顯著正相關(guān)，與解決問題因子呈顯著負相關(guān)。4討論4.1高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的總體現(xiàn)狀分析高職生的成就動機處于高水平，高于王維英[8]，胡劍、虹王林[9]等人的研究結(jié)果。根據(jù)結(jié)果可知高職生的成就動機總分均值為1.86分，當成就動機總分大于0時，成就動機高，分值越高，成就動機就越高。這種變化是因為隨著高職院校教育水平的普遍提高，涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀高職生，進而學生之間的學習競爭也日趨演變的更加激烈。另一方面，隨著現(xiàn)代發(fā)展趨勢對知識型人才高需求的同時，對技術(shù)型人才的需求也日趨提高，加之高職生們高考的失利，他們更努力通過學習技能來提升自己存在的不足，希望能夠在之后的社會中脫穎而出。同時，現(xiàn)在的高職生對未來的發(fā)展有明確目標，希望能夠在學業(yè)上取得一定成就，并為此積極主動地奮斗，即使在過程中遇到挑戰(zhàn)也能夠堅定決心。因此總體來說，高職生成就動機處于高水平。高職生應對方式水平中等，其結(jié)果與劉凌霜[12]研究的結(jié)果相似。高職生在面對應激事件或環(huán)境時，更多地會通過尋找解決問題的辦法來應對，而很少會責怪自己或自暴自棄。這可能是由于高職生具備一定的文化和認知能力，謹慎、理智感發(fā)揮著主導地位，加之還有來自家人朋友的支持與幫助，使他們在面臨困境時，可以積極應對。另一方面，在遇到無法解決的問題面前，如果過多的依賴他人，也會使高職生獨立解決問題的能力下降，隨之高職生便可能會采取幻想、退避等消極應對方式。因此，高職生應對方式處于中等水平。高職生學習倦怠水平中等偏下，與李永鑫，譚亞梅[27]研究結(jié)果相反。這可能是由于學校對國家為學生減壓減負政策的有效實施，使學生沒有產(chǎn)生高程度的學習倦怠；另一方面，大部分高職生離開家鄉(xiāng)求學，為自己沒能在高考中發(fā)揮出好的成績而不懈努力，加上學校有序的管理、班主任優(yōu)秀的帶領，使她們產(chǎn)生了一種良好的學習氛圍，老師課堂教學的完善，讓他們熱愛自己的學科學習。但少數(shù)成績落后學生的消極學習態(tài)度仍然存在，加之部分教師以成績好壞來區(qū)別對待學生，使成績落后的學生缺乏積極的鼓勵，而產(chǎn)生學習倦怠現(xiàn)象。因此，高職生學習倦怠水平中等偏下。4.2高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的差異分析4.2.1高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的性別差異分析高職生成就動機中的害怕失敗因子存在顯著性別差異，高職男生在害怕失敗因子的得分顯著低于女生。由于受傳統(tǒng)男女觀念的影響，社會普遍認為，優(yōu)秀的男性需要在學業(yè)、事業(yè)上有所成就，能夠在今后挑起家庭的重擔，而對于女性就寬容很多；這樣的觀念潛移默化地著改變著高職生；因此，高職女生相對于男生害怕失敗的動機更高，產(chǎn)生自卑和退縮心理。與此同時，高職男生更為自信，相信自己有能力克服潛在的困難和危險，勇于面對失敗，故男生在害怕失敗的因子得分顯著低于高職女生。高職生的應對方式的退避因子存在顯著的性別差異，女生的退避因子得分顯著高于男生；這是由于長期以來男生剛強勇敢的性格與女生膽小柔弱的性格形成鮮明對比，所以在面對壓力時，男性很難接受并表達自己的軟弱、不自信和恐懼。正是這種觀念的存在，使得高職男生認為退避意味著承認自己的能力不足，會令其自尊受到威脅，于是相對女生較少采用。因此女生的退避因子得分顯著高于男生；。高職生學習倦怠中的身心耗損因子在性別上存在顯著差異,與賈寧[16]等人探究目前高職生的學習倦怠狀況一致。男生身心耗損程度顯著高于女生。這可能是因為高職男生在學業(yè)上感受到的壓力要大于女生，從而身心耗竭的感覺更強烈。另一方面，不少家長認為，男生擔負著光耀門楣的責任，是全家的希望，對男孩子的學習過多關(guān)注，這無形中增加了男生在學業(yè)上的壓力。4.2.2高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的年級差異分析高職生成就動機總分以及其希望成功因子、害怕失敗因子在年級上均不存在顯著差異；這可能由于大部分高職生離開家鄉(xiāng)求學，大家都在為自己沒能在高考中發(fā)揮出好的成績而不懈努力，加上學校有序的管理、優(yōu)秀班主任的帶領，使校園整體形成了一種良好的學習氛圍，因此，高職生的成就動機在年級上不存在顯著差異。高職生應對方式中的解決問題因子在年級上存在顯著差異，大三學生解決問題因子得分最高，大二學生解決問題因子得分最低。這可能因為大二的學生進入大學以來，過于安逸的校園生活使他們在面對問題時產(chǎn)生一定的懶惰和退縮，因此解決問題的水平相對較低。而大三學生經(jīng)歷了更多的社會實踐磨練，逐漸變得成熟，對世界有了更加全面客觀的認識與評價，且臨近畢業(yè)更深的體會到能夠靠他人朋友解決自己遇到的實際問題的重要性，因此，大三學生解決問題的水平顯著高于大二學生。高職生學習倦怠中的低成就感因子在年級上存在顯著差異。大二學生低成就感因子得分最高，大三學生低成就感因子得分最低。大二學生正處在學業(yè)選擇期，面對周圍學生專轉(zhuǎn)本的復習與投入，以及社會輿論對高職生的負面評價造成其未來發(fā)展過程中的障礙，讓這一時期的高職生產(chǎn)生一定的自我否定感，也就導致了對自身學習的成就感較低。而大三學生在實習的過程中大部分可能已經(jīng)找到了相應的工作，對自己投入到學習和工作中有一定的熱情和信心。因此，大二學生低成就感水平顯著高于大三學生。4.2.3高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的生源地差異分析高職生成就動機在生源地上不存在顯著差異。城鎮(zhèn)生源的高職生相比農(nóng)村高職生，雖然都在高考中落榜了，但城鎮(zhèn)生源高職生從小受到教好的培養(yǎng)，仍然想要在當前所學的專業(yè)中有所突破，因此有較強的成就動機；農(nóng)村生源地高職生也更加努力，希望通過學習技能知識，找一份專業(yè)對口性強的工作改善家庭的經(jīng)濟情況，加之父母的不斷鼓勵和支持，使農(nóng)村生源高職生希望成功的動機水平也較高。因此，高職生成就動機在生源地上不存在顯著差異。高職生應對方式的解決問題因子在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村生源高職生的解決問題因子得分顯著高于城鎮(zhèn)生源的高職生；這是由于社會經(jīng)濟雖然在不斷發(fā)展，但長期以來的城鄉(xiāng)差距仍然存在，使他們不愿意屈服于農(nóng)村的生活環(huán)境，想要通過自己的努力解決實際問題。城鎮(zhèn)生源的高職生在家長的庇護下，過著豐富多彩生活的同時也產(chǎn)生一定的惰性和依賴，在遇到問題時更多的采用退避的方式去面對。因此，城鎮(zhèn)生源的高職生解決問題的水平低于農(nóng)村生源的高職生解決問題的水平是顯而易見的。高職生學習倦怠在生源地上不存在顯著差異。這是因為一個人的學習倦怠水平高低與否，主要受個人內(nèi)在的人格因素、生活和學習方式的影響，生源地對此的影響微乎其微，甚至可以忽略。4.2.4高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的是否獨生子女差異分析高職生成就動機中的希望成功因子在是否獨生子女上存在顯著差異。非獨生子女得分高于獨生子女。隨著二胎政策的開放，非獨生子女在家庭中的地位有所改變，子女都希望得到父母更多的關(guān)注，于是只有讓自己變得更優(yōu)秀才能得到父母的表揚和贊許；而獨生子女受這樣的困擾較少，因此，非獨生子女的希望成功得分顯著高于獨生子女。高職生的應對方式在是否獨生子女上不存在顯著差異。自計劃生育政策落實以來，大多數(shù)原生家庭都是獨生子女，而大部分非獨生子女家庭也只有兩個孩子。兩種家庭對孩子的關(guān)注與期望大致相當，都能使他們接受相同的教育；無論是在生活習慣還是行為方式都大趨相同。因此，高職生的應對方式在是否獨生子女上不存在顯著差異。高職生的學習倦怠在是否獨生子女上不存在顯著差異。這可能由于多年前非獨生子女高職生的資源劣勢漸漸不復存在，獨生子女高職生和非獨生子女高職生之間的適應水平差距正在縮小。特別是進入大學以后，高職生基本和同學住在一起，與家庭的聯(lián)絡減少，是否有兄弟姐妹的影響進一步減弱。因此，是否獨生子女對高職生學習倦怠研究的影響幾乎不存在。4.3高職生成就動機、應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究4.3.1高職生成就動機與應對方式的相關(guān)研究高職生成就動機中的希望成功因子與應對方式中的解決問題因子呈顯著正相關(guān)；這可能是由于，希望成功的動機強烈的高職生渴望能夠在學業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀，取得家長、老師以及同伴的認可，于是當在學習方面出現(xiàn)困難挫折時，希望成功的動機驅(qū)使他們積極找出存在的問題，并努力克服。因此，希望成功動機越高的高職生，其解決問題的能力也越高。高職生成就動機中的害怕失敗因子與應對方式總分及其幻想因子均呈顯著的負相關(guān)；一方面，可能因為在通往成功的道路上，高職生總會遇到各種困難挫折，面對壓力也會害怕彷徨，但他們經(jīng)常抱以樂觀、越挫越勇的態(tài)度，對自己的學習制定了明確的目標，往往將學習壓力轉(zhuǎn)換為實現(xiàn)目標的動力。因此，害怕失敗動機越低的高職生，其應對方式能力越低。另一方面，我們經(jīng)常會通過幻想和祈禱來暗肯自己心中的想法，比如會說“如果這不是真的就好了”等，所以當他們害怕失敗時，幻想事情能夠像他們想的那樣就好了，會使害怕失敗的水平有所下降。因此，高職生采用幻想應對方式的可能性越大，其害怕失敗動機越低。4.3.2高職生成就動機與學習倦怠的相關(guān)研究高職生成就動機中的害怕失敗因子與學習倦怠中的身心耗損呈顯著正相關(guān)、與低成就感呈顯著負相關(guān)。一方面，如果在害怕失敗的動機上得分越高，則說明高職生害怕失敗，學習困難帶來的壓力是他們逃避的借口，認為自己的生理、心理都無力承擔繁重的課業(yè)壓力，自信心不足，自我評價較低，對學習失去興趣、導致身心耗損程度過高。因此，高職生害怕失敗水平越高，其身心耗損程度也越高。另一方面，可能因為高職生害怕失敗，所以對自己要求嚴格苛刻，對待學習認真謹慎，以至于其低成就感程度也較低。因此，高職生害怕失敗水平越高，其低成就感程度越高。4.3.3高職生應對方式與學習倦怠的相關(guān)研究高職生應對方式總分及其幻想、退避、合理化因子與學習倦怠中的身心耗損因子呈顯著正相關(guān)，應對方式總分與學習倦怠中的低成就感因子呈負相關(guān)；一方面，學習倦怠程度嚴重的高職生，對學習失去興趣，生理、心理上都無法承受學習帶來的巨大壓力，導致身心耗竭情況嚴重，出現(xiàn)負面情緒，甚至抑郁。一旦在學習過程中遇到挫折，往往會采取幻想或者逃避的方式，無法去積極地面對與適應身心耗損狀況。因此，高職生身心耗損程度越高，其應對方式總分與幻想、退避、合理化水平也越高。另一方面，當產(chǎn)生上述一系列的現(xiàn)象后必然會降低高職生的成就感。因此，應對方式水平越低，低成就感程度越高。高職生學習倦怠總分與應對方式中的自責因子和退避因子呈顯著正相關(guān)，與解決問題因子分呈顯著負相關(guān)；一方面，從楊麗嫻等人對學習倦怠的定義中得出，過度的學習壓力會導致的學習倦怠，當高職生學習壓力過大時，可能會用自責、逃避消極的方式去面對學習上出現(xiàn)的問題。因此，高職生學習倦怠程度越高，其自責與退避水平也越高。另一方面，當高職生對學習產(chǎn)生倦怠時，由于缺乏來自人際關(guān)系的支持，他們一般不會主動向他人尋求幫助來解決自身問題，而更會退避問題。因此，高職生學習倦怠程度越高，其解決問題水平越低。學習倦怠中的學業(yè)疏離因子與應對方式中的自責因子呈顯著正相關(guān)，與解決問題因子呈顯著負相關(guān)。一方面，可能由于高職生認為讀完大學也找不到好工作或者教師授課方式單一等使高職生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。當發(fā)現(xiàn)自己與身邊同學相差甚遠時，又會陷入自責，認為是自身不努力的結(jié)果。因此，高職生學業(yè)疏離程度越高，其自責水平也越高。另一方面，如果高職生遇到問題能夠及時解決，不僅會提高其自信心，也會對學習充滿興趣。因此，高職生解決問題的水平越高，其學業(yè)疏離程度越低。5結(jié)論5.1高職生成就動機研究高職生成就動機水平較高；高職生成就動機總分在性別上不存在顯著差異，但在害怕失敗因子上存在顯著性別差異，高職男生在害怕失敗因子的得分顯著低于女生。高職生成就動機總分與其希望成功、害怕失敗因子得分在年級和生源地上均存在顯著差異；高職生成就動機總分與其各因子得分在是否獨生子女上存在顯著差異。獨生子女的得分顯著高于非獨生子女。5.2高職生應對方式研究高職生應對方式水平中等。高職生應對方式的退避因子在性別上存在顯著差異，女生在退避因子的得分顯著高于男生。高職生應對方式的解決問題因子上存在顯著年級差異，大一、大二高職生在解決問題因子得分上顯著低于大三高職生。高職生應對方式的解決問題因子在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村生源高職生在解決問題因子得分上顯著高于城鎮(zhèn)。高職生應對方式總分與其各因子得分在是否獨生子女上均不存在顯著差異。5.3高職生學習倦怠研究高職生學習倦怠水平中等偏下。高職生學習倦怠總分在性別上不存在顯著差異，但在身心耗損因子上存在顯著的性別差異，男生的身心耗損因子得分顯著高于女生。高職生的低成就感因子在年級上存在顯著差異，大一、大三高職生在低成就感因子得分上顯著低于大二高職生。高職生學習倦怠總分及其他各因子在生源地和是否獨生子女上均不存在顯著差異。6教育建議6.1提高高職生的成就動機水平第一，學校要為高職生創(chuàng)設一種良性競爭的學習氛圍。這種競爭可以不僅僅局限于成績，而是多方面的競爭。并且教師要充分調(diào)動他們學習積極性，避免照本宣科使高職生形成在課堂中被動地接受書本知識的局面，而是與學生共同探討交流，體驗掌握一門技術(shù)的成就感。對高職生傳遞適當?shù)钠谕瑸楦呗毶鷺淞⑦m宜目標，幫助高職生提高成就動機水平。第二，家長注重對孩子成就感的培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)女孩子的成就感。孩子成就感的高低與父母的教養(yǎng)方式息息相關(guān)，家長要給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子盡可能獨立地完成某件事，使其能從中慢慢體會到成就感，敢于嘗試，不害怕失敗。第三，高職生要正確認識自我，對于自己的真實能力有準確地預估，選擇難度適宜的目標，以成功的感受提高成功的欲望。6.2培養(yǎng)高職生采用積極的應對方式第一，學?？梢蚤_設有關(guān)“應激”、“應對”的課程，讓高職生能夠掌握有關(guān)應對的背景知識，了解各種應對策略的功效，也可多開展些緩解心理壓力，提高心理素質(zhì)的實踐活動等；并且建議教師在普及相關(guān)理論知識的同時，也要有意識地組織問題解決、求助等積極策略的訓練，讓高職生學會分析自己的處境，積極尋找解決問題的方法。第二，家長應采用正確的教育方法，輕松愉悅的家庭環(huán)境更能夠使得高職生形成開朗、樂觀的性格，多關(guān)注和陪伴孩子的成長，給予他們極大的支持和鼓勵，引導孩子以積極地情緒和心態(tài)正視困難和挫折。使他們在遇到困難時更傾向于積極樂觀的方式去應對，有效提高應對方式水平。第三，高職生要多親身去經(jīng)歷，積極參加學校組織的各項活動。遇到困難要及時與他人進行交流與溝通，尋找解決問題的辦法，掌握有效的應對策略，提高應對能力。6.3緩解高職生學習倦怠水平第一，學校加強對高職生的良好習慣的養(yǎng)成教育。幫助高職生去克服疏離學習的行為，加強管理，從作業(yè)完成、課堂考勤、成績評定以及違紀處理等方面建立完善的制度并嚴格執(zhí)行。同時，高職院校應加強教師的師德建設，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，使教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學生，密切的師生關(guān)系有利于降低高職生的學習倦怠水平。第二，家長不應向孩子施加過多的壓力，樹立孩子的自信心，讓孩子在相對輕松的環(huán)境下學習。同時，家長應理性看待孩子成績的好壞；對自己孩子的學習能力有客觀準確的了解，努力引導孩子對自己的學習進步做出能力和努力方面的歸因。鼓勵孩子制定合適的學習目標，使學生看到從事復雜學習過程中自己的每一點進步，認識到自己有可挖掘的潛力。第三，高職生應改變被動消極的學習態(tài)度。當感到學習上存在障礙無法跨越時，要積極主動向老師、身邊的同學尋求幫助，找出學習倦怠的主要原因，予以改變從而提高學習效率。

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