2023年放風(fēng)箏教學(xué)反思三篇

放風(fēng)箏教學(xué)反思1

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急悲觀的心情，而最終又燃起一絲希望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對華蜜的憧憬和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述依次。在學(xué)生說課文敘述依次時(shí)，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述依次講解并描述下來，當(dāng)然，也激勵概括實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述依次。

敘述依次理清以后，再緊扣“歡樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候歡樂嗎？放風(fēng)箏時(shí)歡樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)歡樂嗎？”在“是否歡樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都相識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?？墒?，也有孩子說萬一別人不相識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多確定不相識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做摯友。總之，學(xué)生對這問題是爭辯不休，可是，我為了不讓太多的爭辯延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭辯，讓他們課外去做試驗(yàn)，看看風(fēng)箏原委要多長時(shí)間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的狀況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題爭辯不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)當(dāng)這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“華蜜鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種苦痛嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝愿就送給了別人，也把華蜜的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去歡樂和華蜜，這不是很好嗎？

課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的缺憾。我想，缺憾恒久都會存在，但肯定不會是同樣的缺憾！

放風(fēng)箏教學(xué)反思2

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有許多想說的，針對這一課，我登記自己的體會。

《風(fēng)箏》寫了我小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏三個(gè)方面講了作者小時(shí)候歡樂的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏改變，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情改變的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子們的心情改變寫詳細(xì)的。

執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會．”自己學(xué)習(xí)課文．然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來給大家講體會，取得了好的效果．

在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充溢了向往和希望”體會到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”向往”一詞的意思．從”依舊愉快”體會到勞動后的歡樂．從”華蜜鳥”想到風(fēng)箏寄予了孩子們的美妙愿望．然后抓住這些感受讀課文．

學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結(jié)合學(xué)生平常放風(fēng)箏的閱歷，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動詞來讀，并從”愉快”、“舍命”中體會到孩子們歡樂到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正興奮的時(shí)候，突然風(fēng)箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個(gè)詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來談感受，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、沒精打采”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。

最終回顧全文，想想最終“我們向那房子跑去，接著找尋我們的‘華蜜鳥’......”這句話中的省略號省略了什么？學(xué)生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“華蜜鳥”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指全部歡樂的，難過的事，進(jìn)而想到了美妙華蜜的童年生活。

總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的改變來描寫，這樣把事情寫具體詳細(xì)了。

通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，老師要隨時(shí)作好打算，來適應(yīng)課堂上的多變。

放風(fēng)箏教學(xué)反思3

學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培育成具有創(chuàng)建意識和實(shí)力、擅長發(fā)覺和探究、有著強(qiáng)的動手實(shí)力的人，成為一個(gè)既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。

為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們絢麗的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的。《風(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、消遣、運(yùn)動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過程，增加了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實(shí)踐活動的指導(dǎo)我發(fā)覺，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的學(xué)問去理解、實(shí)踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問得以充分發(fā)揮，就須要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科學(xué)問有針對性的進(jìn)行分解、整合，漸漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充溢了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的愛好和主動性。為達(dá)到教學(xué)目的，就須要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所駕馭的學(xué)問，在風(fēng)箏課得以利用，并賜予延長和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到熬煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科學(xué)問的實(shí)力又增加了動手實(shí)力。

整個(gè)風(fēng)箏的制作過程有助于培育學(xué)生的獨(dú)立思索問題實(shí)力、分析問題和解決問題的實(shí)力，他們的會從中感覺到時(shí)自己學(xué)問儲備和不足，從而會主動地吸取和補(bǔ)充養(yǎng)分，來豐富自己的學(xué)問和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、實(shí)力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的`風(fēng)箏，從而看到了自己的特長和價(jià)值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，相識到了駕馭科學(xué)學(xué)問的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信念。

制作風(fēng)箏有勝利有失敗，勝利了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不勝利，兩次、甚至于數(shù)次，直到勝利為止。這樣一個(gè)過程無形中培育了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受實(shí)力也得到了考驗(yàn)。

活動的實(shí)施過程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。

一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。

在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對作者的了解，對詩人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參與一次放飛或一次風(fēng)箏競賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。

在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡單制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時(shí)我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，漢代的獨(dú)創(chuàng)了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年頭風(fēng)箏被斗爭所利用。

唐代的旺盛興盛，風(fēng)箏也作為消遣工具進(jìn)入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的改變，讓學(xué)生來了解到社會在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著改變，感受到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史學(xué)問、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的獨(dú)創(chuàng)對于社會的貢獻(xiàn)是宏大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著干脆的關(guān)系。

風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互