基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計摘要：在社會快速發(fā)展的過程中教育事業(yè)的發(fā)展取得了巨大的成績，為各個學(xué)科教育教學(xué)工作水平的提升起到了積極的促進作用。小學(xué)階段在學(xué)生身心發(fā)展中屬于較為重要的一個階段，小學(xué)階段的學(xué)生年齡都相對較小，并且實踐能力較差，所以教師在組織進行教學(xué)工作的時候，需要對小學(xué)學(xué)生的身心情況加以綜合考慮。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來看，其屬于小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中較為重要的一個部分，其主要作用就是提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生解決實際問題的能力的不斷提高。在當(dāng)前新的歷史階段，以往老舊落后的教學(xué)方法很顯然已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)工作的需要了，所以還需要教師積極的轉(zhuǎn)變以往老舊落后的思想觀念，切實地將先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念加以實踐運用，這樣才可以為學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，提升學(xué)生的自主思維能力給予必要的輔助。這篇文章主要針對1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計展開全面深入的研究分析，希望能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的未來良好發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：1：1課堂環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)資源；設(shè)計模式引言：1：1課堂教學(xué)環(huán)境所側(cè)重關(guān)注的就是將信息技術(shù)與各類教學(xué)資源進行融合利用，在這種形勢下，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不再單純的地依賴教師和教材了，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時隨地的對知識進行學(xué)習(xí)，將折衷就愛哦學(xué)？模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對于解決當(dāng)前教學(xué)工作中所存在的諸多問題也可以起到良好的作用。11：1課堂教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題1.1學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源不平衡就當(dāng)下實際情況來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的主要涉及到教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)起源，教學(xué)資源通常都是PPT的形式，這種單一的教學(xué)形式是無法促進教學(xué)效率的提升的[1]。1.2缺乏探究性學(xué)習(xí)資源當(dāng)前，教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)資源大部分都是以訓(xùn)練型和鞏固型為主，學(xué)生不能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行深入學(xué)習(xí)，并且也無法保證學(xué)生可以高效地的完成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。部分學(xué)習(xí)工具只是適合運用在初中階段的知識學(xué)習(xí)之中，并不適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.3學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)所需要運用到的資源大部分都是由教師自行進行制作的，但是教師專業(yè)水平和綜合能力存在明顯的不統(tǒng)一的情況，所以導(dǎo)致所編制的課件的質(zhì)量高低不齊。其次，這類課件大都是教師自己使用，往往不會進行共享使用，這就會造成教師需要消耗大量的精力，但是整體效果相對較差，并且會對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升造成一定的制約[2]。2.1：1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源設(shè)計模式2.1在1∶1小學(xué)課堂環(huán)境下數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計模式小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這種教學(xué)模式加以實踐運用的時候，教師可以切實地為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，促進學(xué)生能夠全身心的參與到教師組織開展的各項教學(xué)活動之中，與此同時教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)計算知識的時候，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生進行小組討論，促進學(xué)生對知識進行深入的理解。教師將1∶1課堂教學(xué)模式加以運用，可以在課堂上組織學(xué)生進行多種活動，所有的活動都需要設(shè)置多個層次，并且教師也需要以電腦學(xué)生？自行進行積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動思維的習(xí)慣，促進學(xué)生綜合能力的不斷提高。在教師進行設(shè)計工作的時候，也需要對學(xué)生的認知情況加以全面的了解，為組織各項活動給予必要的輔助，帶動學(xué)生的參與積極性，這也是推進教學(xué)活動有序高效的開展的重要基礎(chǔ)。在組織開展實踐活動的時候，需要所有的學(xué)生都積極的參與進來，這也是將教學(xué)工作的作用充分發(fā)揮出來的鐘瑤？基礎(chǔ)。在組織開展活動的時候，教師可以設(shè)計相對較為簡單的活動，這樣對于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自信心可以起到積極的作用，在完成幾輪活動之后，教師就可以對學(xué)生的基本特征加以全面的了解，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展給予必要的輔助[3]。2.2數(shù)學(xué)教學(xué)資源分化指導(dǎo)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)資源分化指導(dǎo)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境中的作用是非常巨大的，數(shù)學(xué)教學(xué)資源分化指導(dǎo)設(shè)計其實質(zhì)就是說結(jié)合實際情況和需要將數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行分類處理，并且將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為多個分支部分，之后教師結(jié)合分化的內(nèi)容來實施具體的教學(xué)指導(dǎo)。例如：在為小學(xué)生講解數(shù)學(xué)乘法知識的時候，可以運用假發(fā)？乘法概念相互轉(zhuǎn)變的方式來進行教學(xué)。如：小明去商場買雞蛋，每盒雞蛋的數(shù)量為16個，小明買了2盒雞蛋，請問小明一共買了多少雞蛋？教師在針對這類數(shù)學(xué)知識進行講解的時候，可以安排學(xué)生對之前學(xué)過的加法的知識進行復(fù)習(xí)，并且告知學(xué)生乘法只是單純的概念，組織學(xué)生進行“16+16=？”的計算，最后為學(xué)生講解上述兩種或者是多種的相同數(shù)字的相加的方式可以利用本數(shù)乘以個數(shù)的方式來進行計算，這種計算方法就被稱之為乘法計算。這種將數(shù)學(xué)資源進行分層并且實施細化教學(xué)，從淺到深對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果都可以起到積極的作用[4]。2.3數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式設(shè)計為小學(xué)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的傳授對于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力是非常有幫助的，并且也可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，協(xié)助學(xué)生可以將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在實踐中加以運用來對現(xiàn)實生活中的實際問題加以解決。在社會快速發(fā)展的形勢下，科學(xué)技術(shù)水平隨之不斷的提升，利用信息化技術(shù)來實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，并且也可以更好地滿足教師教學(xué)的實際需要，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式方法加以優(yōu)化完善，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中將信息化教學(xué)設(shè)計加以運用，能夠?qū)⒃境橄蟮闹R形象的為學(xué)生加以呈現(xiàn)，促進學(xué)生正確的對知識加以理解。設(shè)計信息化軟件的運用也可以更好地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，促進教學(xué)質(zhì)量的限制？提升。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式與以往老舊的教學(xué)模式相對比具有較強的優(yōu)越性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為所有的學(xué)生提供電腦，從而為教師實施教學(xué)工作給予輔助。只有確保學(xué)生可以全身心的參與到教師組織的教學(xué)互動之中，才能夠促進更好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為社會發(fā)展和國家的壯大培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。將信息化教學(xué)模式運用到實際教學(xué)之中，促使學(xué)生可以結(jié)合自身的實際操作對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵加以掌握，為后續(xù)各個階段的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)[5]。結(jié)語：綜合以上闡述我們總結(jié)出，就當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況來說，涉及到的小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的方法研究相對較多，但是而針對這一方面所牽涉到的資源設(shè)計的研究較少，這樣必然會對實際工作的發(fā)展形成諸多的阻礙，無法將1∶1課堂的教學(xué)作用更好的地發(fā)揮出來，最終就會造成小學(xué)教學(xué)工作對于小學(xué)生的專項教學(xué)喪失原有的意義。但是就這類教學(xué)模式可以說是符合當(dāng)前新的歷史階段教學(xué)工作的實際需要的，這樣的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段也將是教育界的一項新的變革，因此需要更多的研究學(xué)者對1∶1一比一深度教學(xué)資源設(shè)計進行深層次的探究與發(fā)掘，從各個細節(jié)入手對其進行不斷的完善和創(chuàng)新，不斷的提升整體水平，進而保證在未來的發(fā)展過程當(dāng)中，該種教學(xué)方法能夠大放光彩。參考文獻：[1]于麗麗.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].赤子(上中旬),2016(24):269.[2]周朝亮.1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)中資源設(shè)計新策略[J].赤子(上中旬),2016(23):132.[3]于霞.小學(xué)數(shù)學(xué)1∶1課堂環(huán)境下深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇,2016(05):239-240.[4]高峰.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)