《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計【教材分析】2019年秋季全國統(tǒng)一的部編版小學(xué)語文教材采用了雙線結(jié)構(gòu)進行編排，將語文要素和人文主題滲透在每一個單元，每一篇課文之中?？v看，以語文要素穿針引線，呈現(xiàn)出不同年段螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點；橫看，以人文主題分設(shè)單元，展現(xiàn)了語文教學(xué)所承載的育人功能，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點?！杜：往Z》是部編版四年級上冊第六單元的一篇課文。本單元以“成長故事”為主題編排，不僅有童年的歡樂，更有經(jīng)歷挫折帶來成長。選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法。這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。學(xué)習(xí)本課，不但要讓學(xué)生了解課文中蘊含的“換角度看問題”的道理，還要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對文章的理解?！緦W(xué)情分析】??四年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動學(xué)習(xí)的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望。所以在教授本課時，對字詞的教學(xué)、朗讀、標(biāo)注段號等放在學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)中，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有的放矢的預(yù)習(xí)課文。從學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋中，了解絕大多數(shù)的孩子都能預(yù)習(xí)并完成簡單的問題，但也存在著個體差異。預(yù)習(xí)中學(xué)生解決的主要問題是：概括課文的主要內(nèi)容、感悟文章中蘊含的深刻道理。在之前總結(jié)的概括內(nèi)容的方法的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)的學(xué)生都能抓住主要人物，串聯(lián)故事情節(jié)，概括課文內(nèi)容。全體學(xué)生都能通過課文中第五處批注和之前總結(jié)的抓文中關(guān)鍵句子的方法，感悟文中蘊含的深刻道理。極少數(shù)學(xué)生能分析出“換角度思考問題”的深奧道理。四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的圈點勾畫批注，文字批注也有涉及。本冊書第二單元“提問的策略”，對提出疑問的批注已經(jīng)有一套方法，第四單元的作文范例和平時教學(xué)中歸納段意的應(yīng)用，其實就是文字批注的應(yīng)用。學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式。還有學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范?！窘虒W(xué)策略】在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法，在方法運用中理解文本?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.了解課文內(nèi)容，認識批注，知道可以從哪些角度給文章作批注。2.抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊的心情。3.初步嘗試批注自己的閱讀體會，學(xué)會用批注的方法閱讀?！窘虒W(xué)重難點】重點：知道可以從哪些角度給文章作批注。抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊的心情。難點：初步嘗試批注自己的閱讀體會，學(xué)會用批注的方法閱讀?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】電腦課件【評價設(shè)計】1.通過預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況，課堂上的觀察等方面進行等級評價。2.在課文內(nèi)容的概括、批注的方法、多角度批注等方面，通過及時性提問獲取學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握情況。通過交流、體驗、自主批注等讓學(xué)生在互動式教學(xué)中鞏固已學(xué)。3.對于本節(jié)課的新內(nèi)容，設(shè)計相對應(yīng)的“小測試”，讓學(xué)生在自主思考里發(fā)現(xiàn)問題，在互動中解決問題?！窘虒W(xué)過程】板塊一整體感知，認識“批注”。1.齊讀課題，明確內(nèi)容。齊讀課題，圍繞著牛和鵝，課文主要寫了什么內(nèi)容？2.認識批注，相互交流。這篇課文和我們以前學(xué)過的課文有什么不同？文中一共有幾處這樣的批注？它們與課文內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？我們讀文章時，也要像讀者那樣，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方隨時做批注。做批注是一種很好的閱讀方法，可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，所以要學(xué)習(xí)運用批注的方法來閱讀?！驹O(shè)計意圖】從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生走進課文。發(fā)現(xiàn)本文與其他課文的呈現(xiàn)方式不同，讓學(xué)生直觀地認識批注，初步感知批注的作用，探究學(xué)習(xí)的愿望。板塊二走進范本，學(xué)習(xí)“批注”。第一處批注：讀“有疑問”批注兩位同學(xué)合作讀。你在讀這段時有過這樣的疑問嗎？事情真的是這樣嗎？你們都不相信的事情，為什么文中卻說“大家都說”“我們都很相信這句話”？遇到疑問又不能當(dāng)場解決，怎么辦？小結(jié)：遇到不能當(dāng)場解決的疑問，就像文中的批注一樣先寫在旁邊。有的疑問等讀完課文就能解決，有的疑問讀完課文也不能解決，還可以通過課后查找資料來解決。疑問式的批注方法，可以帶著問題去思考，更有利于理解課文內(nèi)容。（學(xué)習(xí)多角度去感受，去批注。）第二處批注：“驚慌失措”中找答案

從哪些句子體會到我的驚慌失措？說說你的理由。品讀句一：我嚇得腳也軟了，更跑不快。（學(xué)習(xí)在哪兒批注，如何批注。）你有過被嚇得腳軟的經(jīng)歷嗎？因為什么事情？那是一種怎樣的感覺？朗讀句子，讀出害怕和無力的感覺？品讀句子二：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。（學(xué)習(xí)在哪兒批注，如何批注。）此時假如你也在現(xiàn)場，你會怎樣指導(dǎo)我斗鵝？這么好的工具就在身邊，我怎么沒想到用它抵抗呢？朗讀句子，讀出慌亂的感覺？品讀句子三：鵝要吃我了！鵝要咬死我了?。▽W(xué)習(xí)在哪兒批注，如何批注。）他真的是這樣叫的嗎？為什么？想想這時我會怎樣呼救的？讀出又哭又叫的感覺。文中寫鵝吭吭的叫，寫人用喊字更好？所有的“叫”字都換成“喊”，好不好？說說你的理由。通過我的反應(yīng)解釋驚慌失措是什么意思？作者通過什么寫法把我的驚慌失措寫清楚的？寫得如何？讀者的批注寫得怎樣呢？說說你的理由。小結(jié)：可以從寫法的角度理解課文內(nèi)容，寫下體會作為批注。（學(xué)習(xí)多角度去感受，去批注。）第三句批注：態(tài)度對比中找答案

哪些地方體現(xiàn)了鵝的狼狽？說說你的理由。你看到一群怎樣的鵝?從哪里體會到鵝的神氣？走進鵝的內(nèi)心，揣測揣測它的心理。這真是一只怎樣的鵝？朗讀句子，讀出目中無人、驕傲自大。邊讀邊模仿鵝的神態(tài)、動作。鵝是怎樣欺負我的？你又看到了一只怎樣的鵝？鵝從神氣、囂張到狼狽，前后不同的表現(xiàn)讓你產(chǎn)生了什么想法？“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽呀”。運用什么寫法寫的批注呢？小結(jié)：前后聯(lián)系、對比閱讀的方法寫批注。（學(xué)習(xí)多角度去感受，去批注。）【設(shè)計意圖：根據(jù)課文的三處示范批注，通過勾畫文中關(guān)鍵語句體會心情，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象，加深對課文內(nèi)容的理解。與同學(xué)交流可以從哪些角度給文章作批注，在研讀批注的過程中，明確作批注的不同角度，掌握作批注的方法。】板塊三自主品讀，操練“批注”。如果讓你做批注，你會注意什么？自主批注。集體交流：你是怎樣批注的？作者是怎樣欺負牛的？面對我的欺負，你是怎樣批注的？還可以從哪些角度做批注？從哪幾個詞語看出我怕鵝?還有哪些語句也能看出作者怕鵝？誰能從其他的方面進行批注？哪幾個動詞寫出我們對鵝的恐懼？說說你的理解。從我對鵝和對牛的態(tài)度進行對比的角度來做的批注，請交流。【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自主實踐，批注自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生交流批注，適時進行點撥和引導(dǎo)，從不同角度談自己的理解。通過互相學(xué)習(xí)，加深對課文的理解，掌握批注。】板塊四拓展延伸，掌握“批注”。對比是本文寫法上的一個特點。文中還有哪些對比？從這兩處對比中，你能提出什么疑問？這節(jié)課生發(fā)出來的新的疑問，先批注在旁邊。會提問就是會思考，帶著對這些問題的思考，課后繼續(xù)讀課文，做批注。批注對你理解課文有何幫助？批注的方法還有很多，留待今后繼續(xù)學(xué)習(xí)。希望把今天所學(xué)的批注方法運用到我們的閱讀當(dāng)中，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣?！驹O(shè)計意圖：聯(lián)系前后文，對比閱讀，將課文內(nèi)容進行融會貫通，引導(dǎo)生發(fā)新的批注。讓孩子們在交流批注對自己理解課文的幫助中總結(jié)批注的作用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)更多的批注方法?！俊杜：往Z》學(xué)情分析【知識經(jīng)驗分析】四年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動學(xué)習(xí)的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望。所以在教授本課時，對字詞的教學(xué)、朗讀、標(biāo)注段號等放在學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)中，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有的放矢的預(yù)習(xí)課文。從學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋中，了解絕大多數(shù)的孩子都能預(yù)習(xí)并完成簡單的問題，但也存在著個體差異。四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的圈點勾畫批注，文字批注也有涉及。本冊書第二單元“提問的策略”，對提出疑問的批注已經(jīng)有一套方法，第四單元的作文范例和平時教學(xué)中歸納段意的應(yīng)用，其實就是文字批注的應(yīng)用?！緦W(xué)習(xí)需求分析】預(yù)習(xí)中學(xué)生解決的主要問題是：概括課文的主要內(nèi)容、感悟文章中蘊含的深刻道理。在之前總結(jié)的概括內(nèi)容的方法的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)的學(xué)生都能抓住主要人物，串聯(lián)故事情節(jié)，概括課文內(nèi)容。全體學(xué)生都能通過課文中第五處批注的內(nèi)容和之前總結(jié)的抓文中關(guān)鍵句子的方法，感悟文中蘊含的深刻道理。極少數(shù)學(xué)生能分析出“換角度思考問題”的深奧道理。【需要解決問題】學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式，所以這節(jié)課和孩子們講批注，有一定的認知基礎(chǔ)，觸類旁通即可。還有學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范，這節(jié)課要從就近批注、規(guī)范書寫、語言簡潔等方面進行規(guī)范。讓學(xué)生明確批注的角度，嘗試從不同的角度進行批注?！窘虒W(xué)策略選擇】《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”。現(xiàn)代教育研究也表明：良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，可縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生一起建構(gòu)閱讀方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法，在方法運用中理解文本?！窘虒W(xué)設(shè)想】陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親?！苯處熤挥性谶@種教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中掌握一種方法，才能學(xué)以致用、觸類旁通。因此，為了讓學(xué)生能夠了解批注可以從哪些角度進行，讓孩子初步嘗試用符號和文字進行批注，建立及時記錄下自己閱讀收獲的意識。所以我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：板塊一整體感知，認識“批注”。1.齊讀課題，明確內(nèi)容。2.認識批注，相互交流。板塊二走進范本，學(xué)習(xí)“批注”。第一處批注：讀“有疑問”批注第二處批注：“驚慌失措”中找答案第三句批注：態(tài)度對比中找答案板塊三自主品讀，操練“批注”。1.自主批注。2.交流感悟。板塊四拓展延伸，掌握“批注”。1.縱觀全文，尋找對比手法。2.生發(fā)疑問，總結(jié)提升?！杜：往Z》效果分析由于《牛和鵝》一課，位居單元第一課，需要完成對批注的基本認知，教師“教”的作用將發(fā)揮的比較多。為了使講授的內(nèi)容更加有趣，激發(fā)孩子自主探究和理解的欲望，讓孩子在看、讀、仿的過程中提升對文本的興趣、語文素養(yǎng)，讓孩子覺得這是一篇“有意思”的課文。我設(shè)計了下列教學(xué)流程：板塊一整體感知，認識“批注”。板塊二走進范本，學(xué)習(xí)“批注”。板塊三自主品讀，操練“批注”。板塊四拓展延伸，掌握“批注”。板塊一整體感知，認識“批注”。借著“有意思”的感覺，走近文本，發(fā)現(xiàn)它與其它課文的不同之處在于兩邊留白處的文字，揭示“批注”。帶著問題“它們與課文內(nèi)容之間有什么聯(lián)系”，孩子們走進課文，速讀批注，發(fā)現(xiàn)要讀懂它們，需要與課文對照，去發(fā)現(xiàn)這些“批注”是作者怎樣留下的。理論依據(jù)與設(shè)計意圖：從課題入手，整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生走進課文。發(fā)現(xiàn)本文與其他課文的呈現(xiàn)方式不同，讓學(xué)生直觀地認識批注，初步感知批注的作用，探究學(xué)習(xí)的愿望。板塊二走進范本，學(xué)習(xí)“批注”。圍繞“讀者怎樣作批注？”這一主問題，對照文本展開研讀。第一處批注“事情真的是這樣嗎？”一讀就懂，這就是讀者讀了第一自然段產(chǎn)生的疑惑，回顧教材第三單元“提問策略”單元，這就是訓(xùn)練重點，孩子們已經(jīng)有了很好的認知；第三處批注“鵝之前多神奇，現(xiàn)在多狼狽啊?！睂儆趯Ρ乳喿x寫下的感受。在我們的日常閱讀中，孩子們多有接觸，很容易理解。第二處批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實?！鼻耙徊糠指爬恕拔摇北基Z襲擊的場景，后一部分對作者的寫法進行了評價。概括與鑒賞是兩種非常重要的閱讀能力，中段的孩子有一些認識，但仍然是教學(xué)的難點。再看，細細咀嚼“真實”這個詞，帶著孩子從驚慌失措切進文本，找到對應(yīng)的語句，反復(fù)品讀，通過抓關(guān)鍵詞、想象、朗讀、演繹等方法去感受什么叫寫得“真實”，同時達成體會、心情的目標(biāo)，一舉兩得?；仡檶嶋H的教學(xué)過程，按照“第一處（略）——第二處（詳）——第三處（詳）”的教學(xué)順序，孩子們通過想象讀、個別讀、抓詞讀，師生互讀、引讀等多種方式，充分關(guān)注到了人物的動作、語言、神態(tài)，水到渠成的表達出自己的閱讀感受。借這一時機，訓(xùn)練孩子們作批注。理論依據(jù)與設(shè)計意圖：整個課堂教學(xué)設(shè)計，以教授閱讀方法“批注”為主要線索，穿插對“我”的心情體會，讓孩子在認識、理解、學(xué)習(xí)、嘗試運用批注的過程中讀懂課文，明白文中隱含的人文主題，從而實現(xiàn)目標(biāo)的達成。板塊三自主品讀，操練“批注”。學(xué)生一路研讀別人的批注，自己也有心動手癢的感覺，想要自己作批注。為了驗證這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，安排讓孩子們自主批注的環(huán)節(jié)。在自主批注之前，讓學(xué)生強調(diào)注意事項，即就近批注、語言簡潔、規(guī)范書寫等，強調(diào)從寫法、疑問、詞語、體會等方面入手進行批注。接下來的交流中不但交流批注內(nèi)容，還分析批注的角度，學(xué)習(xí)多角度批注。理論依據(jù)與設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自主實踐，批注自己的理解。引導(dǎo)學(xué)生交流批注，適時進行點撥和引導(dǎo)，從不同角度談自己的理解。通過互相學(xué)習(xí)，加深對課文的理解，掌握批注。板塊四拓展延伸，掌握“批注”。對比是本文寫法上的一大特點，縱觀全文發(fā)現(xiàn)，文中有很多處對比。讓孩子們聚焦課文內(nèi)容，找到運用對比的地方。有兩處對比已經(jīng)研讀過，從余下的兩處對比生發(fā)疑問，激發(fā)學(xué)生提問式批注的運用和帶著對問題的思考課后繼續(xù)讀課文的欲望。在此基礎(chǔ)上總結(jié)批注的作用。理論依據(jù)與設(shè)計意圖：聯(lián)系前后文，對比閱讀，將課文內(nèi)容進行融會貫通，引導(dǎo)生發(fā)新的批注。讓孩子們在交流批注對自己理解課文的幫助中總結(jié)批注的作用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)更多的批注方法?！杜：往Z》教材分析【教材內(nèi)容分析】2019年秋季全國統(tǒng)一的部編版小學(xué)語文教材采用了雙線結(jié)構(gòu)進行編排，將語文要素和人文主題滲透在每一個單元，每一篇課文之中。縱看，以語文要素穿針引線，呈現(xiàn)出不同年段螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特點；橫看，以人文主題分設(shè)單元，展現(xiàn)了語文教學(xué)所承載的育人功能，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科人文性的特點。作為一名語文教師，必須在大腦中建構(gòu)起雙線編排的認識，并在此基礎(chǔ)上深入研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮部編版教材的育人作用，提升孩子們的語文核心素養(yǎng)。《牛和鵝》是部編版四年級上冊第六單元的一篇課文。本單元以“成長故事”為主題編排，不僅有童年的歡樂，更有經(jīng)歷挫折帶來成長。選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法。如何在教學(xué)中理解編排意圖，將語文要素與解讀文本結(jié)合起來找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值？如何結(jié)合學(xué)生真實的閱讀感受與困難達成語文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升？是本課教學(xué)要思考的要點?！杜：往Z》記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。告訴我們，改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事情的結(jié)果。這篇文章的編排價值，不光體現(xiàn)了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的載體。學(xué)習(xí)本課，不但要讓學(xué)生了解課文中蘊含的“換角度看問題”的道理，還要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對文章的理解。這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準(zhǔn)確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法?！窘虒W(xué)內(nèi)容安排】本課是本單元的第一課，通過呈現(xiàn)批注的范例，讓學(xué)生直觀認識批注，明確可以批注對內(nèi)容的體會、提出疑問、對寫法的體會和獲得的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。通過勾畫關(guān)鍵語句，體會心情，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象當(dāng)時的情景，加深對課文內(nèi)容的理解。鼓勵學(xué)生主動運用批注的方法學(xué)習(xí)，并將這種方法運用到今后的學(xué)習(xí)和閱讀實踐中去，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。【教學(xué)內(nèi)容重難點】重點：知道可以從哪些角度給文章作批注。抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊的心情。難點：初步嘗試批注自己的閱讀體會，學(xué)會用批注的方法閱讀?！緦W(xué)情分析】四年級的學(xué)生具有了積累字詞的主動學(xué)習(xí)的能力，閱讀故事和感悟文章道理的興趣和愿望。所以在教授本課時，對字詞的教學(xué)、朗讀、標(biāo)注段號等放在學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)中，分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有的放矢的預(yù)習(xí)課文。從學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋中，了解絕大多數(shù)的孩子都能預(yù)習(xí)并完成簡單的問題，但也存在著個體差異。預(yù)習(xí)中學(xué)生解決的主要問題是：概括課文的主要內(nèi)容、感悟文章中蘊含的深刻道理。在之前總結(jié)的概括內(nèi)容的方法的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)的學(xué)生都能抓住主要人物，串聯(lián)故事情節(jié)，概括課文內(nèi)容。全體學(xué)生都能通過課文中第五處批注的內(nèi)容和之前總結(jié)的抓文中關(guān)鍵句子的方法，感悟文中蘊含的深刻道理。極少數(shù)學(xué)生能分析出“換角度思考問題”的深奧道理。四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的圈點勾畫批注，文字批注也有涉及。本冊書第二單元“提問的策略”，對提出疑問的批注已經(jīng)有一套方法，第四單元的作文范例和平時教學(xué)中歸納段意的應(yīng)用，其實就是文字批注的應(yīng)用。學(xué)生陌生的是“批注”這個術(shù)語和感悟式的批注方式，所以這節(jié)課和孩子們講批注，有一定的認知基礎(chǔ)，觸類旁通即可。還有學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范，這節(jié)課要從就近批注、規(guī)范書寫、語言簡潔等方面進行規(guī)范。讓學(xué)生明確批注的角度，嘗試從不同的角度進行批注?！杜：往Z》評測練習(xí)一、本節(jié)課評測內(nèi)容如下：1.圍繞著牛和鵝，課文主要寫了什么內(nèi)容？2.這篇課文和我們以前學(xué)過的課文有什么不同？3.文中一共有幾處這樣的批注？4.它們與課文內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？5.你在讀這段時有過這樣的疑問嗎？6.事情真的是這樣嗎？你們都不相信的事情，為什么文中卻說“大家都說”“我們都很相信這句話”？7.從哪些句子體會到我的驚慌失措？8.遇到疑問又不能當(dāng)場解決，怎么辦？9.你有過被嚇得腳軟的經(jīng)歷嗎？因為什么事情？那是一種怎樣的感覺？10.朗讀句子，讀出害怕和無力的感覺？11.此時假如你也在現(xiàn)場，你會怎樣指導(dǎo)我斗鵝？12.朗讀句子，讀出慌亂的感覺？13.文中寫鵝吭吭的叫，寫人用喊字更好？所有的“叫”字都換成“喊”，好不好？說說你的理由。14.通過我的反應(yīng)解釋驚慌失措是什么意思？15.作者通過什么寫法把我的驚慌失措寫清楚的？16.哪些地方體現(xiàn)了鵝的狼狽？說說你的理由。17.你看到一群怎樣的鵝?18.從哪里體會到鵝的神氣？19.這真是一只怎樣的鵝？20.朗讀句子，讀出目中無人、驕傲自大。21.鵝是怎樣欺負我的？22.你又看到了一只怎樣的鵝？23.鵝從神氣、囂張到狼狽，前后不同的表現(xiàn)讓你產(chǎn)生了什么想法？24.“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽呀”。運用什么寫法寫的批注呢？25.如果讓你做批注，你會注意什么？26.自主批注。集體交流：你是怎樣批注的？27.對比是本文寫法上的一個特點。文中還有哪些對比？28.從這兩處對比中，你能提出什么疑問？29.批注對你理解課文有何幫助？二、評測的結(jié)果及分析通過評測，課堂上除一人未回答問題，其余均回答了問題。問題的設(shè)計能兼顧不同層次的學(xué)生。從課堂表現(xiàn)來看，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能夠掌握所學(xué)知識，能夠順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，又通過各種有效地教學(xué)手段和教學(xué)方法，抓住學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生探索批注的已使用欲望，從而在感性認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認識，掌握學(xué)習(xí)的策略。

調(diào)研題請在你同意的選項后面畫“√”。1．我給老師獎星星：喜歡一般不喜歡()()()2．我認為這節(jié)音樂課：很有趣一般般真沒趣()()()3．我給自己畫笑臉：表現(xiàn)非常好還可以不怎么好()()()根據(jù)自已的表現(xiàn)，評價一下自已吧。()()()這節(jié)課在老師的引領(lǐng)下，你快樂的學(xué)習(xí)的了嗎？給老師也做個評價吧。()()()《牛和鵝》教學(xué)反思布魯納認為：“學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”要實現(xiàn)這樣的教學(xué)思想，教師就必須對教學(xué)目標(biāo)有精準(zhǔn)的設(shè)定，并基于學(xué)生已有的知識與能力，搭建推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)支架，發(fā)揮穿針引線的作用，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升。近期，我和四年級的同學(xué)一起上了一節(jié)《牛和鵝》，從開始備課，到指導(dǎo)學(xué)生收集、整合材料，到最后課堂展示學(xué)習(xí)，令我感受頗多。感受一：導(dǎo)入新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是上好一堂課的關(guān)鍵。這篇課文作者以孩子的眼光寫了他小時候的一件事，語言生動、童趣十足，又蘊含一定哲理，與小學(xué)生的生活較貼近，很容易產(chǎn)生情感共鳴。我從課文的只要內(nèi)容入手，讓學(xué)生概括課文內(nèi)容后，從本文的與其他課文的不同引入對批注的認識和了解，走進批注。（看來，今后在課堂教學(xué)時，我要在學(xué)生互動方面多動些腦筋，以使學(xué)生從有話可談，投入其中，達到良好的學(xué)習(xí)效果。）感受二：創(chuàng)造情境，自主學(xué)習(xí)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。由于課堂教學(xué)時間有限，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，我選擇了情境教學(xué)法進行教學(xué)。分別的從第一處批注：讀“有疑問”批注，第二處批注：“驚慌失措”中找答案，第三句批注：態(tài)度對比中找答案。在閱讀課文時，我采用了孩子們通過想象讀、個別讀、抓詞讀，表演讀等多種方式，充分關(guān)注到了人物的動作、語言、神態(tài)，水到渠成的表達出自己的閱讀感受。從批注的策略入手，從本文和之前學(xué)過的課文有何不同，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，利用循序漸進的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的探索力。讓學(xué)生對批注有了初步的了解后，自主批注，學(xué)以致用，調(diào)動了學(xué)生的興趣，收到了滿意的課堂教學(xué)效果。（時常采用情境創(chuàng)造和自主學(xué)習(xí)的方式，但課堂自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，經(jīng)過這堂課的教學(xué)，吸取了經(jīng)驗，今后要有的放矢的讓學(xué)生小組合作交流，以真正提高課堂的學(xué)習(xí)效果。）感受三：全心投入，以情感生，利用好40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間。如果要讓學(xué)生在一堂課內(nèi)真正有收獲、有提高，引導(dǎo)他們?nèi)耐度雽W(xué)習(xí)之中是很重要的。為了達到這一目標(biāo)，我認為教師首先要做到全情投入，以自己的情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到吸引。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我始終全神投入其中，用自己富有激情的語言和生動的表演引導(dǎo)學(xué)生一步步走進批注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生很好的掌握閱讀、模仿、運用等各方面內(nèi)容。師生通過互動將課堂變成了我們的展示舞臺。也許，正是由于這樣，課堂上學(xué)生們的探求欲很高，在交流、學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對這節(jié)課的內(nèi)容都有了更多的了解，達到了教學(xué)所定的目標(biāo)。（情感共鳴，是我們教師上好每一堂課必不可少的條件，我能很好的利用整合資源，課堂上學(xué)生紛紛出點子，想辦法，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力，讓每一堂課都能帶給學(xué)生收獲，使學(xué)生不斷取得進步。）當(dāng)然這節(jié)課還存在一些不足的地方需要我在今后的生活中繼續(xù)探索努力：1.環(huán)節(jié)設(shè)計上需要更加精細。在“自主批注”這一部分，孩子們的書寫沒有設(shè)計點評和展示的環(huán)節(jié)，之后要積極的想辦法設(shè)計加入并且合理的控制好時間。2.在時間控制方面需要在更加精細。3.我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。教育的路很漫長，教育的擔(dān)子還很重，在今后的教育教學(xué)中，我會借助本次優(yōu)質(zhì)課程資源評選和遠程研修磨課的契機，不斷地錘煉自己的語言，改進教學(xué)方法，虛心向同事請教，完善自己的課堂教學(xué)機智，讓學(xué)生的方法和能力發(fā)展得到最大程度的提高。以上便是我結(jié)合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及老師們的評課，對本節(jié)課的教學(xué)反思，如有不當(dāng)之處，懇請各位評委老師給予指正，謝謝大家！《牛和鵝》課標(biāo)分析【課程目標(biāo)分析】◆總體目標(biāo)布魯納認為：“學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！币獙崿F(xiàn)這樣的教學(xué)思想，教師就必須對教學(xué)目標(biāo)有精準(zhǔn)的設(shè)定，并基于學(xué)生已有的知識與能力，搭建推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)支架，發(fā)揮穿針引線的作用，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終在有限的時間里達成教學(xué)目標(biāo)。◆學(xué)段目標(biāo) 語文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法，單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法。如何在教學(xué)中理解編排意圖，將語文要素與解讀文本結(jié)合起來找準(zhǔn)文本的教學(xué)價值？如何結(jié)合學(xué)生真實的閱讀感受與困難達成語文要素的訓(xùn)練要求？如何讓教學(xué)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升？是本課教學(xué)要思考的要點。【課程內(nèi)容分析】《牛和鵝》，作者任大霖，原是北師版五年級的一篇課文。文章詳細敘述了任大霖小時候因相信牛眼看人大，牛怕人；鵝眼看人小，鵝不怕人的傳言，而與小伙伴們欺負牛，慘被鵝襲擊獲救的故事。作者用細膩的筆觸描繪了人物的動作、神情與語言，并在文章的最后闡述了自己被金奎叔救下后的想法與行為的改變。很顯然，根據(jù)文本的內(nèi)容，“通過體會人物的各種描寫來感受人物的心情變化；從人物的行為和語言中讀懂故事要揭示的處事道理。”便順理成章地成為了我們教學(xué)中的兩個重要目標(biāo)。但是翻開新的教材，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)卻發(fā)