基于核心素養(yǎng)的初中散文審美能力教學探索——以《昆明的雨》教學為例摘要：在新課程標準不斷發(fā)展更新的背景下，語文核心素養(yǎng)中的審美能力日漸成為語類型豐富，初中散文的閱讀教學也就成為提升學生審美能力的重要途經(jīng)。本文以初中教材中寫景抒情散文的典范之作《昆明的雨》為例，讓學生初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；涵養(yǎng)高雅情趣，培養(yǎng)健康的審美意識和正確的審美觀念，從而有效提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：初中散文、語文教學、審美能力一、文本解讀《昆明的雨》是當代著名作家汪曾祺的散文代表之作，年近古稀的作家因多年來有著對昆明魂牽夢縈的情結(jié)而不斷追尋過往足跡，昆明的滋味美、景物美、人情美、氛圍美無不代表著平淡生活中的細微美好。汪曾祺以“淡而有味”的文字語言將內(nèi)心的審美體驗與情感追求表達得淋漓盡致，文章處處散發(fā)的詩意與美感，實際上滲透著屬于作者個人對昆明雨季、昆明生活綿長深厚的想念之情和積極樂觀的生活態(tài)度。這種想念之情并不單一枯燥，而是豐富多樣的。既是一種能讓人在生活的各個時刻隨時想起的想念，又是一種令人嘴邊會泛起微笑的想念，也是一種把人的心變得軟軟的想念，還是一種籠罩著淡淡憂愁的想念。而這種積極樂觀、熱愛生活的態(tài)度則是作者發(fā)自骨子里對生命、對篇文章能夠給予讀者充分的審美體驗，對于中學生來說，能夠很好地觸動他們心中對美的發(fā)現(xiàn)、感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造?；诖耍疚牡慕虒W設(shè)計緊緊從“美”點出發(fā)，以“美”點終結(jié)。1.課堂導入筆者在導入環(huán)節(jié)先引入古典文學中寫“雨”的詩句，為整堂課落下朦朧而乃發(fā)生”寫出杜甫的喜悅與希望；“空山新雨后，天氣晚來秋”讓人感受王維樣的情感呢？今天，就讓我們一同走進他的抒情回憶散文去探知究竟，請同學二、教學過程1.感知雨季美在日常生活中，中學生們由于審美素養(yǎng)的薄弱，往往對自然、生活中的很多美好視而不知，知而不覺，覺而不新。而好的作家，他們往往最善于去貼近生活、觀察生活、咂摸生活，再將作品寫出個性。因此在教學中我們就可以借由作者的視角，讓學生踏上發(fā)現(xiàn)美的旅程。首先要求學生默讀課文，用句式“我想念著昆明的雨季中的 ”表述作者在想念著昆明雨季中的什么？結(jié)合自讀課文的文本特點，讓學生根據(jù)閱讀提示快速進行分類梳理，隨后分享表述昆明雨季里的美好，明確作者想念的是仙人掌、緬桂花、各類菌子、楊梅、苗族女孩、房東母女、與友人小酌等，教師借助多媒體課件出示相關(guān)圖片，讓學生更加直觀地感受，同時作者想念的這些內(nèi)容也分別對應(yīng)了景物美、滋味美、人情美、氛圍美這幾個方面。那么作者筆下這么多美好的內(nèi)容突出展現(xiàn)了昆明雨季的什么特點呢？結(jié)合閱讀提示以及剛才的初步感知，學生能夠迅速找出文中概括昆明的雨特點的語句——“昆明昆明雨季的美已經(jīng)不足以讓學生獲取更加豐富的審美感受，適時的美讀指導呼之欲出。滿的”讓人感受昆明雨季明亮的色調(diào)和生機勃勃的草木，要讀得連貫一些，使用昂揚、明快的語調(diào)；“使人動情的”要讀得舒緩、深沉。昆明的雨季——起……動情的朗讀聲回蕩在教室中，更縈繞在學生的心間。2.品味語言美其實，更能打動人心的是作者的語言，因此帶領(lǐng)學生細讀文本，共同品味汪曾祺散文獨特的語言特點整堂課的重點環(huán)節(jié)。汪曾祺曾說希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點。但是這樣的語言卻并非平淡無味，而是“淡而蘊含著豐富的味道，平淡中見精彩，平淡中見真情。教師先帶領(lǐng)學生一起關(guān)注文中的這兩句話：“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”這兩句話，從語言內(nèi)容來看，簡單直白；從語言形式結(jié)構(gòu)來看，句式短小，運用問號與感嘆號并用的特殊形式，一反常態(tài)，富有個性的同時也展現(xiàn)出作者的情感；從語言風格來看，這是一種口語化的表達，親切自然。平平無奇的兩句話，卻不難讀出汪曾祺平淡語言中的趣味。以此類方法繼續(xù)分析下去，我們可以從文中摘取很多語句體會更加豐富的味道?！坝幸粋€笑話……”——笑話的引用，更加通俗易懂、吸引讀者，增添趣味?！耙驗槭窍孪峦Ｍ?，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使——絮絮叨叨、如話家常般娓娓道來，不精心、不刻意。句中的疊詞既凸顯雨季的特點，也顯示出作者對昆明雨季的喜愛，飽含情味?！獙γ缱迮⒌耐饷裁鑼懞驼Z言描寫，充滿細節(jié)感，體現(xiàn)作者對苗族女孩的喜愛、贊美?！鷦有蜗蟮谋扔鲗懗鰲蠲返男螤?、顏色，對口感的描述又用到最簡單直白的口語化表達,還將其與其他地方的楊梅進行對比，讓人不覺對昆明雨季的楊梅垂涎三尺！——這一句看似平淡，但卻用豐富恰當?shù)男稳菰~很好地詮釋了牛肝菌的色澤、口感與味道，調(diào)動讀者的視覺、味覺、嗅覺，寫盡昆明雨季中菌子的滋味美。在此鼓勵學生也帶著品嘗美食的喜悅，放慢節(jié)奏、一字一頓，朗讀品味出這語言中飽含的滋味！——濃濃抒情意味，給讀者品味想象的空間，余韻悠長?！八氖旰?，我還忘不了那天的情味，寫了一首詩……”——作者用古典詩句營造了一個古樸幽香、安寧靜謐的氛圍，詩意與美感力透紙背?！P者在學生分享回答，品味自身感受到的語言之美時，不作限制與批駁，而是以鼓勵和贊賞為主，因為文字的味道當然沒有什么標準規(guī)范的概念，自由個性的解讀反倒是學生審美體驗的解放。不過作為課堂教學，教師適時小結(jié)出汪老的語言淡而有味，有味在——樸實親切、如話家常；文氣典雅、詩情畫意；生動形象、幽默風趣；富有滋味、飽含深情，從而讓學生的語言鑒賞門路更加清晰3．體悟心靈美想表達的心聲又是什么呢？學生們通過前面兩大環(huán)節(jié)的學習，已經(jīng)能夠明確作可是過往的昆明生活真的如文中所寫的那樣美好嗎？所以才讓作者一直對過往的昆明懷舊并珍視。課件補充拓展閱讀資料，了解汪曾祺四十年前居于昆由以上拓展資料可知，汪曾祺過去在昆明的真實處境完全是美好的反面。生活在美好安定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美不稀奇，可生活在如此窘迫、危險、困苦的環(huán)境中卻依然能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，汪曾祺原來是這樣一個在任何條件任何環(huán)境下，都可以汲取生活中的美感與詩意作為自身精神養(yǎng)料的熱愛生活、積極樂觀的人。這就是作家自身純潔率真的心靈美和這篇作品能夠浸潤人的藝術(shù)美。接著，教師進一步升華課堂內(nèi)容，點撥啟發(fā)學生深度思考。汪曾祺作為深受中國傳統(tǒng)文化影響的知識分子，舊學功底深厚，歷經(jīng)痛苦磨難，飽經(jīng)滄桑后更讓他的散文具有一種強烈的文化意識與人文精神。汪曾祺正如許許多多的中國知識分子一樣，在風雨如晦、漫漫黑夜的環(huán)境中始終堅守自我精神家園，對待生活自強不息，對完美人生境界不懈追求。這種人文內(nèi)涵可以成為中學生在散文閱讀中能夠獲取到的深度審美滋養(yǎng)與人格完善。三、課后總結(jié)反思寫景抒情散文的能力，能夠較好地理解文章內(nèi)容，擁有一定的閱讀感悟能力。但是汪老的文字是歷經(jīng)歲月沉淀后一種淡然欣賞的審美情懷，如何讓學生切身體驗，入情入境，品味文字的淡而有味，是本文的一個教學難點。通過這一課的學習，學生對審美意識的概念進一步強化、審美情趣進一步拓展，審美素養(yǎng)得到了有效提升。當然，本堂課的學習只是讓學生見微知著地對寫景抒情散文的審美閱讀有了一定的方向，在今后更多的教學實踐中，筆者還需繼續(xù)努力，讓學生的思維情感之光投射照耀經(jīng)典文本，讓經(jīng)典文本中的豐富審美心靈感染更多學生，師生共同探索更加豐富的文學審美世界。