線上教學有效互動策略的實踐探索南洋模范初級中學鄭倩瑩2022年3月以來，受新冠疫情的影響，上海市開展了第二輪線上教學。在2020年疫情爆發(fā)之初的首次線上教學中，絕大多數(shù)學校采取的操作模式為“空中課堂觀課+線上答疑”模式：教師在和學生同步學習空中課堂后展開答疑講解，作為空中課堂內(nèi)容的補充，并未大規(guī)模展開教師完整、獨立線上授課。同時，當時的上課形式多為學校內(nèi)部講解，每個老師之間的資源互不相通，并未提供可供參考的具體范本。時隔兩年，新一輪的線上教學中，越來越多的學校開始嘗試教師自主線上授課模式，即教師參考各類目前可得的教學資源，自主備課，獨立、完整地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在線上向?qū)W生呈現(xiàn)40分鐘的線上直播課。相較于兩年前，這樣的授課形式因其授課環(huán)境、操作的變化和諸多因素的限制，對于很多老師都很有挑戰(zhàn)性。在線上教學的諸多影響因素中，如何克服障礙，實現(xiàn)及時、有效的課堂互動無疑是教師們最為關(guān)心的因素之一，因此本文將主要針對如何實現(xiàn)課堂有效互動性這點展開探討。一、線上教學“有效互動”方面存在的問題（1）課堂材料呈現(xiàn)缺少直觀性不同于線下教學的直觀和可視性，教師無法向?qū)W生第一時間展示直觀、真實材料、樣例和板書，一切材料只能透過網(wǎng)絡(luò)，在有限的屏幕上呈現(xiàn)，并加以口頭解釋。這樣相對單一的教師授課方式，無疑會對學生，尤其是能力有限的學生群體的課堂聽課效果和課堂互動任務的完成造成一定的障礙，最終影響課堂效果。（2）真實的面對面生生互動有困難線上教學最大的改變莫過于師生和生生互動的方式。在線下教學中，師生、生生之間可以隨時展開即時對話，從而實現(xiàn)自然互動。然而在線上教學中，師生和學生間無法做到真實面對面交流；同時，如需進行課堂互動，則必須通過直播平臺開麥互動，很容易受平臺和網(wǎng)絡(luò)的限制。由此造成的結(jié)果是：部分教師由于對新的教學環(huán)境、設(shè)備和模式地不適應，可能會采取自己講為主的教學模式，很少與學生溝通、互動；一部分教師盡管愿意在相應的線上教學平臺上主動和學生互動，但由于空間和操作的阻礙，也難以達到預計的效果。（3）系統(tǒng)、有效的互動教學范例缺失自從疫情爆發(fā)以來，關(guān)于線上教學的話題持續(xù)引起研究者的關(guān)注。然而直至現(xiàn)在，教師們可獲取的策略仍停留在有限的經(jīng)驗總結(jié)和文獻層面，一線教師們很少有機會可以直接進入他人的在線課堂進行觀摩和學習。教師們的線上教學多為自我摸索，仍缺少足夠的經(jīng)驗和可以參考、操作性強且行而有效的的范例和指導。優(yōu)秀示范的缺失，也同樣讓教師們感到手足無措。線上教學“有效互動”策略的理論依據(jù)根據(jù)最新的《義務教育英語課程標準》（2022版），教師在教學過程中要改變原有的傳統(tǒng)英語教學模式，注重對學生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。新課標提倡在英語課堂中引入新型互動教學模式，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學理念、教學方法和教學模式中。教師要充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的資源與個性化的語言學習和使用機會，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，尤其是后疫情時代，對全新的教學方式可以起到重要的支撐作用。新課標在學習能力層面對7-9年級的三級學段目標中提到，學生要積極使用英語進行交流，在學習活動中積極與他人合作，共同完成學習任務；同時主動學習并積極使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在教學上，教師則需關(guān)注學生學習的過程和效果，以英語學習活動觀為指導組織教學，利用個人自述、同伴互述和小組合作等形式鞏固學生的結(jié)構(gòu)化新知。同時新課標也指出，教師在教學過程中要采取多渠道、多視角和多方式的教學評價。在對學生的課堂學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)進行評價外，還有積極引導學生開展自我評價和相互評價，主動反思并在相互評價中取長補短、總結(jié)經(jīng)驗。在新課標背景下，初中英語教師師生、生生線上互動的有效策略可歸納為：課前準備促適配教師課前可布置和指導學生進行預習，作為課堂教學的前置內(nèi)容，是保證課堂成效的關(guān)鍵組成部分。通過布置教材相關(guān)的預習任務，可以幫助學生提前了解教學內(nèi)容，做好準備；同時提前設(shè)計好適應線上學習的課件和學習資料（如在線視頻、PPT、Worksheet等），充分迎合線上教學特點，盡量將線上材料適配學生原有學習模式和習慣，為后續(xù)一系列線上活動的有效展開保駕護航。優(yōu)化教學促互動教師在設(shè)計教學活動時，應盡量多采用交流互動等方式開展教學，使學生充分參與教學活動。在線上教學中，教師也可根據(jù)所選擇的教學平臺的特點，合理組建學習小組，盡可能做好互動準備，并優(yōu)化課堂互動操作，將課堂活動中的具體操作做線上化適應調(diào)整，從而為學生的課堂互動活動掃除障礙，提高互動的有效性。多元評價促成長在進行各項互動活動后，教師也要及時開展評價，從而促進學生學習。教師對學生的回答問題、小組討論、綜述觀點等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，要提供針對性強的描述評價結(jié)果和及時、準確的反饋；同時發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自我評價、相互評價。采用多種評價方式和手段，多維度的評價標準和信息反饋，讓學生參照標準對自己的學習進行評價和反思，使得評價更全面、準確。圖1線上教學有效互動策略將以上三點策略進行提煉（圖1），如要實現(xiàn)有效的互動式線上教學，離不開課前的教學資源準備，課中互動教學優(yōu)化和活動后的在線多元評價，三位一體，才能實現(xiàn)最終的有效互動。在線教學實踐下文將以線上展示課：英語（牛津上海版）7Bunit3period1RelativesandtheirJobs實際案例為例，筆者將根據(jù)上文介紹的線上有效互動教學策略，著重分析這節(jié)線上課前的教學材料準備和課中的互動優(yōu)化，同時兼顧介紹本節(jié)課中的多元互動評價，從而更完整地呈現(xiàn)整堂課所達到的有效互動性。（1）課前教學材料準備在線課堂中，學生只能看自己的屏幕，教師無法像日常教學一樣向?qū)W生展示實物Worksheet。為解決學生線上學習時的信息差，筆者在制作PPT時，在學生要使用Worksheet前，已在PPT上加入他們即將完成的部分的截圖，并用顯著方框標注出來，以便學生盡快找到要完成的內(nèi)容，避免他們在尋找任務時耗費過多的時間。（圖2）另外，行進式的板書在線下教學時可以很好地幫助學生在上課的各個環(huán)節(jié)及時跟進，同時幫助學生在后續(xù)課堂互動中有更好的產(chǎn)出，起到較好的參考作用。然而線上教學中，學生的可視范圍內(nèi)并沒有線下固定的黑板，如無特別的技術(shù)支持，也無法實現(xiàn)畫中畫板書呈現(xiàn)。對此筆者利用PPT特有的超鏈接功能，在PPT末尾加入板書頁面，并在課堂各個活動所需頁面加入超鏈接。這樣一來，在上課過程中，也可以實時切換到板書，實現(xiàn)行進式板書，方便學生記錄，并在呈現(xiàn)后及時切換到原先頁面繼續(xù)授課，較好地模擬了課堂板書，為后續(xù)互動起到支架作用。（圖3）圖2圖3同樣，由于學生在線上學習，缺少老師現(xiàn)場指導的直觀性，Worksheet上內(nèi)容應盡量詳細。因此，筆者在Worksheet上設(shè)置了和板書式樣一致的Mynotesinclass表格，方便學生跟著上課節(jié)奏，實時記錄課堂筆記，并在后續(xù)互動活動中可以再查看。（圖4）圖4圖5最后，為提高課堂互動活動的高效和有效性，筆者同時將學生要進行的對話信息和post-reading活動的提示語也一并設(shè)計到Worksheet上，方便學生在上課互動活動準備環(huán)節(jié)和活動中及時查看、準備。（圖5）以上一系列的線上教學課前準備，可以最大限度地適應線上化教學的要求和特點，并為學生課上的互動產(chǎn)出鋪平道路。（2）有效課堂互動開展為保證學生課堂互動的高效性，同時彌補騰訊會議沒有舉手功能的不足，筆者和學生在課前有以下約定：首先，要求學生課前至少提前五分鐘進入課堂做好準備，如準備好課本、Worksheet（提前一天發(fā)下）；熟悉本單元和課時主題，對所教授內(nèi)容有提前的預習；調(diào)試好麥克風；保持學習環(huán)境安靜和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。其次，老師們要在課前和學生統(tǒng)一互動要求。舉例而言，筆者和學生統(tǒng)一了舉手回答的形式：學生如要回答問題，就在聊天框發(fā)送字母I代替線下的舉手。這樣，學生操作方便，老師也能在課堂上第一時間看到學生舉手，從而邀請他們迅速開麥進行互動。另外，老師也要和學生提前明確要求，一旦老師邀請，一定要盡快開麥回答，如遇到無法開麥或故障則應在討論區(qū)及時反饋，以免因為等候而耽誤課堂進度。低年級英語課堂有一大特點，即學生在課堂中要互相展開兩兩或多人對話，從而實現(xiàn)語言的交際性。這在平時線下課堂無疑是再自然不過的活動了，學生聽到老師介紹活動后就可以和同桌和周圍的同學展開對話練習。然而在線上課程中，學生既沒有可以面對面真實操練對話的同桌和同學，目前的技術(shù)也不允許他們在線上隨意和其他同學隨時兩兩對話，因此要實現(xiàn)線上對話并達到和線下相同的效果并不容易，需要教師在課堂中進行一系列操作。針對這一情況，筆者利用騰訊會議中的“分組討論”功能，將班級根據(jù)互動活動要求進行分組，從而讓學生實現(xiàn)線上操練。例如在本課post-reading的第一個pair-work活動（圖6）中，可以先通過平臺的“分組討論”進行設(shè)置，將班級44人拆分成22個小組，這樣系統(tǒng)會自動將兩名學生組成一個小組。小組形成后，要求學生在給定的準備時間內(nèi)進行pair-work操練，在該活動頁面展示的6個人物中至少挑選2名進行三個目標問題的問答。如此一來，盡管學生彼此無法像線下一樣面對面交流，網(wǎng)絡(luò)仍能為他們搭起平臺，盡可能真實模擬線下操練，從而為后續(xù)課堂展示做好充足準備。這樣操作后，實際課堂中進行兩兩學生同時開麥線上對話時，學生也基本能達到線下對話的效果，實現(xiàn)了較好的線上對話互動。（圖7）圖6圖7目前的在線課堂互動由于技術(shù)原因，仍存在一定局限性，因此教師也可以盡可能明確要求，同時統(tǒng)一簡化操作，從而盡可能地掃除學生在互動時可能出現(xiàn)的障礙，從而達到更有效且高效的互動效果。（3）多元評價并舉在學生進行不同形式的互動之后，為了實現(xiàn)有效的線上互動，多元的評價也是必不可少的。除了教師在學生進行師生問答和生生互動后常規(guī)的及時簡要點評、糾正反饋外，筆者也保留了線下學生互相評價的環(huán)節(jié)。需要注意的是，開展生生互評，教師需先指導學生一定的評價標準，如提供定性定量的評價量表或給定學生一定的評價方向，以免學生不知從何評價或評價過于隨意、不準確。以本課為例，在最后的post-reading大活動中，筆者要求學生互相問答彼此父母工作不同方面的真實情況，同時其他同學帶著活動介紹時提供的classperformancechecklist（圖8）所要求的語言知識準確運用、交流內(nèi)容完整性和交流互動的流暢性三個維度去聽并評價。學生進行完兩兩pair-work后，筆者邀請另一位學生通過對checklist量表中各項指標的完成情況進行評價，直觀且清晰地實現(xiàn)了生生互評，從而讓學生了解來自同伴的看法和建議，將課堂互動和評價更多元、完整地呈現(xiàn)。生生評價這一點，只要合理運用，在線上教學中仍十分適用，不會受到影響。圖8筆者通過多種不同形式的實際操作和調(diào)整來適應線上教學，取得了不錯的互動效果。在短時間內(nèi)，將線下課成功線上化轉(zhuǎn)化，學生們參與度和互動性良好，取得了預計的效果。四、小結(jié)教師為了更好地體現(xiàn)出線上教學的有效互動性,需要在課前教學準備環(huán)節(jié)將教學材料做線上化轉(zhuǎn)換,課堂教學實施中優(yōu)化互動活動和操作，并在活動后進行多元評價。這些線上互動有效策略有以下三個特點：教學材料線上化轉(zhuǎn)換——鋪平道路線上教學存在課堂材料直觀性缺失的問題，因此教師在授課前必須將課堂索要呈現(xiàn)的材料進行線上化適應轉(zhuǎn)換，從而彌補這一缺失。教師可以在課堂所用的PPT、Worksheet中將每個活動的要求在原有基礎(chǔ)上進一步明確、完善，并突出重點，盡可能在有限的頁面中呈現(xiàn)最清晰、詳細的信息，讓學生在進行操練前就能明確互動的目的和要求，互動也能夠有條不紊地展開。此外，教師也可以在課件中呈現(xiàn)模擬線下的課堂要素，如在線板書通過動畫和超鏈接實現(xiàn)課堂同步呈現(xiàn)，從而進一步為學生后期互動起到“腳手架”作用。課堂互動的有效開展——掃除障礙線上教學的互動形式和環(huán)境與線下有著顯著的差異，造成了師生和生生的重重障礙。為保證互動活動的效率和成效，教師需在課堂互動的時候充分結(jié)合所適用平臺的功能和特點，并和學生達成一定的課堂共識。建議教師可以提前和學生明確課堂互動規(guī)則，盡可能避免互動操作的失誤和不暢而造成的時間浪費，從而提高互動效率。此外，充分利用平臺的互動、討論功能，盡可能給予學生活動前的生生合作操練時間，促成最終更好的互動效果，掃除線上教學在互動上的障礙。活動成果的多元評價——添磚加瓦教學評價應采用多種方式和手段，結(jié)合自我評價、小組互評、教師評價三個方面。教師是互動教學的促進者，互動活動后進行科學的評價，給予學生有針對性地鼓勵、指導或建議。同時，積極開展學生相互評價，幫助他們相互交流、協(xié)商，在認知層次上達到協(xié)同，從而提高學習效果。教師可以通過評價量表先對學生進行指導評價?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在學生了解一定方法之后，學生便能夠著手進行評價。做好互動活動后的多元評價可以為課堂互動的最終效果添