淺談高中地理能力的培養(yǎng)大連市金州高級(jí)中學(xué)李春瑾一、我國(guó)地理高考命題的現(xiàn)狀面向21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育，比較前幾年和2010年的地理高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)：地理高考試題“以能力要求立意”的命題完全取代“以知識(shí)立意”的命題。地理高考命題日益呈現(xiàn)穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新的態(tài)勢(shì)。試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性明確，題目靈活，覆蓋面廣，注重能力，較少考查死記硬背的內(nèi)容，所有題目都是通過(guò)嶄新的情景對(duì)地理學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、規(guī)律和知識(shí)與能力的遷移的考察，充分體現(xiàn)了在素質(zhì)教育的理念下，新課改的方向的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”應(yīng)試地理教學(xué)模式已完全不適應(yīng)新時(shí)代、新高考形式下的要求，改革刻不容緩。因此為培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)人才，對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)迫在眉睫。二、地理能力概念、包含的內(nèi)容那么，什么是地理能力呢？都包含那些內(nèi)容呢？20世紀(jì)80年代中期至90年代初是地理學(xué)科能力研究的一個(gè)重要時(shí)期。地理學(xué)科教育專家從各自不同的視角對(duì)地理學(xué)科綜合能力進(jìn)行了總結(jié)。褚亞平先生等對(duì)地理能力做了如下的界定：“就是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)，亦即正確處理人地關(guān)系的能力。它是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)，它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知識(shí)、技能和智能的教育體系”。有的研究者還把地理技能歸納為：地理邏輯思維能力、地理圖像運(yùn)用能力、地理記憶能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。三、學(xué)生地理能力的培養(yǎng)方法那么，在日常教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力呢？依據(jù)褚亞平先生等對(duì)地理能力的界定，我們所采取的方法應(yīng)能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的本領(lǐng)，亦即正確處理人地關(guān)系的能力，這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一，也是高考的大方向。因此我嘗試使用“興趣、互動(dòng)、創(chuàng)新”課堂模式，就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用興趣機(jī)制，以師生互動(dòng)為突出特征，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為終極目的的一種教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理能力地培養(yǎng)。（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——培養(yǎng)學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。學(xué)生各種能力的發(fā)展，都是以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技能為基礎(chǔ)的。加強(qiáng)對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)無(wú)論"新課標(biāo)"高考還是"舊大綱"高考，地理基本知識(shí)、基本原理、規(guī)律都是地理學(xué)科永遠(yuǎn)不變的主干內(nèi)容,只有掌握了這些基本知識(shí)、基本原理、規(guī)律，才能談得上知識(shí)、能力的進(jìn)一步遷移。而對(duì)地理基本知識(shí)、基本原理、規(guī)律的掌握和理解程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：青少年時(shí)期是求知欲最旺盛的時(shí)期，某一方面的求知欲如果反復(fù)地表現(xiàn)出來(lái)，就形成了一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣。換句話說(shuō)：興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。我國(guó)古代杰出的思想家教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”；偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣比責(zé)任心更重要，由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和持久性的直接因素。因此，教師要善于促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也應(yīng)珍惜學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，提高興趣水平。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的基礎(chǔ)。那么，教師可以通過(guò)哪些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1、運(yùn)用美學(xué)激發(fā)興趣愛(ài)美之心，人皆有之，無(wú)論是外在之美還是內(nèi)在之美。運(yùn)用美學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有效的措施。美學(xué)是在社會(huì)的物質(zhì)生活與精神生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是研究美、美感、美的創(chuàng)造及美育規(guī)律的科學(xué)。而美感是人對(duì)客觀事物的外在美或內(nèi)在美的特征的一種情感體驗(yàn)。它是由具有一定審美觀點(diǎn)的人對(duì)外在客觀存在事物的美的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛(ài)慕的情感。從而對(duì)人產(chǎn)生一定的吸引力，激發(fā)興趣。在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)①整潔、樸素而又不乏時(shí)尚的儀表美；②嚴(yán)肅而又不乏活潑的教態(tài)美；③嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、優(yōu)美而又不乏詼諧幽默的語(yǔ)言美；④如行云流水般飄逸而又不乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖职鍟?shū)美；來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)生的地理能力創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。2、運(yùn)用情感之鑰激發(fā)興趣①用師愛(ài)激發(fā)興趣人是有感情的，只要抓住感情這把鑰匙，就可以把鎖頭打開(kāi)。而以師愛(ài)為核心的積極情感正是地理教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的鑰匙。②用愛(ài)國(guó)之情激發(fā)興趣在人的情感構(gòu)成中有一種最重要、最高尚，也是最普通、最樸素的情感——愛(ài)國(guó)情感，這是人安身立命的基礎(chǔ)。作為地理教師可以充分利用地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)應(yīng)用時(shí)事材料，積極開(kāi)展愛(ài)國(guó)情感教育。例如我在講述我國(guó)海洋領(lǐng)土?xí)r，就通過(guò)向?qū)W生們闡述我國(guó)的海洋安全危機(jī)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)興趣在課堂教學(xué)中將激勵(lì)機(jī)制融于貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動(dòng)力源，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都有克服學(xué)習(xí)中的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，從而提高課堂教學(xué)效率。（二）互動(dòng)課堂——培養(yǎng)學(xué)生地理能力的條件在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，學(xué)生就可掌握和理解一定的地理基本知識(shí)、基本原理、規(guī)律。而要使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、、基本原理、規(guī)律的掌握和理解程度進(jìn)一步深化，達(dá)到地理能力的要求，互動(dòng)課堂是一個(gè)很好的途徑。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。在地理課堂教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)中，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，最終學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。因此互動(dòng)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力的條件。如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂？一堂好的互動(dòng)課堂要求課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)調(diào)控地位和學(xué)生主體性地位。我認(rèn)為應(yīng)該包括如下方面：1課堂鋪墊導(dǎo)入：要求教師抓住知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)觀察感知，明確目標(biāo)，引起注意期待。2教學(xué)過(guò)程實(shí)施：要深鉆教材，了解學(xué)情，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法、學(xué)法，備媒體)。采取多種教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)、適度點(diǎn)拔，在促進(jìn)群體互動(dòng)的同時(shí)，幫助學(xué)生修正、完善知識(shí)規(guī)律的指向，同時(shí)對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)互動(dòng)的興趣。學(xué)生要從基本事實(shí)或基本問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用操作、計(jì)算、討論，質(zhì)疑、交流、總結(jié)等方法，自得新知，感悟原理，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，為創(chuàng)新創(chuàng)造條件。（三）創(chuàng)新精神——培養(yǎng)學(xué)生地理能力的目的在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，互動(dòng)課堂后，我們將要達(dá)到最終的目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)新精神的形成。我們這里所說(shuō)的創(chuàng)新，并非要求學(xué)生創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的新發(fā)明、新產(chǎn)品、新理論，而在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)的是，重視將學(xué)得的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，正向遷移，舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。我們知道人的意識(shí)決定人的行為，因此這種創(chuàng)新精神、行為的形成需要具備一定的創(chuàng)新性思維意識(shí)。所謂創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通諸特點(diǎn)，其表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，不囿于別人的見(jiàn)解和自己已有的知識(shí)局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長(zhǎng)于類比。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？可從以下幾個(gè)方面入手。1、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，探究式教學(xué)所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。2、借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生“抽象化”的形象思維“地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言”，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。使用地圖時(shí)的思維活動(dòng)是一種特殊的思維形式，即“抽象化”的形象思維，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有很高的價(jià)值。因?yàn)?，現(xiàn)代思維科學(xué)肯定了形象思維在創(chuàng)造性行為中的作用，現(xiàn)代社會(huì)很多科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)，科技裝備的發(fā)明等等，無(wú)不滲透著形象思維的功績(jī)。高中學(xué)生的形象思維十分活躍，因而要特別注意利用新教材的地圖優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。但是，使用地圖發(fā)展學(xué)生的形象思維，不同于一般的景觀圖片、幻燈片、電影等直觀教具，它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維。3、打破“思維定勢(shì)”，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。4、“教人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演