高一地理選擇性必修一“教學設(shè)計”學科地理授課年級高二學時2講課題目第三節(jié)氣壓帶和風帶對氣候的影響授課人課標要求運用示意圖，（說明氣壓帶、風帶的分布），并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。教材分析學情分析1.學生在上一課已初步掌握了氣壓帶風帶不同的干濕性質(zhì)，具備了運用氣壓帶風帶移動規(guī)律分析對氣候形成的影響?？梢赃M行下一步學習，探討分析氣壓帶風帶交替控制對氣候的影響，以及氣候與自然景觀的關(guān)系。2.學生初步掌握了氣壓帶風帶的干濕性質(zhì)，可能存在著并不熟練，還需要一次次重復練習。因此需要給空白圖讓學生填寫氣壓帶風帶名稱及干濕性質(zhì)，一為學生自測及時跟進掌握，二為教師為下一步教學速度做到心中有數(shù)。3.空白圖的填涂一步緊跟一步，一為分析氣候特征、氣溫和降水狀況做準備，二為課后的復習打基礎(chǔ)。學生課堂分析能力跟前面基礎(chǔ)知識熟練程度具有相關(guān)性，不同學情班級可根據(jù)具體情況加快或放慢課堂進程。學習重點重點：氣壓帶和風帶對氣候的影響。氣候類型及判斷。學習難點難點：氣壓帶和風帶的對氣候的影響學習目標1．綜合思維：運用影響氣候的因素等相關(guān)知識，結(jié)合具體圖文材料，判斷氣候類型，分析氣候的成因、特征及對人類生產(chǎn)生活的影響。2．區(qū)域認知：認識不同地區(qū)的氣候類型差異和自然景觀與人文景觀的差異。3．人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合全球氣候變暖的原因、危害及防御措施，認識保護全球環(huán)境的重要性。評價任務1.運用影響氣候的因素等相關(guān)知識，結(jié)合具體圖文材料，大部分同學可以出判斷氣候類型，能夠分析氣候的成因、特征及對人類生產(chǎn)生活的影響。2.運用示意圖，結(jié)合具體案例，學會分析氣壓帶和風帶交替控制下的區(qū)域氣候特征。3.認識不同地區(qū)的氣候類型差異和自然景觀與人文景觀的差異。4.結(jié)合全球氣候變暖的原因、危害及防御措施，認識保護全球環(huán)境的重要性。學習環(huán)節(jié)學習任務設(shè)計與教師活動學生活動設(shè)計設(shè)計意圖及評價新課導入播放《野生動物大遷徙》視頻。并講述：在坦桑尼亞的塞倫蓋蒂和肯尼亞的馬薩伊馬拉之間，每年都會出現(xiàn)壯觀的動物大遷徙。從5月中下旬開始，塞倫蓋蒂的食草動物向北遷徙，七八月間來到馬薩伊馬拉。到了10月，它們離開馬薩伊馬拉向塞倫蓋蒂回遷觀看視頻，同時思考：為什么食草動物每年離開塞倫蓋蒂的時間是5月中下旬？為什么到了10月，它們又要回遷？通過視頻導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，氣壓帶和風帶對氣候的影響這一內(nèi)容?；顒右灰?、世界主要的氣候類型一、世界主要的氣候類型找出每個溫度帶包含的氣候類型如何描述氣候特征的一般方法：以溫定帶，以水定型熱帶：亞熱帶：溫帶：寒帶：學生活動：分組描述各地的氣候特征設(shè)置問題培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提升其地理實踐力，為后面分析氣壓帶和風帶交替控制對氣候的影響奠定基礎(chǔ)。達成目標一?；顒佣鈮簬夂虻挠绊懚?、氣壓帶對氣候的影響我們在上一節(jié)課學習了氣壓帶和風帶，我們知道太陽輻射在高低緯度之間的分布不均是形成氣壓帶和風帶的根本原因，在這個背景下，因大氣的熱力和動力原因形成了七個氣壓帶和六個風帶。展示：氣壓帶和風帶的分布圖提問：這些氣壓帶和風帶又有著怎樣的冷暖和干濕性質(zhì)呢？不同氣壓帶控制的地區(qū)，氣候特點有什么不同呢？①熱帶雨林氣候：②熱帶沙漠氣候：③寒帶（極地）氣候:不同氣壓帶控制的地區(qū)，氣候特點不同。小組討論回答：低壓帶控制的地區(qū)，盛行上升氣流，水汽容易凝結(jié)，降水豐富，氣候濕潤。高壓帶控制的地區(qū)，盛行下沉氣流，水汽不易凝結(jié)，降水稀少。其中，暖高壓控制的地區(qū)氣候炎熱干燥，冷高壓控制的地區(qū)氣候寒冷干燥。根據(jù)圖示學生完成表格4主要成因

3氣候特點1分布規(guī)律2主要分布區(qū)通過對上節(jié)課知識點的回顧，明確不同氣壓帶的性質(zhì)及氣流運動的方向。引導學生總結(jié)不同氣壓帶控制地區(qū)，其氣流運動和降水特點，進而推導相同性質(zhì)氣壓帶控制下的氣候特點的共性。達成目標二?；顒尤?、風帶對氣候的影響三、風帶對氣候的影響不同風帶控制的地區(qū)，氣候特點有什么不同呢？①溫帶海洋性氣候：②熱帶沙漠氣候從低緯流向高緯的氣流，氣溫由高變低，水汽易凝結(jié)，降水較多；從海洋流向陸地的氣流，水汽充沛，降水較多；反之。根據(jù)圖示學生完成表格4主要成因

3氣候特點1分布規(guī)律2主要分布區(qū)引導學生總結(jié)不同風帶控制地區(qū)，其氣流運動和降水特點，進而推導相同性質(zhì)風帶控制下的氣候特點的共性。達成目標二。活動四四、氣壓帶、風帶移動對氣候的影響四、氣壓帶、風帶移動對氣候的影響不同氣壓帶風帶控制的地區(qū)，氣候特點有什么不同呢？①熱帶草原氣候②地中海氣候氣壓帶、風帶的季節(jié)移動，氣候特點呈現(xiàn)顯著的差異。據(jù)圖示學生完成表格4主要成因

3氣候特點1分布規(guī)律2主要分布區(qū)引導學生總結(jié)不同氣壓帶風帶控制地區(qū)，其氣流運動和降水特點，進而推導相同性質(zhì)氣壓帶風帶控制下的氣候特點的共性。達成目標二?；顒游逦?、季風環(huán)流對氣候的影響五、季風環(huán)流對氣候的影響讀圖思考：自東向西，景觀為何有變化？原因？據(jù)圖示學生完成表格4主要成因

3氣候特點1分布規(guī)律2主要分布區(qū)海陸位置：越往大陸內(nèi)部，距海越遙遠，水汽越難到達，降水越少。引導學生總結(jié)季風環(huán)流控制地區(qū)，其氣流運動和降水特點，進而推導相同性質(zhì)季風環(huán)流控制下的氣候特點的共性。達成目標二?；顒恿夂蚺c自然景觀六、氣候與自然景觀影響在自然景觀的各種自然因素中，氣候往往起著重要的作用。影響氣候的因素有：太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流等。圖片展示，學生通過圖片認識同一種氣候可以對應多種自然帶；同一種自然帶也可以對應多種氣候。通過教師引導，讓學生構(gòu)建“氣候—水文—地貌—景觀”的要素聯(lián)系思維，進而逐漸形成自然環(huán)境各要索間相互聯(lián)系、相互作用的整體性思想，同時培養(yǎng)學生的區(qū)域認知。達成目標三和四。作業(yè)課堂練習:南美洲北部的圭亞那高原曾經(jīng)是一片廣袤的砂巖高原。在漫長的地質(zhì)年代中，高原上較薄弱的部分被河流侵蝕殆盡，只留下一座座平頂山，其中最高的是海拔2810米的羅賴馬山。下圖1是圭亞那高原區(qū)域簡圖，圖2是羅賴馬山景觀圖。完成下面小題。1．從大氣環(huán)流角度看，圭亞那高原（）A．1-2月受東北信風影響，多地形雨 B．1-2月受赤道低壓影響，多對流雨C．6-7月受東北季風影響，降水稀少 D．6-7月受西南季風影響，降水豐富2．圭亞那高原上平頂山形成的主要原因是（）A．巖漿噴出，流水下切 B．植被稀少，長期風化C．水熱充沛，侵蝕強烈 D．板塊邊界，地殼抬升下圖為世界某區(qū)域圖。完成下面小題。3．冬雨率是指冬季降水量占全年降水量的百分率。圖中四地冬雨率最高的是（）A．甲地 B．乙地 C．丙地 D．丁地4．丁地所在國家發(fā)展種植業(yè)的限制性因素是（）A．地形 B．土壤 C．水源 D．熱量二、完成優(yōu)化設(shè)計：A類學生全部完成；B類學生完成選擇題并嘗試完成1-2道材料題；C類學生完成選擇題板書設(shè)計反思1.教學目標達成情況：知識目標，核心素養(yǎng)，關(guān)鍵能力和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從點到面，在過程中讓學生體會探究，引發(fā)思考，通過動手填寫和分析討論，遵循：“情感認知-案例分析-歸納提升-演繹推理”的思路展開，重點發(fā)展學生的識圖、讀圖、析圖能力，從而提升學生區(qū)域認知能力。2.課堂精彩生成片段：學生在分組討論判斷4種氣候類型時，緊扣氣溫和降水特征，舉一反三，學會了推理和知識遷移，提升能力，形成素養(yǎng)。并且在另外的幾個小問題中學會了演繹推理，并提出自己的疑惑和見解。為后面活動部分探究性學習指引了方向，培養(yǎng)了學生地理實踐力。能夠認識到人與自然