《書戴嵩畫?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意。識(shí)記“軸、錦、曝、矣”四個(gè)生字。能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事情節(jié)，用自己的話說說這個(gè)故事。熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法。教學(xué)重點(diǎn)：1.能借助注音及注釋讀準(zhǔn)字音，讀通文意。識(shí)記“軸、錦、曝、矣”四個(gè)生字。2.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事情節(jié)，用自己的話說說這個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn)：1.能抓住描寫人物形象的詞句，想象故事情節(jié)，用自己的話說說這個(gè)故事。2.熟讀課文，與同學(xué)交流對(duì)文中人物的看法。教學(xué)用時(shí)：1課時(shí)教學(xué)用具：課件教學(xué)過程：導(dǎo)入由課題直接導(dǎo)入，引導(dǎo)破題。指名學(xué)生談自己對(duì)課題的理解。課件出示《書戴嵩畫?！肥菍懺诖麽浴抖放D》上面的一篇文章，記述了一件有趣的故事。初讀感知指名學(xué)生讀字詞，生點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)正音，齊讀。指名學(xué)生試讀課文，生點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)指導(dǎo)，齊讀。感受人物形象讓學(xué)生感受杜處士是一個(gè)什么樣的人，有什么特點(diǎn)。師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句來把握這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生感受“尤所愛”具體體現(xiàn)在哪里。（師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“錦囊玉軸，常以自隨”的意思）從讀中感受杜處士對(duì)《斗牛圖》的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住“拊掌大笑”感受牧童形象。讓學(xué)生從牧童說的話“此畫斗牛也……”中進(jìn)一步感受人物形象。進(jìn)而感知牧童“拊掌大笑”的原因。（這是一個(gè)天真勇敢的牧童，這更是一個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的牧童）。引導(dǎo)學(xué)生想象自己面對(duì)別人質(zhì)疑的時(shí)候的表演，引出杜處士“笑而然之”，感受杜處士人物形象。（這是一個(gè)大肚能容，虛心接受別人意見的處士）。再讀文本獲啟示作者在講完故事后，引用了一句古語，還表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。指名學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的理解。補(bǔ)充填空：原文：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。同理：畫牛當(dāng)問（）。（）當(dāng)問（）?！骼砜偨Y(jié)：實(shí)踐出真知，向行家里手請(qǐng)教。講故事1、小組合作，結(jié)合原文，合理想象，試著帶上動(dòng)作，用自己的話繪聲繪色地講一講這個(gè)故事。2、每個(gè)小組推選一位代表給全班同學(xué)講。六、布置作業(yè)1.把這個(gè)故事講給家人聽。2.搜集蘇軾的其他作品讀一讀，感受東坡作品魅力。七、板書設(shè)計(jì)處士：好書畫笑而然之牧童：拊掌大笑謬矣學(xué)情分析《書戴嵩畫?！芬晃氖且黄难晕?，因?yàn)檫@一幫孩子五年級(jí)的時(shí)候剛接觸文言文，剛開始對(duì)文言文有所了解，下學(xué)期又趕上了疫情，讓文言知識(shí)本就薄弱的他們對(duì)文言文產(chǎn)生了倦怠感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的需求，才能使教師的教更有效的服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)中教師要敏銳的關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的需求，把握好教學(xué)方向，隨時(shí)做出調(diào)整，也就是“以學(xué)定教”?！稌麽援嬇！芬晃牡膬?nèi)容學(xué)生是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的最大困難是什么，可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容理解不透，是否愿意按我的預(yù)設(shè)去思考、去學(xué)習(xí)？這些都是值得關(guān)注的問題。于是課前我做了充分調(diào)研，同學(xué)們對(duì)文言文普遍存在厭煩的情緒，覺得文言文枯燥乏味，艱澀難懂。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，消除對(duì)文言文的抵觸情緒，我專門上了一節(jié)《文言文三則》，這節(jié)課是在現(xiàn)代與經(jīng)典語文交流會(huì)上聆聽大師的一節(jié)課，覺得老師對(duì)這節(jié)課的設(shè)置很有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，進(jìn)而在比較愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)。上完這節(jié)課，再進(jìn)行調(diào)研，效果喜人！同學(xué)們對(duì)將要學(xué)習(xí)的《書戴嵩畫?！烦錆M了興趣。我就順?biāo)浦?，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們也饒有興致地預(yù)習(xí)起來。雖然消除了學(xué)生對(duì)文言文的顧慮，但是畢竟存在難讀、難理解的字詞，對(duì)語文程度較薄弱的同學(xué)來說依然難如登天。鑒于此，我讓他們向“字典”請(qǐng)教，向身邊的榜樣請(qǐng)教，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，正所謂“書讀百遍，其義自見”。他們也能夠按照老師的期望去進(jìn)行?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，相信這節(jié)課能達(dá)到預(yù)期的效果！效果分析《書戴嵩畫?！肥翘K軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個(gè)有趣的故事，并在文末告訴了人們一個(gè)深刻的道理。在進(jìn)行這課教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的方式來感受人物的形象，體會(huì)深刻的道理。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主抓文本解讀，本著“深而不贅”，層層遞進(jìn)的原則，從從內(nèi)容上看，整堂課圍繞中心設(shè)計(jì)問題，挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，這節(jié)課我直接由課題導(dǎo)入，先引導(dǎo)學(xué)生破題，然后檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生讀字詞，并相機(jī)正音指導(dǎo)，接著是指名學(xué)生讀課文，“書讀百遍，其義自見”，在黃老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們能很好地朗讀課文，為正式學(xué)習(xí)本文做好了鋪墊。接著轉(zhuǎn)入對(duì)文本的研讀中去，“這是一個(gè)怎樣的處士呢？他有著怎樣的特點(diǎn)呢？”極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究。層層遞進(jìn)，步步為營，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍也在漸至佳境。以至于在引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象時(shí)，學(xué)生們能在腦海中浮現(xiàn)出人物的畫面來。在感受牧童這一形象時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，然后學(xué)生對(duì)牧童有一個(gè)很好的直觀感受，比較貼近于現(xiàn)實(shí)生活，同學(xué)們對(duì)牧童的形象也更加深刻了。進(jìn)而引出對(duì)文章主旨的理解：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢的含義迎刃而解。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“故事匯”，老師出示要求與提示，表面上看是講故事，實(shí)則是老師對(duì)于學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)，只有對(duì)文本有充分的理解，才能講出生動(dòng)的故事，并且實(shí)行南北比賽的方式，也極大地激發(fā)了學(xué)生們的熱情，通過兩位代表上臺(tái)講故事的效果來看，這節(jié)課無疑是成功的，同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。很好地落實(shí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美中不足的地方是沒有關(guān)注到每一個(gè)孩子的學(xué)情，對(duì)個(gè)別學(xué)生引導(dǎo)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致在感受人物形象以及講故事的環(huán)節(jié)上不能夠很好的參與進(jìn)來。教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，講的過多，學(xué)生讀與練的不夠。在今后的教學(xué)中我會(huì)努力地向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階?！稌麽援嬇！方滩姆治觥稌麽援嬇！肥遣烤幇媪昙?jí)上冊(cè)語文第七單元文言文二則中的一篇文章?！稌麽援嬇！肥翘K軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講了一件趣事：四川有個(gè)杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫數(shù)以百計(jì)。其中有一幅是戴嵩畫的牛，杜處士尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經(jīng)常隨身帶著。有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個(gè)牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛??！牛打斗的時(shí)候，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，現(xiàn)在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯(cuò)了！”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應(yīng)該去問農(nóng)民，織布的事應(yīng)該去問女傭?！边@個(gè)道理是不會(huì)改變的。文中“數(shù)”讀三聲，意為“計(jì)算”；“今”意為“現(xiàn)在”。課文有兩個(gè)自然段。第1自然段先寫杜處士對(duì)《斗牛圖》的喜愛。他把《斗牛圖》當(dāng)成“尤所愛”的寶貝，不惜成本把它裝裱成“錦囊玉軸”，而且“常以自隨”。第2自然段分兩個(gè)部分，先敘述杜處士和牧童對(duì)話，又引用古人的話“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，說明了藝術(shù)創(chuàng)作離不開細(xì)心觀察，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)家應(yīng)該向富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)人民虛心學(xué)習(xí)。課文刻畫人物神態(tài)的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，如牧童的“拊掌大笑”，杜處士的“笑而然之”，兩者相映成趣，人物形象躍然紙上。牧童關(guān)于兩牛相斗的話，既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)。文中配有一幅精美的插圖，提現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象，理解課文。《書戴嵩畫?！吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、給加點(diǎn)字注音。蜀杜處士戴嵩錦囊玉軸曝拊掌搐謬婢二、解釋加點(diǎn)詞語好書畫錦囊玉軸一日曝書畫拊掌大笑曰尾搐入兩股間謬矣7、處士笑而然之三、翻譯句子。蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。處士笑而然之。古語云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！眱?nèi)容理解。牧童“撫掌大笑”表現(xiàn)了牧童的什么樣的性格？面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。你覺得他是怎樣的笑？從這個(gè)故事和蘇軾的評(píng)價(jià)中，你得到了什么啟示。選擇題1、句子朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．蜀中/有杜處士B．所/寶以百數(shù)C．有戴嵩/《?！芬惠SD．一日/曝書畫2、句子朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．有一牧童/見之B．牛斗/力/在角C．尾搐/入兩/股間D．耕/當(dāng)問奴，織/當(dāng)問婢3、下列對(duì)課文內(nèi)容理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．“錦囊玉軸，常以自隨”，表現(xiàn)了戴嵩對(duì)《斗牛圖》的特別喜愛。B． 牧童“撫掌大笑”表現(xiàn)了牧童天真無邪、無所顧忌的性格。C． 面對(duì)牧童的質(zhì)疑，杜處士也笑了。他的“笑”既有化解尷尬的意味，也包含了對(duì)牧童的贊許。D．這個(gè)故事和蘇軾的評(píng)價(jià)，告訴我們的道理是：藝術(shù)創(chuàng)作離不開對(duì)生活的細(xì)心觀察，藝術(shù)家應(yīng)該向富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)人民虛心學(xué)習(xí)。課后反思“關(guān)注學(xué)情”就是關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)因素，了解學(xué)生的需求，“以教定學(xué)”就是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況進(jìn)行教學(xué)。在本次的課堂教學(xué)中，我時(shí)刻關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教法。“以學(xué)定教”不僅僅停留在課前的學(xué)情分析，課堂上還要關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的生成及時(shí)調(diào)整，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生把文言文讀厚實(shí)，使學(xué)生對(duì)杜處士及牧童這兩個(gè)人物有更深刻的了解呢？課堂交流研討環(huán)節(jié)中有的學(xué)生僅僅借助課文中的語句來理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課堂上我結(jié)合課文內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，讓人物形象更加飽滿生動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)很多時(shí)候具有突發(fā)性、不可預(yù)見性的特點(diǎn)，我們要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，并對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教法。如我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生賞析“杜處士”人物形象時(shí)，因文本中除第一段有特點(diǎn)的介紹，第二段就一句“笑而然之”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字卻把人物刻畫得非常立體。但有些同學(xué)不能夠清晰地認(rèn)知“處士是一個(gè)有德才的人”“處士是一個(gè)大度能容的人”，最后講故事的時(shí)候也有個(gè)別組中的些許同學(xué)講起來支支吾吾，沒有條理等。這些主要是因?yàn)槲仪懊嬉龑?dǎo)不充分，也沒有及時(shí)洞察個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在今后的教育教學(xué)中，我既要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，又要及時(shí)調(diào)整自己的“教”，教師在關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的同時(shí)也將帶動(dòng)教師的“教”，從而達(dá)到教學(xué)相長的過程?！稌麽援嬇！氛n標(biāo)分析現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了文言文的教學(xué)要求是讓學(xué)生借助注釋和工具書自行解決詞句的含義，能夠誦讀淺易文言文，理解文言課文中的深層思想內(nèi)涵，形成一定的文化積淀，聯(lián)系實(shí)際、古為今用，最終得到潛移默化的熏陶和感染。文言文的歷史悠久，涉及范圍廣泛，是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。文言文本身具有一定的特征，也具有一定的教學(xué)價(jià)值。從形式上說，文言文作為中國古代特有的一種文體，是借助古代漢語記載事件的，與現(xiàn)代漢