家園共育背景下幼小銜接工作存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10287摘要 112494引言 132124一、相關(guān)概念 223106（一）家園共育 222577（二）幼小銜接 219343（三）家園共育背景下幼小銜接教育實踐概念 227684三、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問題 25063（一）教師方面 221610（二）家長方面 312491四、家園共育背景下有效開展幼兒園幼小銜接的建議 312792（一）教師方面 322513（二）家長方面 425657結(jié)論 5摘要幼升小是作為當(dāng)前兒童必經(jīng)的成長階段，其中幼兒教育是孩子進行教育的開始階段，是最基礎(chǔ)的階段。孩子步入小學(xué)這一期間，在生活的環(huán)境上發(fā)生的變換，教育的環(huán)境也隨之改變，教育的方式及幼兒的狀態(tài)也有了巨大轉(zhuǎn)折。近年來“幼小銜接”已經(jīng)成為當(dāng)前家長們及相關(guān)教育工作者極其關(guān)注的重點問題。然而。若想保證幼小銜接的有效性，則需要保證雙方的通力合作，因此，本論文主要探究家園共育背景下幼兒園教育與小學(xué)教育銜接實施現(xiàn)狀為研究目標(biāo)，從教師、家長兩個層面找出了提出建設(shè)性建議。引言幼兒教育是一個很復(fù)雜的過程，不是幼兒園一方就能勝任的，也不是家庭一方面能勝任的，需要雙方通過合作，將資源整合，充分利用資源，才能產(chǎn)生最大的效果。幼兒園側(cè)重點在于教育幼兒基本知識、培育幼兒興趣愛好和制造社會環(huán)境，其專業(yè)性是家庭教育比不了的。同時幼兒的性格養(yǎng)成，與父母的教育、家庭的環(huán)境息息相關(guān)。幼兒會在生活中對父母進行模仿，父母的言行，會在潛移默化中對其造成形象。通過家園共育的模式，將幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，雙方的資源有效協(xié)調(diào)與配合，對幼兒的身心教育和知識教育全面覆蓋，才能更好地促進幼兒的健康成長。目前，幼兒在幼小銜接過程中常常會產(chǎn)生種種不適應(yīng)情況，本文試圖從家園共育背景下解決幼小銜接教育中存在的問題，開展幼小的幼小幼兒園銜接教育，分別提出幼兒、教師與家長三方面的建議，為目前幼兒園幼小銜接出現(xiàn)的問題解決提供一定現(xiàn)實借鑒。一、相關(guān)概念（一）家園共育家園共育，又名“家園合作”，是一種多向的、動態(tài)的復(fù)雜合作體系，教育幼兒不再僅僅是幼兒教師的責(zé)任，同時需要家長的共同參與和配合，雙方主體各自理清認(rèn)知、認(rèn)清自身不足，相互交流思想，達(dá)到最佳的合作效果，這已漸漸成為學(xué)前教育開展活動的重要模式，也是家園關(guān)系以及社會關(guān)系復(fù)雜性的濃縮體現(xiàn)。（二）幼小銜接幼小銜接指的是幼兒在幼兒園升小學(xué)這個階段中的銜接問題，幼小銜接涉及了兩個主體，就是幼兒園與小學(xué)。幼兒園和小學(xué)雖然具有一些相似的教育屬性，但是兩者的教育階段不同，所涉及的教育方法與教育行為也有一定的差異。有些幼兒在這一階段很容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，幼小銜接就是為了讓幼兒在幼兒園走向小學(xué)的階段實現(xiàn)平穩(wěn)的銜接。（三）家園共育背景下幼小銜接教育實踐概念幼兒園和小學(xué)是兩種教育機構(gòu)。幼兒園和小學(xué)兒童的身心發(fā)展是不同的。幼兒園基礎(chǔ)融合教育的實踐，是指領(lǐng)導(dǎo)本地區(qū)幼兒園、學(xué)校教育行政部門開展互動研究，重點開展課程融合、師資培訓(xùn)、家長工作等方面的工作，教師和家長要引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、社交技能等方面的轉(zhuǎn)變教育過程。從社會適應(yīng)方面，幫助兒童順利度過從幼兒教育到小學(xué)教育的階段。三、目前幼小銜接教育中現(xiàn)存問題（一）教師方面1.教育行為存在滯后學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)業(yè)成績的先決條件，它在學(xué)前階段已經(jīng)開始形成和發(fā)展。因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)在幼小銜接的過程中得到充分的培養(yǎng)。而教師在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量方面缺乏策略性和針對性。目前，教師特別是青年教師對先進的教育理念有著深刻的理解，是第一批談?wù)撓冗M教育理念的教師。然而，這些教育理念很少在每天的具體工作中得到落實。一方面，青年教師教育實踐經(jīng)驗不多，不知道如何在日常工作中貫徹教育思想；另一方面，每天瑣碎的工作較多，青年教師不能掌握工作節(jié)奏，完成較多的教育任務(wù)，在有效時間內(nèi)完成任務(wù)。2.教育培訓(xùn)較為缺乏教師的弱勢使得幼兒園之間的聯(lián)系空談。大多數(shù)幼兒園都缺乏熟悉學(xué)前教育的特點和初等教育模式的教師，但是，小學(xué)一年級的教師對幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的了解有限。這些現(xiàn)實情況不利于從學(xué)前教育向小學(xué)教育的過渡，并影響到幼兒的身心發(fā)展。此外，私立學(xué)前教育的教師，大多數(shù)等級水平不高，進而流動性都很高，頻繁更換教師不利于幼兒的成長發(fā)展。因此，幼小銜接教育中的教師水平不容忽視。（二）家長方面1.未能正確轉(zhuǎn)變思想家長傳統(tǒng)的教育觀念使家庭教育成為對幼小銜接教育的抵制。家長對智力教育的重視程度高于道德教育、知識積累、身心發(fā)展的教育，甚至出現(xiàn)了過度保護、過度替代、拔苗等不良的教育方式，嚴(yán)重影響了幼小銜接教育工作的順利開展。2.教育素養(yǎng)缺乏隨著家長自身文化水平的不斷提高和個人修養(yǎng)的不斷提高，越來越多的家長和朋友認(rèn)識到幼小銜接教育的重要性。他們也認(rèn)為，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而，整個社會還是會有缺乏對父母科學(xué)育兒知識的培養(yǎng)現(xiàn)象。許多家長想在幼兒教育中做好工作，但他們做不到，導(dǎo)致了幼兒在幼小銜接中出現(xiàn)問題。四、家園共育背景下有效開展幼兒園幼小銜接的建議（一）教師方面1.園校配合，有效銜接幼兒園要加強與小學(xué)的合作，開展多種實踐活動，讓孩子們在各種探索、參觀、體驗活動中熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)中學(xué)習(xí)模式和生活方式的過程。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展系列活動，聯(lián)系孩子，提高孩子對小學(xué)的理解。幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立互助機制，組織小學(xué)教師與幼兒園教師的座談會，讓小學(xué)教師對幼兒園兒童進行分析和評價，并采取有效的改進措施，使之成為一種良好的教育形式。2.規(guī)范家園共育制度我國基礎(chǔ)幼兒教育呈現(xiàn)出起步晚、發(fā)展慢、水平落后的特點，在這種弱勢環(huán)境下，社會公眾對于基礎(chǔ)幼兒教育的重視度和接受度較低。在不少家長心中認(rèn)為幼兒教育是可有可無的，自己依舊可以在家里教育孩子，甚至幼兒園的一些行為，在他們看來是“反客為主”，這也正是因為我國幼兒園缺乏權(quán)威性。因此，加強幼兒園的制度化建設(shè)已成為大勢所趨。管理內(nèi)部的權(quán)責(zé)分配明確，教師人員的合理安排，教學(xué)質(zhì)量的提升，確立統(tǒng)一的規(guī)則并長期堅守，從而形成專業(yè)化的行為規(guī)范，一步一步從幼稚到成熟，幼兒園不再是社會福利性質(zhì)的組織，而是與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一樣具有權(quán)威性，其根源在于教師的管理。增加幼兒園教師的數(shù)量，尤其是對于偏遠(yuǎn)地區(qū)，地方教育部門應(yīng)給予幫助，招聘專業(yè)的教師人才，學(xué)習(xí)家園共育理念，進行合理分配，提升教學(xué)質(zhì)量，縮減地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。（二）家長方面1.家長與教師保持教育觀念一致幼兒園和小學(xué)的銜接，不僅僅是幼兒園和小學(xué)之間的事，而是關(guān)系到每個家庭的未來和發(fā)展。幼兒的養(yǎng)育與家庭的養(yǎng)育有著重要的聯(lián)系，全家人幫助孩子度過早期教育的過渡階段也很重要。因此，父母應(yīng)該在孩子的各個方面都積極并努力參與。使家長與幼兒園雙方的認(rèn)知達(dá)成一致，其最基本的方式就是溝通。溝通是一門藝術(shù)，不僅需要講究一定的手段，還需要真摯的情感。在情感的溝通交流中，幼兒園教師用真誠去感動家長；在行為的探索互動中，幼兒園用智慧去引導(dǎo)家長；在觀念的沖突與分享中，幼兒園用專業(yè)引領(lǐng)家長，每一位家長都希望自己的孩子在幼兒園里受到良好的教育，當(dāng)幼兒園將自己的決心展現(xiàn)給家長后，家長自然就會積極配合。2.家長建立正確的育兒觀正確的育兒觀包括正確引導(dǎo)孩子、激發(fā)孩子的興趣愛好、拒絕溺愛、學(xué)會換位思考、尊重孩子等，家長如果不知道這些觀念，幼兒園的責(zé)任就是幫助他們了解到其重要性，家長如果知道這些觀念，但沒有很好地實行，幼兒園同樣也有責(zé)任幫助他們真正實踐起來。其次，有不少家長認(rèn)為自己在家園共育中扮演一個輔助的角色，只是用來響應(yīng)教師的行為，主力還是幼兒園教師。這種想法具有一定的片面性，家長在家園共育中扮演了很多的角色，包括觀察者、消費者、學(xué)習(xí)者、教育者、支持者和評價者等，如此多的角色，足以說明家長對于家園共育模式的重要性。家長應(yīng)明確自己在家園共育模式中的角色定位，積極配合教師一起為教育孩子做出努力。結(jié)論總而言之，家園共育教育模式，是未來幼兒教育的趨勢，也是一種正確的選擇。一方面，通過家長的積極參與和合作，有效地充實了幼兒園的師資力量，彌補了幼兒園教育的不足。另一方面，通過家園共育教育，家長、教師、之間進行有機互動，增加了兩者之間的交流，全面促進了幼兒的身心健康發(fā)展。幼小銜接教育是一個將幼兒身心發(fā)展的數(shù)量變化和質(zhì)量變化相結(jié)合，促進兒童教育模式轉(zhuǎn)變和升華的順利實現(xiàn)的過程，從幼兒園到小學(xué)。因此，幼兒園教師和幼兒家長要達(dá)成合作，從幼兒入學(xué)之初就應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力、情感穩(wěn)定性和各種行為習(xí)慣。從幼兒園開始，孩子們逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正為小學(xué)教育做好了準(zhǔn)備。從研究的結(jié)果來看，在銜接過程中還存在一些問題，這些問題需要更深入的研究，我們將繼續(xù)尋求拓寬范圍和視角，進一步豐富相關(guān)理，并提供更有效的方法。參考文獻(xiàn)：楊國芳.家園協(xié)作科學(xué)銜接——幼小銜接工作之我見[J].新課程·上旬，2017(10).馬永卿.家園