PAGE5PAGE15*大禹治水設(shè)計理念：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是新課標的重要理念，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)《大禹治水》，著重引領(lǐng)學(xué)生自主走進課文語言，品味語言文字的奧秘，感受文本形象，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標：認識“洪、毒、蛇”等15個生字；會寫“洪、災(zāi)、難”等9個字，會寫“洪水、經(jīng)常、百姓”等11個詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文；能按照課后提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹舍小家為大家、無私奉獻的精神。拓展積累詞語。教學(xué)重難點：1.感受大禹舍小家為大家、無私奉獻的精神。2.按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。1、同學(xué)們，你們讀過那些古代的神話故事呢？課前我們先來做一個小游戲：神話故事猜猜猜。今天，老師也給大家?guī)砹艘黄鱾髑Ч诺纳裨捁适隆洞笥碇嗡罚ò鍟n題）學(xué)生齊讀課題。大禹治水，治的是什么“水”？出示“洪水”視頻，了解洪水及帶來的危害。出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，曾經(jīng)帶領(lǐng)百姓治理洪水，是為民造福的英雄。設(shè)計意圖：?從學(xué)生的課外閱讀積累入手，通過課外閱讀導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，引出下文，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。二、初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍，邊讀邊標出自然段。2.學(xué)習(xí)生字。（1）.出示詞組1：“洪水、毒蛇、猛獸”等，邊讀詞語，邊想象，你仿佛看到了什么？“災(zāi)”是會意字，像房子里著火之形，表示災(zāi)禍，難是多音字，在這里也有災(zāi)禍的意思?！盀?zāi)”書寫時要注意上下兩部分的大小關(guān)系，底下部分不應(yīng)寬過字頭。寶蓋頭首點要居中，讓左點與右鉤位置對稱?！盎稹弊制厕嗍嬲?。（2）.教師范寫，學(xué)生觀察書空。（3）.學(xué)生描紅，對比書寫兩個，投影展示，學(xué)生互評。帶著感情再讀詞語。（4）出示詞組2：“繼續(xù)、消退、恢復(fù)”等詞語，識記詞語“繼續(xù)”時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說，聯(lián)系生活強化詞語意思。3.大屏幕出示詞語，學(xué)生以齊讀、指名讀、開火車讀、男女生賽讀等多種形式認讀鞏固生字。再讀課文，邊讀邊圈畫出本課需要認識的生字?！八斡螒颉保瑱z查生字識記情況。生字掌握的這么好，課文肯定讀的更棒，指生讀課文。設(shè)計意圖學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，讓學(xué)生自主識字，教師在檢查過程中，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，聯(lián)系生活，掌握詞語，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課。細讀課文，讀中感悟1.讓我們坐上時光機，回到那個時候，看看那個時候洪水來臨是是怎樣一幅場景，洪水給人們帶來了怎樣的痛苦？指生讀第一自然段。（1）讀了這一段，誰能試著用上文中的詞語用自己的話說一說“洪水泛濫”是怎樣的景象？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系下文理解“泛濫”意思。（2）出示洪水泛濫圖片，配背景音樂，語言渲染，說一說你感受到了什么？是啊，人們的生活痛苦極了。2.學(xué)習(xí)第二自然段面對這樣的洪水，難道人們只能眼睜睜看著洪水肆虐嗎？因為洪水給百姓帶來了無數(shù)的災(zāi)難，所以必須治好它。這時候，有一個人挺身而出，他就是鯀。自由朗讀第二自然段，根據(jù)提示說一說鯀是用什么方法治水的，結(jié)果怎樣？人物：鯀方法：筑壩擋水時間：九年結(jié)果：鯀的方法沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水。設(shè)計意圖以問題為引導(dǎo)，圍繞問題進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。3.學(xué)習(xí)第三自然段，感受禹治水治水的艱辛。(1)兒子禹接過父親未完成的使命繼續(xù)治水，那他的治水過程很順利嗎？是怎樣的？你從哪里可以看出來的？學(xué)生自由談感受。(2)出示第二自然段。禹治水13年，在這13年4000多個日日夜夜里，他曾3次路過自己家門口都沒有進去看一眼，傳說他的兒子很大了，都沒有見過自己的父親。視頻出示大禹“三過家門而不入”視頻，感受禹舍小家為大家，無私奉獻。是啊，老百姓們聽說了這件事，非常感動，于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）來贊頌他。（3）看著泛濫的洪水給人們帶來的災(zāi)難，他到處奔走。他仔細地查看水流和地形，晚上在荒野休息，天剛亮就要出發(fā)，走遍千山萬水。而面對自己的親人卻沒有時間陪伴，看到這樣的禹，你想用哪個詞來形容他？（無私奉獻、偉大……）無私奉獻的禹，治水成功了嗎？4.學(xué)習(xí)第四自然段，感受大禹功績。(1)根據(jù)提示，讀第四自然段。人物：方法：時間：結(jié)果：設(shè)計意圖圍繞問題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）借助插圖和下文，理解詞語“疏導(dǎo)”。大禹使用什么方法治水的？（疏導(dǎo)）你是怎樣理解這種方法的？指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文猜想就是“疏通引導(dǎo)”的意思。(3)堵不如疏，鯀用筑壩擋水沒有成功，大禹吸取教訓(xùn)疏導(dǎo)河道，成功治理了洪水。（4）出示圖片體會洪水退去人們“安居樂業(yè)”的情景。大禹成功治理洪水后，百姓的生活又是一番怎樣的景象？齊讀。出示百姓“安居樂業(yè)”的場景圖片，說說看到了什么。像這樣人們有房屋居住，有田地可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業(yè)。再讀。5.按照提示，講述“大禹治水”的故事。為了感謝禹的功績，人們就尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。大禹治水的故事從古流傳至今，讓我們根據(jù)提示講講“大禹治水”的故事。（1）小組合作，每組講述一段。（2）組內(nèi)推選優(yōu)秀代表上臺展示。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，培養(yǎng)語言文字的拓展應(yīng)用能力。四、布置作業(yè)在我國的歷史上，還有很多優(yōu)秀的神話故事，都是中華民族文化的一個重要組成部分，課下請同學(xué)們讀一讀《愚公移山》，去感受不一樣的古代神話故事。設(shè)計意圖打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。七、板書設(shè)計大禹治水鯀筑壩擋水禹三過家門而不入《大禹治水》學(xué)情分析板泉鎮(zhèn)中心小學(xué)二年級學(xué)生天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引。所以在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生自身特點，采用播放視頻，想象畫面，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計識字游戲等方法，使學(xué)生在課堂中既高效又輕松的掌握知識，快樂學(xué)習(xí)?！洞笥碇嗡沸Ч治霭迦?zhèn)中心小學(xué)這是一篇寓意深刻的神話故事，教會孩子舍己為人，讓孩子感受到大禹無私奉獻的精神，給人以深刻的啟迪。在識字教學(xué)板塊，采取分組識字、自主識字等，采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進行識記。引導(dǎo)學(xué)生先借詞語，聯(lián)系生活，想象畫面，了解詞語的大致意思，加深對生字詞語的理解。再出示“災(zāi)”這個會意字和“難”這個多音字，引導(dǎo)學(xué)生進行掌握。在識記詞語的過程中，讓學(xué)生邊讀詞語邊想象畫面，既識記生字也為理解課文打基礎(chǔ)。整個識字教學(xué)的過程靈活多樣，十分有趣。

在閱讀板塊的教學(xué)中，以問題導(dǎo)入。讓學(xué)生根據(jù)提示，讀好句子，在觀看洪水的視頻和大禹“三過家門而不入”的過程中體會洪水的災(zāi)害和大禹的無私奉獻精神。整個過程以讀促思，以讀悟情，一讀掌握知識，既理解了課文中的關(guān)鍵詞語，又讓學(xué)生們感受到了洪水泛濫的無情和肆虐，感受大禹的智慧和無私奉獻?？傊?，在教學(xué)過程中，我始終堅持學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！洞笥碇嗡方滩姆治霭迦?zhèn)中心小學(xué)《大禹治水》是人教版二年級上冊的一篇課文，講的一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹舍小家為大家，治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。感受大禹舍小家為大家、無私奉獻的精神。全文語言精煉，層次清晰。按照事情的發(fā)展順序，講述了治水前，治水時鯀的治水沒有成功，接著禹治水，十三年，三過家門而不入，最后禹采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓安居樂業(yè)，重新過上了幸福的生活。課文用生動的語言描述了禹治水的艱辛，凸顯了禹舍小家為大家，無私奉獻的精神?！洞笥碇嗡吩u測練習(xí)板泉鎮(zhèn)中心小學(xué)一、連線。淹沒土地沖毀河道耕種房屋開通田地二、給下列句子排序，并在括號內(nèi)標上序號。（）鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。（）洪水使人們生活痛苦。（）禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。（）禹治水，三過家門而不入。《大禹治水》課后反思板泉鎮(zhèn)中心小學(xué)《大禹治水》是一個流傳千古的傳說，是中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚的大禹精神還是有一定難度的。為了讓學(xué)生更直觀地感受，我讓學(xué)生通過觀看視頻，然后，再輔助以課本插圖加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。在禹治理洪水的過程中，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用觀看視頻“三過家門而不入”這一方式來進行教學(xué)。感受他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。反觀自己的教學(xué)過程，我覺得，我們應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”這一要求進行，教師在教學(xué)中只起拋磚引玉的作用，教師一定不能代為回答，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。?總之，這堂課帶給我很多的收獲，同時也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。?《大禹治水》課標分析板泉鎮(zhèn)中心