我們的“學(xué)研行”之路我有幸進(jìn)入熊生貴老師主持的“練能教學(xué)”名師工作室，在他的引領(lǐng)下，一步一個腳印地走著“學(xué)研行”的專業(yè)發(fā)展之路，獲得了教學(xué)改革的體驗與經(jīng)驗。一、學(xué)一一理念引領(lǐng)下的開悟在工作室，熊生貴老師要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《理想的語文課》、《語文新課程實(shí)施指南(小學(xué)卷)》、《新課程:生命課堂的誕生》、《新課程:教學(xué)創(chuàng)新新視點(diǎn)》、《新課程:微行動研究者》、《小學(xué)語文教學(xué)法新編》、《喚醒沉睡的主體一一為建構(gòu)而組織有效學(xué)習(xí)》、《有效教學(xué)和諧課堂(小學(xué)語文)》、《教師如何評好課》、《有效上課一一問題·探究·對策《小學(xué)語文)》、《評好課:新理念，新方法》等教育教學(xué)專著。并結(jié)合工作室發(fā)展目標(biāo)和研究任務(wù)，認(rèn)真研讀了熊生貴老師關(guān)于由“教知(懂)”轉(zhuǎn)向“練能”的相關(guān)論文，主要研讀了《教學(xué)大扭轉(zhuǎn):過去、現(xiàn)在和未來》、《閱讀教學(xué)新定位:由“教懂”變?yōu)椤熬毮堋薄?、《變“教知”為“練能?搖實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的常態(tài)化》、《凸顯課程“能力”目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)“練能”轉(zhuǎn)向》、《自主培植自己的經(jīng)驗之樹》、《閱讀教學(xué)當(dāng)以能力為重》《怎樣才能將閱讀教學(xué)課堂做實(shí)》、《閱讀教學(xué)不等于閱讀》、《語文低效癥結(jié):沒有搞清楚三個問題》等文章。與此同時，熊老師還給我們作了《教學(xué)大扭轉(zhuǎn)一一變“教知”為“練能”》、《孩子是怎樣變傻的》、《課程改革的實(shí)踐與反思》等專題講座，并以“提問咨詢”的方式，對我們當(dāng)面指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，我們撰寫和相互交流了具有真情實(shí)感的讀書筆記和心得體會。在學(xué)習(xí)與交流中，大家對曾以為“太理想化”的語文教學(xué)“練能”主張的來龍去脈有了清醒的認(rèn)識,感悟到由“教知(懂)”轉(zhuǎn)向“練能”的語文教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行在我們眼中，“練能教學(xué)”不再是難以企及的標(biāo)高，而是經(jīng)過努力有可能抵達(dá)的誘人前景。二、研一一方法探究中的增智我們認(rèn)識到了“練能教學(xué)”的必要性，但該怎樣實(shí)施“練能教學(xué)”呢?熊老師帶領(lǐng)我們從閱讀教學(xué)開始研究。在原來的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地讀課文、一問一答地分析課文及其詞句，學(xué)生的主體性無法發(fā)揮，不能經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程，影響了語文能力的發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，熊老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行方法探究，圍繞如何放手讓學(xué)生自主閱讀探究，提高學(xué)生的閱讀能力等問題進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究。還通過課題研究的方式推進(jìn)“練能教學(xué)”改革。經(jīng)過反復(fù)的探索，充實(shí)和豐富了熊老師構(gòu)建的閱讀教學(xué)“四整·練能”課堂教學(xué)模式，形成了“練能教學(xué)”的有效方法。在研究的過程中，熊老師還以“研”代“導(dǎo)”，以“幫”代“培”，對我們進(jìn)行切實(shí)的操作指導(dǎo)。共同商討，思路合拍:熊老師首先讓大家理解“練能教學(xué)”原理，再共同制定研究目標(biāo)、內(nèi)容，探討研究方法。經(jīng)歷了這樣的過程，我們不僅進(jìn)一步理清了“練能教學(xué)”的思路，而且與熊老師的思路合拍，對于他的指導(dǎo)能做到心領(lǐng)神會。做課指導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練:剛開始的時候，我們對“練能教學(xué)”操作還是做不到位的。熊老師利用準(zhǔn)備研究課的機(jī)會，對每節(jié)課一個程序一個程序指導(dǎo)，甚至手把手地教。比如鄧平在準(zhǔn)備市級作文研究課《心隨情動，筆隨心動》時，熊老師對每個環(huán)節(jié)具體該怎樣設(shè)計，每個環(huán)節(jié)每句話應(yīng)該說到什么程度都進(jìn)行了精心細(xì)致的指導(dǎo)還有梁勒蓉的省級研究課《自己的花是給別人看的》，曾德茜的《地震中的父與子》等都是這樣“手把手”的指導(dǎo)才得以成功的?？傊覀兊摹熬毮芙虒W(xué)”能力與方法，都是經(jīng)過這樣的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練而獲得的。及時診斷，促進(jìn)改進(jìn):如張家玉在“名師村小行”獻(xiàn)課活動中，在準(zhǔn)備《清平樂村居》一課時，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的痕跡太重，學(xué)生“練能”體現(xiàn)得不夠，熊老師及時診斷問題，引導(dǎo)張家玉自我反思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)她重理教學(xué)思路和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)果這節(jié)課收到了很好的效果。另外，王官蘭在江陽區(qū)教材培訓(xùn)中獻(xiàn)課所獻(xiàn)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在準(zhǔn)備中經(jīng)歷了問題診斷、改進(jìn)優(yōu)化這個過程。而這個過程正是對“練能教學(xué)”入門的過程，也是我們走出困惑而得“道”得“術(shù)”的過程。拋光打磨，精益求精:比如對本已較完善的一個課例，熊老師還要引導(dǎo)我們“精加工”。通過看課議課和反復(fù)研討，形成優(yōu)化策略就像刷皮鞋最后一道程序拋光那樣，讓課更光彩照人，盡可能地少留遺憾。三、行一一經(jīng)驗推廣中的提升熊老師認(rèn)為，“練能”名師工作室不是為了促進(jìn)少數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革，更不是狹小范圍的自娛自樂，而是為了促進(jìn)更多教師的專業(yè)發(fā)展，為擴(kuò)展改革園地而耕種育苗。因此，熊老師帶領(lǐng)我們梳理總結(jié)“四整·練能”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，形成“練能”選“點(diǎn)”的八種方法，自主研讀的七種方法，自主展練的九種方法等?！熬毮芙虒W(xué)”課堂模式的運(yùn)用和方法的探索，使我們的課堂發(fā)生了很大的變化。課堂上學(xué)生自讀自悟，自主“展練”，成為了學(xué)習(xí)的主人，個個變得主動積極，自信、大方，能說會道，聽、說、讀、寫的能力得到了較好的發(fā)展。這些變化很快獲得全校老師的認(rèn)可。于是，熊老師又帶我們在全校推廣這種方法。我們在經(jīng)驗推廣的過程中，不僅帶動了更多老師的課堂改革，而且進(jìn)一步地提升了自己的能力。在經(jīng)驗推廣的過程中，主要采用了以下幾種方法。漣漪擴(kuò)散法:在學(xué)校劉正芬校長的高度重視下，在熊老師的指導(dǎo)下，采用“漣漪擴(kuò)散法”推廣經(jīng)驗成果。即將“練能教學(xué)”理念和模式視為一塊石頭，投進(jìn)“廣小”語文教學(xué)環(huán)境這個平靜的池子里，引起大家思維的波動和改革嘗試的沖動。具體操作是由我們這些徒弟開放課堂，率先天天上“練能”公開課，再指導(dǎo)“候備徒弟天天上“練能”公開課。這樣一步一步地將經(jīng)驗推廣到全校語文老師的教學(xué)中，促進(jìn)了語文教學(xué)的整體改革。結(jié)對幫助法:在學(xué)校的計劃安排和熊老師的指導(dǎo)下，我們這些徒弟各自分別與一位年輕教師結(jié)對，對他們教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，并且學(xué)校將幫助效果納入對我們的工作績效評估。這樣，有效地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展和課堂改革，帶來了課堂教學(xué)的普遍變化在熊老師的帶領(lǐng)下，我校又將“練能教學(xué)”改革經(jīng)驗成果向校外、市外、省外推廣。2012年4月，熊老師帶領(lǐng)徒弟梁勤容到成都參加了全國“名師匯”活動，展示了“四整·練能”課堂，得到了專家和同行一致好評。同年，熊老師又帶領(lǐng)徒弟王官