教案系列學(xué)校語文《木蘭詩》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)教案及反思學(xué)校語文《木蘭詩》原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本細(xì)讀及學(xué)情分析

《木蘭詩》記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿做官，但求回家團(tuán)聚的故事。詩中熱忱贊揚(yáng)了這位奇女子勤勞和善的品質(zhì)，保家衛(wèi)國的熱忱，勇敢戰(zhàn)斗的精神，以及端莊從容的風(fēng)姿。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝樂府民歌杰出的成就。全詩采納的是順敘手法，按大事進(jìn)展的挨次，繁簡得當(dāng)，構(gòu)思精致。作品大致可分為三個(gè)部分，第一部分是出征前，第二部分是從軍生活，第三部分是立功歸來。在這三個(gè)部分中沒有平均用力，而是有詳有略，重點(diǎn)在第一和第三部分。而本單元文章的學(xué)習(xí)要求主要是：反復(fù)朗讀課文，整體感知課文的思想內(nèi)容，培育崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。明顯，這些教學(xué)要求對(duì)課標(biāo)中三維目標(biāo)都有明確體現(xiàn)，對(duì)于《木蘭詩》這篇課文來說，以上幾方面的學(xué)習(xí)要求都非常恰當(dāng)。七班級(jí)同學(xué)已經(jīng)積累了肯定的古詩詞學(xué)習(xí)閱歷，具備了初步的朗讀和賞析古詩文的力量，而且同學(xué)大多對(duì)“木蘭替父從軍”的故事有所了解，對(duì)同學(xué)來說，在此前提下學(xué)習(xí)這樣一首樂府詩歌，不論從學(xué)習(xí)愛好、情感期盼還是從基本方法上都奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)不得不指出，當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)實(shí)是，同學(xué)不會(huì)讀詩，尤其不會(huì)誦讀古典詩文，這一點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。因此，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)誦讀詩歌，要通過誦讀感悟出古典詩歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”。同時(shí)，針對(duì)同學(xué)讀書不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑的弊病，我將在同學(xué)對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)愛好被充分調(diào)動(dòng)起來之后，在他們充分誦讀、深化理解課文的基礎(chǔ)上，在課堂最終支配一個(gè)同學(xué)自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)的共性解讀和體驗(yàn)有一個(gè)呈現(xiàn)的平臺(tái)。因?yàn)槲艺J(rèn)為，所謂同學(xué)不愛質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，根本緣由還在老師，在于老師的引導(dǎo)不到位。薩特說過，閱讀是一種被引導(dǎo)的制造。同學(xué)沒有建立起和文本的深度溝通和情感溝通，怎么可能去做制造性的解讀呢?

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的關(guān)于要求主要有：“誦讀古代詩詞，有意向識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“誦讀優(yōu)秀詩文，留意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”，“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中取得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這些要求中突出強(qiáng)調(diào)了誦讀在詩歌學(xué)習(xí)過程中的重要地位，也強(qiáng)調(diào)了同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中與文本“對(duì)話”以及共性體驗(yàn)和解讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的重要性。

我關(guān)注到課文導(dǎo)讀中有這樣一句概括性很強(qiáng)的話，值得教學(xué)者思索，“全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味”。從文學(xué)欣賞的角度評(píng)價(jià)這首詩歌明顯不適合作為七班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但通過反復(fù)的誦讀、品嘗，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)這首詩歌之后對(duì)人物形象有一個(gè)比較深刻的感性熟悉，對(duì)詩歌的語言風(fēng)格有一點(diǎn)粗淺的理性感悟，我以為還是本課教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義的。

結(jié)合以上熟悉，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾點(diǎn)：一、讓同學(xué)學(xué)會(huì)用精確?????的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速和語調(diào)，嫻熟朗讀以至能當(dāng)堂背誦詩歌，要能讀出詩歌不同部分的心情變化;二、通過賞析精彩語句，同學(xué)能概括、評(píng)價(jià)出木蘭這一人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其身上表現(xiàn)出的奇妙品質(zhì);三、學(xué)習(xí)、了解互文等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。教學(xué)的重點(diǎn)在第一個(gè)目標(biāo)，也就是引導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)朗讀，把握基本的讀古詩文的方法，在此基礎(chǔ)上能背誦全文。為此，我將不斷變換朗讀引導(dǎo)的方式方法，通過老師范讀、同學(xué)仿照讀、個(gè)人自由讀、男女生分段讀、全班齊讀等方式，全面調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀愛好，讓課堂上布滿朗朗的讀書聲。而互文修辭手法的學(xué)習(xí)以及結(jié)合詩文故事情節(jié)分析人物形象的品質(zhì)和性格特點(diǎn)則是這節(jié)課的難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索”，“教學(xué)過程應(yīng)突出同學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地獵取學(xué)問，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文力量。”自主探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。因此，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主導(dǎo)性的問題：盡管木蘭替父從軍的故事給我們最直接的感受是勝利地塑造了一個(gè)“英雄”的形象，但本文其實(shí)主要還是把木蘭作為一個(gè)女性形象來刻畫的，這從詩中哪些描寫能表現(xiàn)出來呢?這個(gè)問題把同學(xué)頭腦中建立在民間故事基礎(chǔ)上的木蘭形象和詩歌中的木蘭形象一下聯(lián)系了起來，使抽象的人物有了語言描寫的依托，為同學(xué)的感性熟悉和理性熟悉搭建了思維的橋梁。當(dāng)然，這個(gè)問題離開對(duì)詩文的深化品讀是難以解答到位的，這就在無形中將教學(xué)的主體地位還給了同學(xué)，我也將重點(diǎn)放在了激發(fā)同學(xué)質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，合作探究方面，給同學(xué)充分的自由活動(dòng)和空間，讓他們想說敢說，尋求共性的”解讀和情感體驗(yàn)，并要反觀自身，把學(xué)習(xí)的收獲和體驗(yàn)用于指導(dǎo)自身生活。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這樣的：

一、故事導(dǎo)入。

由木蘭替父從軍的民間故事和美國迪士尼動(dòng)畫大片《花木蘭》引入，讓同學(xué)談為什么千百年來人們喜愛木蘭這一形象，你認(rèn)為她身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?

(這一環(huán)節(jié)恰恰是課后練習(xí)四所提出的問題，把它放在課前主要是為了讓同學(xué)先建立對(duì)木蘭形象的感性的粗放熟悉，同學(xué)的閱讀期盼被激發(fā)起來，為接下來通過詩歌文字對(duì)人物的二度解讀做好了鋪墊。同學(xué)可能會(huì)說出諸如英勇堅(jiān)韌、聰慧機(jī)智、和善孝順、善解人意等品質(zhì))

二、初讀詩歌。

承接上面的對(duì)話，讓同學(xué)結(jié)合書上說明，自由朗讀一遍詩歌，然后試著復(fù)述一下故事情節(jié)。同時(shí)讓同學(xué)說說故事分為哪幾個(gè)部分。

(復(fù)述的方式是：先讓同學(xué)同桌相互復(fù)述，然后檢查個(gè)別同學(xué)復(fù)述狀況)

三、美讀詩歌。

老師檢查同學(xué)朗讀狀況，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用準(zhǔn)確的讀詩方法，包括精確?????的語音，恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)，變換的節(jié)奏等，要讀出不同故事情節(jié)所表現(xiàn)出的心情變化。朗讀的方式要多樣，通過方式的不斷變化增加同學(xué)的朗讀愛好，激發(fā)朗讀的欲望。

(古人說：“讀書切戒在慌張，涵泳功夫興味長”，老師的朗讀指導(dǎo)不僅在于方法指引，更在于愛好的引導(dǎo)。因此本課的朗讀方式將是多樣的，主要有老師范讀、同學(xué)仿照讀、老師領(lǐng)讀、同學(xué)自由讀、男女生分段讀、全班齊讀等，為了增加朗讀的趣味性，增加同學(xué)對(duì)詩歌韻律的體驗(yàn)，老師可以供應(yīng)配樂)

四、品讀詩歌。

在以上反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)對(duì)詩歌內(nèi)容有比較深化的了解，此時(shí)再讓同學(xué)談?wù)劊悍磸?fù)讀詩之后，印象中的木蘭和原先故事中的木蘭形象是否有所不同了?此刻你印象最深的又是木蘭的哪一種形象和品質(zhì)?讓同學(xué)結(jié)合具體的詩文談自己的理解。這一過程中，老師適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)思索：詩歌中的木蘭形象和我們?cè)让耖g傳奇甚至美國動(dòng)畫大片中木蘭的“英雄”形象好像有些距離，詩歌為什么沒有著力去表現(xiàn)她“英雄”形象這一點(diǎn)呢?順勢引導(dǎo)同學(xué)思索詩歌對(duì)情節(jié)詳略的剪裁處理的用心所在，即思索：為什么對(duì)木蘭去參軍和回家鄉(xiāng)兩部分內(nèi)容寫得具體，而對(duì)戰(zhàn)斗的過程卻寫得很簡略呢?得出結(jié)論：明顯本詩主要是從突顯木蘭的女性形象的角度來刻畫的。接下來支配同學(xué)從文中找出這樣的詩句，并說說是如何突顯其女性特點(diǎn)的。同時(shí)，老師還要依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過自主思索、小組合作探究等方式體會(huì)詩歌語言的特點(diǎn)。(包括互文、對(duì)偶、排比、比方、夸張等大量修辭手法以及重復(fù)、排比、連鎖、重疊等句式的利用，甚至民歌語言韻律和諧富于變化等特點(diǎn)，都可能涉及。當(dāng)然，教學(xué)過程是建立在師生公平對(duì)話的前提下的，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了解互文、對(duì)偶、排比等修辭手法，這幾種修辭中又以互文為主，這從教材課后練習(xí)二的設(shè)計(jì)便能看出編者意圖，其他內(nèi)容均要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)意向、學(xué)問和力量基礎(chǔ)來定，老師不必強(qiáng)行引導(dǎo))

(這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、合作溝通探究的方式，深化解讀文本，親近文本語言，透過語言挖掘隱含在其背后的情感和價(jià)值推斷，對(duì)于木蘭女性形象的突顯這一點(diǎn)進(jìn)行的分析，其實(shí)已經(jīng)在不知不覺中上升到了文學(xué)欣賞的層面，這一活動(dòng)符協(xié)議學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近同學(xué)的探究愛好，在不知不覺中不但使木蘭這一形象“站立”起來，也使同學(xué)受到啟示、熏染和訓(xùn)練。)

五、“我愛詩歌”。

主要進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)，一是鼓舞同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的懷疑大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，大家共同商討解決;二是進(jìn)行當(dāng)堂詩歌背誦競賽，同學(xué)可以選取自己最喜愛的詩歌部分進(jìn)行背誦呈現(xiàn)，看看誰背得嫻熟，背得最有味道。老師順勢結(jié)課并布置作業(yè)。作業(yè)形式為：試著用第一人稱，以木蘭的口吻將詩歌改寫成一篇記敘文。

(本環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)活動(dòng)，旨在培育同學(xué)讀書敢于質(zhì)疑、擅長質(zhì)疑的品質(zhì)和喜愛吟誦古典詩文的奇妙感情。古人說，讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛因斯坦也說過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！绷_素則說：“被動(dòng)地接受老師的才智，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的將來生活是一種災(zāi)難?！闭n標(biāo)中明確提出：要讓同學(xué)“敢于提出自己的看法，作出自己的推斷”。因此，我認(rèn)為一堂課上鼓舞同學(xué)提出問題是非常重要的，這種思維應(yīng)當(dāng)成為老師的習(xí)慣。以背誦的方式終止本課學(xué)習(xí)，是想讓誦讀貫穿課堂始終，以此給同學(xué)強(qiáng)化這樣一種熟悉：要學(xué)好詩歌，就應(yīng)當(dāng)反復(fù)吟誦，舍此別無良策。)

教后反思：

這首詩教完之后，有一個(gè)苦惱始終縈繞在我的心頭，也可以說，是一個(gè)始終逼迫我追問的一個(gè)問題，而這節(jié)課更促發(fā)了我對(duì)這個(gè)問題的深化思索，這個(gè)問題就是：如何努力提高課堂教學(xué)的有效性?或者更明確一點(diǎn)說，如何在提高課堂容量的前提下提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?

之所以有這樣的困惑，不僅僅因?yàn)槟莻€(gè)長期以來困惑我們語文老師的老大難問題：語文教學(xué)的高耗低效，還因?yàn)樾睦锓浅J慕許多語文訓(xùn)練大家超群的語文課堂教學(xué)藝術(shù)他們往往在一堂課內(nèi)，既能緊扣文本，讓同學(xué)在語言的大海中暢游，還能奇異地、不露聲色地引導(dǎo)著同學(xué)的思緒和情感在與文本建立的對(duì)話過程中縱橫捭闔、潛滋默染?？墒窃倏纯醋约旱恼n堂，總是顧此失彼、捉襟見肘，三維目標(biāo)的達(dá)成總讓人遇到魚和熊掌未能兼得的尷尬。往往重視了語文學(xué)問的教學(xué)就淡化了對(duì)同學(xué)情感態(tài)度的培育，語言品析得多了又有肢解文本之嫌，老師引導(dǎo)得多了簡單貽人不重同學(xué)主體的口實(shí)，環(huán)節(jié)涉計(jì)得多了難免留人課堂零碎不整的圓滿。就拿這節(jié)課來說吧!作為一篇精讀課文，我又想在一節(jié)課內(nèi)通過深化品讀語言來品析人物，又不想放棄對(duì)同學(xué)朗讀詩歌的指導(dǎo)，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒有抓牢，這是圓滿之一;培育同學(xué)讀書質(zhì)疑的力量，始終是我教學(xué)理念中不行或缺的部分，這節(jié)課明顯也成了一個(gè)并不美麗的“尾巴”，這是圓滿之二。從教學(xué)目標(biāo)的確立來看，渴望讓同學(xué)在并不算長的時(shí)間內(nèi)，從通