課堂提問技巧在初中英語教學中的應用思考獲獎科研報告摘

要：課堂提問環(huán)節(jié)，是課堂教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，其質(zhì)量好壞直接影響到教學的質(zhì)量。具體到初中英語學習中，提問環(huán)節(jié)的問題卻又頻頻暴露出來。在當前的初中英語課堂中，掌握課堂提問的技巧，可以通過以下幾個方面進行改革：即明確提問目標、精心設計問題、注意提問語氣、多變的提問角度等，全面革新發(fā)展提問環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;提問技巧

前言：

提問實際上是課堂中師生交流的重要途徑，也是引導學生學習的重要方式。筆者結(jié)合自身初中英語教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，提問環(huán)節(jié)反而是英語課堂的一大短板，究其原因，就在于對英語學科本身的陌生感，導致教師在課堂提問中畏手畏腳，學生在面對教師的提問時多報以沉默。在當前的初中英語教學中，教師關(guān)注到對提問環(huán)節(jié)的應用思考，及時做出更新，優(yōu)化教學細節(jié)，全面提升課堂教學效率。

一、明確提問目標

凡事預則立，不預則廢，在討論課堂提問技巧的優(yōu)化時，教師首先應當思考的——提問的目標是什么。就教育工作的一般原理而言，課堂提問環(huán)節(jié)，應當具有如下的作用：啟發(fā)并引導學生思考;實現(xiàn)課堂的師生互動;強調(diào)知識內(nèi)容，突出重難點等[1]。這是提問環(huán)節(jié)的一般目標，英語學科自然也不能例外，這也應當成為教師設計問題的初衷所在。在一節(jié)課的預設中，提出哪些問題、在什么環(huán)節(jié)提出問題，都應當是教育組織者思考的內(nèi)容。

就英語學科自身而言，提問還具有交流的意義。由于英語學科本身就屬于語言類學科，在組織教學中，需要大量的交流對話來完成，然而脫離了英語課堂，學生所處的環(huán)境就缺少了英語學習的語境，由此，珍惜課堂時間，以提問促成交流顯得尤為重要。在組織教學中，教師能夠提出相應的問題，引發(fā)學生思考與回答，才能更進一步的促成教學工作的發(fā)展，推動學生的成長。當教師明確了課堂提問的目標，找到不同提問環(huán)節(jié)的意義，課堂提問才變得更有意義。

二、精心設計問題

教師能夠精心設計問題，才能將提問的最大意義發(fā)揮出來。首先要找準提問的意義所在——當教師提出問題之后，就已經(jīng)將主動權(quán)交給了學生，那么面對學生給出的答案，也是要有所期待的。在教師提問中，經(jīng)常會遇到的問題是“形式主義”，就是教師提出的問題缺乏實際意義，又不能挖掘出一些有深度的回答。在初中英語教學中，教師的提問環(huán)節(jié)，應當是用簡單的詞匯表達清楚題目，又能給學生留有回答空間的。

例如，教師提問“Whatdoyouusuallydointheevening？”，與教師提問“Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？”，這兩個問題看似都是針對夜晚的提問，卻有著很大的不同。第一個問題，貼近學生的生活，能夠為學生留有更多的解答空間;但是第二個問題，依然限定了學生晚上的事情，學生給出的答案，僅僅是“YesIdo.”這樣，沒有更多的思考與解說的余地。即使這樣，課堂中教師提出問題所用的方式，還是會出現(xiàn)這兩種的，那么教師不妨在第二個問題后面加上“Whatabout……”這樣的問句，作為轉(zhuǎn)折，引導學生做出進一步思考[2]。很多時候，能夠掌握提問的技巧，能夠為課堂帶來更多可能性。在組織開展教學工作之前，教師不妨做出充分的預設，對即將提出的問題做出充分準備，以保障教學質(zhì)量。當一定教學周期后，教師的提問思路可能會形成套路，此時不妨再一次做出調(diào)整，不斷更新提問方式。

三、注意提問語氣

提問本身也是一個交流的過程，在提問時，教師應當注意自身的語氣運用。首先，提問過程也是教育的一部分，豐富的語氣運用，能夠使得提問環(huán)節(jié)兼具強調(diào)、突出重難點、帶動課堂氣氛的意義。而且提問的技巧的掌握，還能充分照顧到學生的主體地位，為學生留有處理英語知識、信息的機會等，全面推動教學工作的發(fā)展。

例如，在提出問題“Whoisthegirlthatiscrying？”時，可以試著對girl和crying這兩個詞匯的發(fā)音中加重，在語氣上帶動學生的情感，引發(fā)對主人公情感的體驗與思考等。在提問“Doyoustillrememberthemoviethatwesawlastweekend？”這樣的句子時，在remember和themovie中間略微進行停頓，能夠照顧到初中階段學生對長句聽力處理的能力，循序漸進的將問題提供給學生，為學生充分預留處理信息的時間等[3]。

四、多變的提問角度

在提問環(huán)節(jié)，注意提問角度的多變，也是教師需要關(guān)注到的。在組織提問中，教師提出的每一個詞匯，都具有明確的目標，同時也應當具備一定的意義，能夠帶動學生的學習熱情。多角度的提問，有時正是照顧到學生的學習習慣的。例如，當教師提問學生“Whatdoyouwanttodointhefuture？”時，還可以更進一步的，提問學生“Whatkindsofjobsareincludeinvideo？”這樣更為宏觀的問題。在組織教學中，不斷變化的問題，豐富的提問種類等，能夠在提出問題的過程中調(diào)動學生的思維，幫助學生理清思緒，掌握學習的樂趣。在日常教學中，多邊的角度，能夠更好地促成發(fā)展，為學生的知識建設做出全面的鋪墊，以完善教學工作，達成日常教學的全面發(fā)展，促成學生的成長及語言學習思路的達成。

在具體教學中，對課堂提問環(huán)節(jié)做出整理及鋪墊，找到提問的積極意義，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，使得提問真正成為英語課堂的一部分。在具體教學中，教師能