核心素養(yǎng)視域下的語文大單元教學(xué)實(shí)踐與反思【摘要】目前語文課堂教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的碎片式教學(xué),教學(xué)效率不高,語文學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)和提升。轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式,實(shí)施更為有效的語文教學(xué)迫在眉睫。單元整體教學(xué),是在學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課改理念下,對教材的"深入開發(fā)與探究"。在單元教學(xué)過程中,教師圍繞統(tǒng)一的教學(xué)主題,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對此,本文就單元整體教學(xué)這一新型教學(xué)方式進(jìn)行了深入實(shí)踐與反思,簡要論述一下對于語文大單元整體教學(xué)的一些看法與思考?！娟P(guān)鍵詞】大單元教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);策略與反思初中語文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要階段,在這一階段學(xué)生將在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為廣泛、深入的語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。語文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反應(yīng)課程理念,確立課程目標(biāo)。[1]現(xiàn)行部編版初中語文教材是人文主題和語文要素雙線組元的結(jié)構(gòu),在這種結(jié)構(gòu)中構(gòu)建出教師教讀、學(xué)生自讀、課外閱讀三位一體化課程學(xué)習(xí)體系,單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)板塊之間的聯(lián)系明顯增強(qiáng),這種單元體系化整體化的安排充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性,這既便于學(xué)生從整體上把握語文知識,又有利于學(xué)生讀、寫實(shí)際能力的提高,費(fèi)時少,實(shí)效高,優(yōu)點(diǎn)很多。但是隨之而來的便是對于課堂語文教學(xué)的改變,尤其是語文教學(xué)思維與語文教學(xué)方式方法的改變。作為語文教師,在日常教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),把握語文教材的整體單元結(jié)構(gòu)安排,進(jìn)行大單元整體教學(xué)。那么如何在日常教學(xué)中進(jìn)行有效的語文大單元教學(xué),這是一個很有必要討論的重要的問題。下面就以部編版語文七年級下冊第三單元為例,來探討一下如何有效進(jìn)行語文大單元整體教學(xué)。一、確定并抓住單元主題語文大單元教學(xué),與傳統(tǒng)課堂上的碎片式教學(xué)不同,在教學(xué)中注重單元的整體性和系統(tǒng)性,它側(cè)重于把握單元的主題,站在單元整體的角度而不是單元內(nèi)某一篇課文的角度去開展語文課堂教學(xué)。這就要求語文教師在語文備課探究時首先要提煉出本單元的教學(xué)主題,然后根據(jù)教學(xué)主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過程,深入把握教材進(jìn)行整體教學(xué),培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。部編版語文七年級下冊第三單元的課文都是關(guān)于"小人物"的故事。共有四篇課文:《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》。這四篇課文的主人公都是生活中平凡而帶有缺點(diǎn)的底層民眾,但是他們身上卻也有著足以為人們所稱道贊美的優(yōu)秀品質(zhì)。由此我們便可以總結(jié)出本單元的單元主題就是:寫人記事,在描寫這些底層人物的過程中,審視人性美,了解平凡人物的人格魅力。單元主題是本單元教學(xué)的主體和靈魂,單元教學(xué)不僅要把握單元主題,還要抓住一條明確的教學(xué)主線索。教學(xué)線索就是單元主題的外在表現(xiàn),教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo),確定出本單元的行文主線,把本單元的課文有機(jī)串聯(lián)起來。根據(jù)第三單元的教材內(nèi)容,本單元的教學(xué)主線可以概括為"演繹真情,小人物身上閃現(xiàn)出的人性光輝"。在日常教學(xué)中,教師可以圍繞"人物形象與人性光輝"這兩個方面創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性與情境性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作去分析人物性格,品析人物優(yōu)秀品質(zhì)。把握住單元教學(xué)主題,抓住單元主線索,有利于教師進(jìn)行深入系統(tǒng)的語文單元教學(xué)。二、運(yùn)用信息技術(shù)助力單元教學(xué)伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行,諸多現(xiàn)代化的教學(xué)手段也被引入到日常教學(xué)當(dāng)中去。以往的單篇課文教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于教材上的內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容單一且枯燥,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下信息技術(shù)在日常教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了極大拓展,可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用為語文教學(xué)提供了良好的支持,也讓單元整體教學(xué)的實(shí)施有了更加充分的技術(shù)保障。在語文教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要,巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本單元的主要內(nèi)容是對于生活中的平凡人物的描寫,這與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在日常教學(xué)過程中,教師可以充分利用多媒體技術(shù)通過多種形式展示生活片段,營造平凡又有趣的氛圍。通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中學(xué)習(xí),縮短了學(xué)生與作品之間的距離,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其沉浸到作品的情境之中,豐富了教學(xué)內(nèi)容,也增進(jìn)了學(xué)生對文本人物的理解。既可以使學(xué)生全身心投入其中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、探索,也能夠激活學(xué)生的語文思維,使他們積累更豐富的學(xué)習(xí)方法[2]三、根據(jù)學(xué)情優(yōu)化內(nèi)容靈活教學(xué)語文單元教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在本單元教學(xué)中,教師應(yīng)該從整個單元設(shè)計(jì)教學(xué),而不是單節(jié)或單篇,抓住單元主題,把握教學(xué)主線,考量單元內(nèi)的課文之間的聯(lián)系與區(qū)別,構(gòu)建本單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容體系,靈活機(jī)動地安排教學(xué)過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是根據(jù)單元安排按照課文順序一篇教完再教另一篇,單元內(nèi)的課文彼此之間雖有聯(lián)系但是體現(xiàn)不出來,整體呈現(xiàn)碎片式知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式突出了課文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有形成整體思維,不能舉一反三,達(dá)成本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在部編語文教材進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)后,作為初中語文教師,也應(yīng)當(dāng)要根據(jù)部編版語文教材的特點(diǎn),對教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新,使教學(xué)方式和教材得到有效銜接.[3]本單元有四篇文章:《阿長與<山海經(jīng)>》、《老王》、《臺階》、《賣油翁》,這四篇課文的主人公阿長、老王、父親、賣油翁都屬于社會底層人物,他們之間有諸多相似之處,人物形象和作者的思想情感也多有契合。因此在本單元課文的日常教學(xué)中,教師可以不必依據(jù)單元安排逐篇教學(xué)?？梢韵葟暮彤?dāng)下現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的《臺階》入手,在進(jìn)行這一課的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,分析文中父親的形象,并拓展延伸讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改负图彝ド睢６㈤L和老王這兩個人物角色有著極大的相似性,所以教師在教學(xué)中可以把兩篇課文放在一起橫向?qū)Ρ?讓學(xué)生通過人物形象和內(nèi)容的分析,把不同的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,探討其相似之處,形成整體性的知識體系?！顿u油翁》這篇課文屬于文言筆記小說,相對來說學(xué)習(xí)難度較大,需要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以立足于生活實(shí)踐,在多媒體教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建信息技術(shù)支持下的語文學(xué)習(xí)情境,通過現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并把賣油翁與生活中的人物聯(lián)系起來,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線,把文言文教學(xué)與整體單元教學(xué)目標(biāo)鏈接起來,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。簡而言之,核心素養(yǎng)視域下的語文單元教學(xué)教學(xué)需要教師在備課時明確并把握住本單元教學(xué)主題,設(shè)置更為明確的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。在教學(xué)中可以運(yùn)用多種現(xiàn)代化手段,搭建語文學(xué)習(xí)平臺,拓展學(xué)習(xí)空間,對于單元教學(xué)內(nèi)容則要優(yōu)化設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)情需要靈活機(jī)動地安排教學(xué)過程和教學(xué)方式,完成單元教學(xué)的目標(biāo),達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目