“雙減”背景下勞動教育促進德育的策略探尋摘要：勞動教育作為一種實踐性教育方式，其內(nèi)蘊綜合育人價值。如何有效生發(fā)勞動教育之于學校德育的積極效應，實現(xiàn)勞動教育的學校德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國教育的根本任務。而其中，學校開展勞動教育以引領學生獲取內(nèi)在的勞動認知、培養(yǎng)關鍵的勞動能力，以促進學生綜合勞動素養(yǎng)的形成，這一教育任務不容忽視。本文通過分析“雙減”政策背景下勞動教育促進學校德育功能實現(xiàn)的可引言：中共中央國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！绷硪环矫?，當前“雙減”政策的落實與實施，為開設綜合性勞動課程或開展實踐性勞動活動提供了政策性指導方向和擔的意見》(以下簡稱“雙減”政策),要求有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，那么由“雙減”帶來的學生閑暇時間如何有效度過亦成為中小學校教育工作的一部分。勞動與閑暇本就存在著相互獨立和相互促進的關系。勞動是為了閑暇，勞動促進閑暇；閑暇不等于不勞動，有價值的閑暇離不開高效的勞動。從這個意義上來講，“雙減”政策為學校落實勞動教育提供了政策和時間的支持，反過來，勞動教育總是以開展勞動作為實踐載體，而實踐總是蘊含著教育的機遇與可能。那么,要探索勞動教育究竟隱含何種德育價值這一話題，我們不妨回到勞動本身，觀照其內(nèi)容、過程、評價等方面，探尋其存在誠然，勞動它是一種實踐方式或者說行為，但任何特定形式的勞動總是圍繞著與生活、國家相關的主題。而這些主題中總是內(nèi)含著一定的道德知識。諸如：每一勞動領域總是存在著勞動模范，那么這里就存在著勞動模范榜樣教育。學校可以展開德育，引導學生學習身邊的優(yōu)秀勞動人物事跡，明確勞動中內(nèi)含的“卓越”標準，亦即勞動工作做到何種程度是為“良善”。又如在指導學生開展內(nèi)務整理的同時，學校有必要借此在日常勞動生活中告知學生養(yǎng)成良好行為規(guī)范的重要性。人具有的基本行為規(guī)范與道德準則，需要在勞動實踐中培養(yǎng)。而圍繞勞動傳達必認知指導實踐。學生僅僅擁有關于勞動的道德認知顯然是不夠的。在勞動實踐過程中，可以進一步檢驗學生的勞動態(tài)度與觀念的正確與否、勞動知識與技能的掌握程度、勞動精神與價值的生發(fā)性。具體來說：其一，當學校為學生提供多種勞動形式的勞動課程或活動時，學生選擇參與何種形式的勞動，又在勞動過程中展現(xiàn)出何種精神面貌，這直接反映了其對于特定勞動形式的態(tài)度與觀念；其二，當學生參與勞動實踐時，其勞動的方式方法選擇與勞動的成果展示與其對于該勞動形式的內(nèi)在原理與操作技能的掌握與否；其三，學生在勞動過程中的自我堅持度、解決問題的能力乃至合作意識、反思意識等等，都印刻在其作為勞動者的基本勞動精神與素養(yǎng)中。因而，從某種程度上說，學生參與勞動的過程發(fā)揮綜合育人的價值，是勞動教育的應有之義。德育是關乎學生道德品格生成的重要活動。而這種品格的切實生成離不開人的自我實踐。如前所述，在有道德的勞動實踐活動中可以進行道德實踐。但這種道德檢驗與生成，離不開一定程度的道德反思。而作為學校教育者，可尋求勞動與教育結合的有效德育形式和路徑，并在過程中借助勞動來提高學生對自身勞動行為進行必要的的道德理解。舉例來說，學校德育有必要引導學生明確不勞動、不好好勞動的道德后果。如：作為班級中的一份子，不好好整理自己課桌范圍內(nèi)的衛(wèi)生，從而連累整個班級在校內(nèi)的衛(wèi)生評比中被通報批評。這便是典型的個體不好好勞動所帶來的集體性消為明晰勞動教育與學校德育之間存在何種聯(lián)系，我們不得不回到勞動教育的基本內(nèi)涵及教育目的進行考量。何為勞動教育，從教育的基本要素出發(fā)，必然包涵目的、內(nèi)容、方式與過程乃至評價等諸多方面。近日，教育部發(fā)布的《義務教育勞動課程標準(2022年版)》更是將學校勞動教育在各學段的內(nèi)容和目標進行了細分，為義務教育學校設置勞動由此，我們可以推及新時代的勞動教育內(nèi)容不僅包括勞動知識與技能的掌握，還要注重勞動的過程體驗、創(chuàng)新勞動的方式方法，促使學生形成綜合勞動素養(yǎng)。顯而易見，無論是從勞動教育的基本內(nèi)容還是從教人的任何行動、行為總是映射其個人的情感情緒，或者說內(nèi)含其自我態(tài)度。勞動作為一種實踐方式，學生總是在勞動的過程中展現(xiàn)出其對于特定勞動形式的喜惡與興趣程度，更對不同勞動形式乃至勞動者形象具有個人的價值判斷。而我們可以將這些統(tǒng)稱為學生的“勞動情感”。一方面，學生個體由于其成長環(huán)境、生活經(jīng)驗乃至心理特征的差異，不同的學生對于不同勞動的原初勞動情感總是不同的。但作為一個自然人，勞動是人的自然屬性，每個人應該向不同的勞動形式完全敞開，不帶有濃重的個人喜惡和價值判斷，從而去把握勞動的基本原理，開展必要的勞動實踐。而這便是學校教育，更是學校德育工作的重要內(nèi)容。亦即在另一方面，學校教育有必要激發(fā)學生積極的勞動情感，培植學生正確的實踐性的行動總是包含著人的行動意愿與行動持續(xù)力。勞動作為一種實踐性的行動方式，其往往能體現(xiàn)學生在勞動過程中的意志力。而這種意志力始于學生的勞動情感，亦指向學生勞動成效。而這是為評價學生勞動能力的重要組成部分，亦是學校德育的重要工作內(nèi)容，培養(yǎng)學生對于特定勞動形式的意志力。這種意志力教育直接關乎學生后續(xù)的勞動實踐是否能獲得必要的勞動技能與形成關鍵的勞動能力。畢竟，沒有堅強的勞動意志力，勞動過程或將面臨“人在心不在”或者“敷衍搪塞”的不良境況。為此，學校勞動教育不容忽視學生在勞動方面的道德意志勞動精神作為勞動的終極內(nèi)核，是學校勞動教育的根本旨歸。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出“體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”,這是新時代勞動教育的總目標之一，亦是中小學校勞動教育的題中之義。而這與學校德育工作的內(nèi)容具是發(fā)展依靠勞動獲取成果的自力更生精神。學生需要在勞動中體會到勞動成果的來之不易，需要自我勞動。二是發(fā)展任何勞動都具有價值的尊重精神。學生需要體悟各類勞動形式的重要性，勞動不分貴賤，勞動平等，尊重任何領域任何形式的勞動者。三是發(fā)展把握勞動原理、生發(fā)勞動思考的創(chuàng)新精神。學生需要在勞動實踐中不斷獲取、更新自我勞動認知，從而反思勞動知識，創(chuàng)新勞動形式。畢竟，勞動不應局限于簡單的體力勞動，復合性的腦力勞動形式跟更能彰顯勞動的創(chuàng)新性，符合時代毫無疑問，無論是從“五育融合”的時代背景來看，還是就勞動教育與德育之間存在的內(nèi)容關聯(lián)、目的一致性而言，當前中小學在開展勞動教育的同時，切實有效發(fā)揮勞動教育的德育功能是學校未來教育體系如前所述，勞動本身就蘊含一定的道德內(nèi)核，勞動教育不僅包括勞動知識與技能的養(yǎng)成，更關乎學生勞動態(tài)度與情感、意志與精神、觀念與價值觀的形成。而這與德育的內(nèi)容具有關聯(lián)性。與此同時，勞動主題本身含有一定的道德知識，在勞動過程中可發(fā)揮道德認知的作用，借助勞動實踐可反思個人道德與社會公德。從這個角度而言，勞動教育與德育的目的具有一致性，勞動教育具有德育的價值。而要想學校勞動教育能夠切實促進德育工作的開展，首要的前提是，學校領導、相關課程設計者乃至負責開展勞動教育的教師均能深刻體悟到勞動教育與德育之間存在的關聯(lián)性，把握勞動的道德內(nèi)涵，做好與德育主題相關的勞動課程的開發(fā)與活動組織，并在勞動教育過程中，保持高度的教育教學敏感性與想象力，進而通過多種途徑與方式在勞動教育過程中開展必要的德育學校教育作為培養(yǎng)人的規(guī)范教育，其區(qū)別于家庭、社會教育的關鍵便是在于其具有符合學生相應年段的認知特征與發(fā)展需求的結構化課程或活動體系?；诖耍瑸榍袑嵃l(fā)揮勞動教育促進德育的內(nèi)在價值，義務教育學校應致力于相關課程開發(fā)與活動設計。最為關鍵的是，需要找尋相關德育主題與特定勞動形式之間的契合性，結合學生道德發(fā)展階段，按照《義務教育勞動課程標準(2022年版)》的要求，構建體系化的勞動課程與活動模塊。惟其如此，學校教育者才能在勞動教育過程中找到德育支點，以培養(yǎng)學生的知、情、意、行。諸如：家國認同系列勞動課程(活動)、榜樣教育系列勞動課程(活動)等。在此基礎上，必要的師資培訓亦是必要的。畢竟，如何將空洞的德育知識融入進其切身的勞動體驗之中，引領學生在勞動中生發(fā)德性。這既考驗教師的課程理解力，顯而易見的是，勞動教育發(fā)揮其德育價值必然是以勞動過程作為重要載體。那么,在具體教育實踐中，教育者要想德育價值能有所發(fā)揮，教師可以圍繞勞動、借助勞動來傳達道德知識、推動道德實踐，展開道德反思，從而培養(yǎng)學生關于勞動的知、情、意、行。而在另一方面，教育者應當意識都到在勞動教育的過程中，采用必要的引導，使得學生達成理智的勞動，這區(qū)別于簡單的體力勞動、消極敷衍的負面勞動、背離集體的個人無效勞動。而這恰恰是學校德育的價值所在，亦是學校德育工作不可忽視的責任。為此，教育者應在勞動教育過程中，采用多種德育方式助推學生理智的勞動實踐。如：榜樣熏陶、案例分析、小組合作新時代，新教育，新契機，新挑戰(zhàn)。當前“雙減”政策的大力落實以及《義務教育勞動課程標準(2022年版)》的發(fā)