中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思（精選12篇）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言力量的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)的潛能，要努力挖掘同學(xué)的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中樂觀挖掘、發(fā)覺同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)則處于教學(xué)的.主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻熟悉到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。

這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)解決同學(xué)的疑難問題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)教導(dǎo)思索分析的途徑，撥通學(xué)問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以連續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)裝的主體情感受，讓他們的奇怪???心、探究精神、制造性的表達(dá)力量和思維力量都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上同學(xué)才會(huì)興奮起來，才會(huì)樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐约簩?duì)人生、社會(huì)學(xué)問積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情顏色略有不同。

在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們樂觀參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪???心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

教育為同學(xué)供應(yīng)了獵取學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)把握學(xué)問遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來，讓他們的奇怪???心、探究精神、制造性的表達(dá)力量和思維力量都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，并達(dá)到進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

一、基本狀況

本次考試：51班最高分94，最低分24，優(yōu)秀人數(shù)7人，及格人數(shù)24人，差生10人，均分63.05

52班最高分93，最低分33，優(yōu)秀人數(shù)6人，及格人數(shù)26人，差生9人，均分63.24

二、試題特點(diǎn)

試題滿分100分，分為選取題和非選取題兩大部分。

試題難易適中，注意基礎(chǔ)學(xué)問的考察和基本潛力的考查，共性考查同學(xué)的識(shí)記理解潛力，適當(dāng)考查同學(xué)從材料中獵取信息分析解決問題的潛力，適當(dāng)也涉及了對(duì)同學(xué)分析問題潛力的考查。

三、答題狀況

1、選取題完成較好，均分在30分左右，非選取題填空題完成較好，幾乎都能得滿分。

2、選取題中失分最高的是2、16題，非選取題中四題(30)，五題(3)失分較高。

3、失分緣由分析：

(1)概念把握不精確?????。如選取題2題，對(duì)隋朝特點(diǎn)的描述中，哪一項(xiàng)最貼切?A、經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)B、短暫而富強(qiáng)C、二世而亡D、國(guó)家統(tǒng)統(tǒng)一大部分同學(xué)選A或C，其次課的課題就是繁盛一時(shí)的隋朝。

(2)部分同學(xué)對(duì)課本學(xué)問把握不扎實(shí)，書寫不工整，有錯(cuò)別字，許多基礎(chǔ)題也會(huì)失分。部分同學(xué)對(duì)于圖片的識(shí)讀潛力不強(qiáng)，需要老師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教材圖片的分析，點(diǎn)名相關(guān)學(xué)問

(3)從材料中獵取信息潛力差和概括歸納潛力差是失分的一個(gè)重要緣由。

四、教學(xué)推舉

1、落實(shí)好基礎(chǔ)學(xué)問

對(duì)于課本的一些歷史基本學(xué)問，必需要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)好，讓同學(xué)要把握精確?????無誤。

2、培育基本潛力

培育同學(xué)讀圖、識(shí)圖、從材料中提取有效信息的潛力;培育同學(xué)簡(jiǎn)潔、精確?????的語(yǔ)言表達(dá)潛力;培育同學(xué)全面分析問題的思維潛力。

3、提高答題技巧

加強(qiáng)審題潛力的培育，使同學(xué)學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息的方法;加強(qiáng)答題規(guī)范性的培育，使同學(xué)答題時(shí)做到點(diǎn)化、序列化和段落花;加強(qiáng)學(xué)科語(yǔ)言組織潛力的培育，使同學(xué)學(xué)會(huì)按題目的要求取舍和重新整合學(xué)問。

4、重視課本歷史圖片

對(duì)于課本的一些歷史圖片，必需讓同學(xué)看圖、讀圖、識(shí)圖，以圖來讀史、用圖來講史，使同學(xué)明確歷史圖片也是學(xué)習(xí)歷史的'有效手段，進(jìn)而能把握課本的一些歷史圖片。

5、重視歷史學(xué)問的總結(jié)

對(duì)所學(xué)的歷史學(xué)問必需要準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行單元總結(jié)，小專題總結(jié)，用線把所學(xué)的歷史學(xué)問貫穿起來，便于同學(xué)對(duì)所學(xué)的學(xué)問有必需的理解，條理清晰的把握。

6、加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

加強(qiáng)培育同學(xué)對(duì)信息的解讀、分析、提取與處理潛力，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓材料中的關(guān)鍵字、詞、句和前言、引文來源的信息，要求同學(xué)用簡(jiǎn)潔、精確?????的語(yǔ)言表達(dá)出來。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語(yǔ)文成果的凹凸，作文教學(xué)也成為語(yǔ)文老師的重頭戲。然而，認(rèn)真觀看當(dāng)前的作文教學(xué)狀況，很多不良的作文教學(xué)現(xiàn)象不得不引起教育界的關(guān)注。

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)沒有一個(gè)明確的熟悉，或者仍停留在過去的教學(xué)習(xí)慣中。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無產(chǎn)品——無系統(tǒng)、無方案、無章法。傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還）教學(xué)進(jìn)一步的僵化，導(dǎo)致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語(yǔ)文老師，本著教學(xué)熱忱，也對(duì)作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯，慢慢對(duì)作文教學(xué)失去信念，使作文教學(xué)陷入逆境。還有一些語(yǔ)文老師，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆，一個(gè)學(xué)期下來同學(xué)寫了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見有所進(jìn)步。與此相反，有些老師一學(xué)期也沒上幾次作文課，老師和同學(xué)省心了，作文成果漸漸下降。更有小部分老師，作文課上寫個(gè)題目就不管不問了。這樣作文教學(xué)幾年下來，同學(xué)作文不但沒有提高，反而造成同學(xué)可怕作文寫作，一聽到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫出的作文更是初看很難過，再看很痛心。同學(xué)見作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定：“能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！奔磁瓮ㄟ^作文課使同學(xué)更好的表達(dá)自己的思想感情，但這些教學(xué)現(xiàn)象，卻讓同學(xué)“無言以對(duì)”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現(xiàn)象，實(shí)在是教育之痛，語(yǔ)文之痛。面對(duì)如此的作文教學(xué)現(xiàn)象，我們不得不深刻反思：當(dāng)前的作文教學(xué)病在哪里？怎么救？畢竟是什么緣由造成當(dāng)今作文教學(xué)問題重重、進(jìn)步緩慢，筆者從以下幾個(gè)方面來探討。

一、首先是愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍，這是問題的根源。

在應(yīng)試教育的機(jī)制下，成果壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當(dāng)然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì)的功利主義侵蝕，導(dǎo)致師生將學(xué)習(xí)的目的集中在提高考試成果上。成果成為衡量同學(xué)的一切。這嚴(yán)峻扭曲了同學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也轉(zhuǎn)變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是培育人才的地方，而不是培育一架架考試機(jī)器。作文力量的提高與同學(xué)的基礎(chǔ)有關(guān)，在短時(shí)間里很難提高，而基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀訓(xùn)練卻能有效提高成果。在一切向分?jǐn)?shù)看的束縛下，老師自然而然得做出取舍。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往對(duì)課文力求講深講透講全，而對(duì)作文就沒有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培育出來的同學(xué)只是考試機(jī)器而沒有共性和思想的人，更使得同學(xué)的寫作水平停滯不前。

應(yīng)試教育害了同學(xué)，也害了做應(yīng)試教育受害者的語(yǔ)文老師。應(yīng)試教育背景下培育出來的老師作文力量普遍較差，寫不了好文章。當(dāng)前不少中學(xué)語(yǔ)文老師遍是從應(yīng)試教育下走過來的，他們自身也深受應(yīng)試教育的摧殘，要么裝聾作啞無動(dòng)于衷而無所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成果看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴(yán)峻的惡性循環(huán)教育現(xiàn)象。老師自身作文力量的薄弱，自身底氣的不足，平常忽視對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)、寫作水平的熬煉和提高，導(dǎo)致作文指導(dǎo)與講評(píng)捉襟見肘。又怎么能教好同學(xué)作文？教出好文章呢？復(fù)旦高校附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問時(shí)指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的失誤在“不讀書”。在筆者看來，這里的不讀書，不但包括同學(xué)不讀課外書，也包括老師在內(nèi)。腹有詩(shī)書氣自華，老師缺乏寫作素養(yǎng)，如何能提高同學(xué)的寫作水平。好在當(dāng)前仍有很多老師，通過各種途徑和方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，在應(yīng)試教育的陰霾下，努力開拓出一片藍(lán)天。

二、其次是模式化、僵化的傳統(tǒng)作文教學(xué)步驟。

傳統(tǒng)的作文五步驟（命題——習(xí)作——上交——批改——發(fā)還），應(yīng)用得當(dāng)，可以有效的訓(xùn)練同學(xué)。但是，把傳統(tǒng)的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必定會(huì)走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng)新。幾代同學(xué)寫同一個(gè)作文題目，或者一個(gè)題目從學(xué)校寫到高中。這應(yīng)當(dāng)是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒有考慮時(shí)代特征，做不到與時(shí)俱進(jìn)。其次，

老師在作文命題時(shí)候經(jīng)常傾向于自己的個(gè)人感情、愛好、熟悉范圍，并把大人的閱歷“強(qiáng)加”給同學(xué)，很少顧及同學(xué)的需要、愛好、學(xué)問力量。用成年人的角度去要求孩子，干涉了同學(xué)的寫作自由空間。第三，作文指導(dǎo)流于形式，停滯于表面，沒有深化、細(xì)致、有用的指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)是重要一關(guān)，但是往往被老師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評(píng)語(yǔ)公式化，缺乏創(chuàng)新，應(yīng)付于上級(jí)部門的檢查，敷衍了事。其結(jié)果往往是同學(xué)拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。仔細(xì)的老師會(huì)看著傷心，但是也沒有反思問題緣由所在。不仔細(xì)的老師早已默認(rèn)同學(xué)這種消極行為。漸漸的老師和同學(xué)都沒有當(dāng)一回事，作文力量談何提高。第五，作后講評(píng)的模式化、簡(jiǎn)潔化，蜻蜓點(diǎn)水式講評(píng)。更有老師認(rèn)為講不講都一個(gè)樣子，更有甚者干脆省去了講評(píng)環(huán)節(jié)，把時(shí)間放在文言文及現(xiàn)代文閱讀上。

愈演愈烈的應(yīng)試教育是導(dǎo)致同學(xué)作文水平低下的根本緣由，在這個(gè)病原體下，老師的作文教學(xué)就簡(jiǎn)單走向僵化，從而影響作文教學(xué)的效果。

再次是語(yǔ)文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓(xùn)練以及作文教材的無連貫性、循序性。人教版教材到了七、八班級(jí)才支配作文指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)缺乏循序漸進(jìn)、逐步深化的教學(xué)原則，違反了教育規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容的支配上，理論性過強(qiáng)，在同學(xué)在缺乏生活體驗(yàn)和寫作閱歷狀況下很難對(duì)作文產(chǎn)生愛好。我們都知道“愛好是最好的老師”，愛好沒了，作文寫作就只是一種應(yīng)付，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜愛接受，是被逼無奈下的產(chǎn)物，是畸形進(jìn)展的怪物。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)的是“閱為本位”，作文訓(xùn)練附在閱讀課后，也沒有系統(tǒng)的作文教材，只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品。學(xué)校和老師不重視，同學(xué)就更不用說。忽視過程，違反規(guī)律，只重視結(jié)果，其后果可想而知。在寫作訓(xùn)練方面，看似每個(gè)單元都有《寫作口語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)》版塊的穿插，但是編排的挨次，一般只考慮到本單元課文教學(xué)內(nèi)容，有很大的隨便性，沒有系統(tǒng)性，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。而實(shí)際教學(xué)中，老師的教學(xué)隨便性更大，主觀上加以修改，或者是為了教學(xué)進(jìn)度，直接跳過作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。沒有合理、科學(xué)的教材；沒有連貫、循序的作文教學(xué)；沒有層次性和階段性；不合理的寫作訓(xùn)練；不符合同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律，這些勢(shì)必影響到同學(xué)作文的進(jìn)步。

三、最終是培育共性扼殺思想共性的不良風(fēng)氣。

一個(gè)沒有共性和思想的人只能算是一個(gè)平凡的人，一個(gè)沒有共性和思想的國(guó)家很難想象其在世界上立足。當(dāng)前的學(xué)校片面的強(qiáng)調(diào)共性進(jìn)展而忽視同學(xué)共性的培育和塑造。共性是一個(gè)人的獨(dú)特之處，是反映其性格、愛好、愛好上的特點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)，只注意同學(xué)的共性特征塑造，同學(xué)寫出來的文章如出一轍，在對(duì)生活的感受、對(duì)材料的選擇上、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用上等表現(xiàn)出驚人的相像。忽視共性和對(duì)共性的扼殺最終使同學(xué)的作文毫無新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致作文思想的單一性。老師要求同學(xué)的作文內(nèi)容健康，思想要端正、健康，要符合社會(huì)主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度，這就嚴(yán)峻的損害同學(xué)的個(gè)人思想的表達(dá)。例如，現(xiàn)在學(xué)校生寫植物散文，同學(xué)的選材很統(tǒng)一，都是傳統(tǒng)文學(xué)中樂觀向上的形象。一個(gè)班級(jí)都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹等等。而這些許多都是沒有親身所見之物，作文卻能寫出為某種精神所感動(dòng)，文章末尾少不了一段是勉勵(lì)自己要學(xué)習(xí)這種精神。虛假的拔高思想高度，而無個(gè)人的情感體驗(yàn)、共性愛好和思索。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就由于思想性的正確。扼殺共性的風(fēng)氣沒有剎住，不但作文思想空洞無意義，而且培育出來的同學(xué)也是沒有共性的殘次品。十年樹木，百年樹人，強(qiáng)調(diào)的是人的培育。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號(hào)，但是真正落到實(shí)處，不是一件簡(jiǎn)單的事情。

通過對(duì)作文教學(xué)中不良現(xiàn)象的思索，以及從師生兩方面的客觀分析，我們可以從兩方面，查找解決問題的一些途徑。

針對(duì)上述現(xiàn)象中的中學(xué)語(yǔ)文老師而言，首先要從熟悉上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是躲避心理以及不負(fù)責(zé)任的態(tài)度都需要加以改正。只有老師自身熟悉到作文的重要性，才會(huì)

有轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。所以，這一點(diǎn)雖然是老生常談，卻是一名合格的語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。其次是作文教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。許多老師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，也想走出作文教學(xué)的逆境。但以往的一些教學(xué)思想仍舊是一把枷鎖，束縛著老師的教學(xué)步伐。這時(shí)候，老師肯定要下定決心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)僵硬思想，大膽創(chuàng)新，勇于改革，結(jié)合同學(xué)實(shí)際需要，在作文教學(xué)上探究一條新的道路。這是一個(gè)非常急迫的任務(wù)，也是一個(gè)漫長(zhǎng)的改進(jìn)過程。從重視作文教學(xué)到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是一個(gè)困難的過程，所以，這個(gè)過程中老師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)和進(jìn)展的眼光看待同學(xué)的作文力量提高。既不能急于求成，也不能無方案行事。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探究，可以參考一些優(yōu)秀語(yǔ)文老師的作文教學(xué)方法。

再次是教學(xué)方法上作轉(zhuǎn)變。

第一，要注意制定切實(shí)可行的作文教學(xué)方案。老師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際狀況，制訂符合教學(xué)規(guī)律和同學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，仔細(xì)實(shí)行。依據(jù)每一個(gè)階段同學(xué)年齡特點(diǎn)和同學(xué)力量目標(biāo)，有方案地，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練各種題材的同學(xué)。其次，老師要重視語(yǔ)文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)問和課外學(xué)問的自然結(jié)合。第三，用各種方法激發(fā)和培育同學(xué)的作文愛好，讓同學(xué)帶著寬松、開心、自愿的心態(tài)去寫作文。使同學(xué)真正的喜愛作文課，喜愛寫作文。

第四，轉(zhuǎn)變作文命題、作文批改、作文講評(píng)過于單一化和形式化做法，手段更加敏捷多樣。第五，注意同學(xué)的生活實(shí)踐、樂觀開展作文其次課堂。

第六，老師要注意自身修養(yǎng)的提高。一方面，要加強(qiáng)文學(xué)作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的學(xué)問積累。另一方面，要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)他人的作文教學(xué)方法和閱歷。從可怕寫作的同學(xué)方面上講，首先是同學(xué)要培育自身的寫作愛好愛好。愛好永久是學(xué)習(xí)的最好的老師。可以通過以下幾個(gè)途徑來獲得寫作愛好。

第一，依據(jù)自身愛好閱讀小說作品，從中激發(fā)自己的寫作靈感和愛好。

其次，欣賞不同主題的電影。欣賞電影也是一種“閱讀方式”，通過影片體會(huì)人生百態(tài)，在思想碰撞中思索電影所要傳達(dá)的思想感情。

其次有了愛好愛好，還必需養(yǎng)成一些有助于寫作的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

第一，注意生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛，學(xué)會(huì)觀看和思索問題。

其次，學(xué)會(huì)仿寫作文，在仿寫的基礎(chǔ)上寫出屬于自己制造的文章。

第三，養(yǎng)成包涵開放的思想，在各種思想沖撞中思索問題，查找答案。

第四，大量的閱讀文學(xué)作文，特殊是優(yōu)秀的名著的積累閱讀，發(fā)覺寫作特點(diǎn)和規(guī)律，找出寫作技巧和方法。

再次是把握寫作的方法。比如，寫作前收集素材最有效的方法是多角度地觀看生活，發(fā)覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征。寫作中應(yīng)留意感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)人生的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。寫作后還要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，與他人溝通寫作心得，相互評(píng)改作文，共享感受。通過自身的寫作閱歷，去總結(jié)一些寫作技巧。寫作技巧可以關(guān)心自己更好的表達(dá)思想感情。

最終是要擅長(zhǎng)思索，做一個(gè)有共性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個(gè)有共性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個(gè)有共性有思想的人，才能寫出有共性有思想的好文章。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

一、同學(xué)考試狀況分析

本次素養(yǎng)檢測(cè)是x市統(tǒng)考，總分100分，七班級(jí)平均分64.3分，及格線為52.5，優(yōu)秀線為75.1。七(4)班班平均分為66.31，優(yōu)生率為37.1%，八班級(jí)平均分73.3分，及格線為63.0，優(yōu)秀線為82.2。八(1)班班平均分為68.79，優(yōu)生率為31.2%。歷史試卷，無論是同學(xué)，還是老師都會(huì)感到試題變得更敏捷了，更務(wù)實(shí)了，一切都更貼近同學(xué)的生活實(shí)際了。

二、試題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

試卷共分兩大部分：選取題部分，非選取題部分

試卷難易程度基本適中，本次考試試卷突出顯示了以人為本，回歸歷史學(xué)科的特點(diǎn)。以課本為載體，輻射相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，拓寬歷史教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)歷史的渠道，檢查同學(xué)把握歷史基礎(chǔ)學(xué)問的潛力及課內(nèi)外閱讀潛力。透過試卷我們不難看出：命題人員期望透過試卷，對(duì)老師的教學(xué)提出推舉：不要只圍繞課本教書，而應(yīng)注意課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高同學(xué)的歷史綜合素養(yǎng)。試卷力求透過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)出自己抱負(fù)的答案，培育同學(xué)創(chuàng)新潛力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和敏捷性，打破舊的命題模式。同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)(基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能)，重潛力(寫字潛力、閱讀潛力、積累運(yùn)用潛力)，重創(chuàng)新(運(yùn)用所學(xué)學(xué)問制造性地解決問題)。

三、同學(xué)答題狀況

1、答卷狀況

透過同學(xué)答卷狀況來看，同學(xué)把握及運(yùn)用學(xué)問的狀況大致可分為三個(gè)層次：把握較好的是基本學(xué)問題：“基礎(chǔ)學(xué)問”中的非選取題部分第、二題，同學(xué)的得分狀況很好，基本上沒有什么失分。若依據(jù)史實(shí)結(jié)合所學(xué)學(xué)問答題，同學(xué)的回答不是很好，有些回答有些困難，這說明同學(xué)平常課外閱讀不是很豐富，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)。敏捷性較強(qiáng)的題，同學(xué)回答較差。對(duì)于敏捷性強(qiáng)的題，同學(xué)回答更差。比如針對(duì)某一大事談自己的看法或提推舉，有同學(xué)就不能動(dòng)筆。

2、從考卷中發(fā)覺的問題。

這份試題做到全、新、活，難度適中，貼合同學(xué)的學(xué)問水平，認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎(chǔ)上求提高、求進(jìn)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“同學(xué)的`全面進(jìn)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測(cè)，能夠看出還存在很多問題。

(1)基礎(chǔ)學(xué)問把握不堅(jiān)固

同學(xué)記憶方法不當(dāng)，多數(shù)靠死記硬背，到考場(chǎng)上一緊急就混淆了。

(2)綜合潛力薄弱。由于同學(xué)平常學(xué)的學(xué)問較規(guī)范，缺乏對(duì)學(xué)問整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅僅涉及基礎(chǔ)歷史學(xué)問，規(guī)律思維訓(xùn)練，還考查同學(xué)對(duì)史料資料精確?????理解潛力。由于平常訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析潛力，失分較多。

(3)書寫不規(guī)范。從整體卷面看，同學(xué)的書寫狀況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

四、教學(xué)反思

1、要連續(xù)重基礎(chǔ)學(xué)問。從本次考試能夠看出，基礎(chǔ)學(xué)問得分率較高，同學(xué)把握較好，因此在今后教學(xué)中務(wù)必連續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)潛力。“方法比學(xué)問更為重要”。同學(xué)養(yǎng)成好的讀書方法，把握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獵取的不僅僅僅僅是問題的答案，而是吸取學(xué)問的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。

3、充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的專心性，培育創(chuàng)新精神。

在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)專心性，在課堂上要引導(dǎo)同學(xué)處于專心主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思索，不要一味灌輸學(xué)問。要在同學(xué)把握方法的前提下，充分挖掘同學(xué)的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造一種寬松的民主氛圍，培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，擅長(zhǎng)思索的創(chuàng)新潛力。這樣同學(xué)就不至于對(duì)于開放性的試題感到非常茫然，或只求答案唯一。4、要樹立大歷史觀，拓展思維。

要樹立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延長(zhǎng)于課外，注意課內(nèi)外學(xué)問點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫穿。首先老師要多讀書，不僅僅僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀;其次要求老師能多對(duì)同學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀各種史