淺論幼兒美術(shù)作品的評價

對幼兒作品施以評價只是使老師更透徹地理解幼兒的成長，而不是以幼兒的缺點和優(yōu)點來困惑他們，前者能協(xié)助老師理解幼兒的發(fā)明意圖和其它生活情形，后者徒然使幼兒對尋找自我和發(fā)明體現(xiàn)喪失信心……任何評價，只有能協(xié)助老師理解幼兒，并有效地提示幼兒從事創(chuàng)作，才故意義。我們都懂得，美術(shù)作品的評價是美術(shù)教育活動一種不可缺少的“尾巴”。有了這條“尾巴”，才是一次完整的美術(shù)教育活動。但是如何體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價的價值？我們又認(rèn)識了多少？又實踐了多少？在實踐中，我覺得：

１多個評價方式的綜合運用

為了避免單一評價方式的弊端，采用了多個方式進(jìn)行評價。自評式、互評式、推優(yōu)式、評價表等方式交替使用。例如自評式評價，教師事先設(shè)計好多個單項評價內(nèi)容。例如，像“畫我喜歡的玩具”、“廚房一角”等繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、線條生動、有創(chuàng)意等；像“多功效椅子”、“生活中的標(biāo)志”等這樣的設(shè)計課，可設(shè)為：裝飾性強、創(chuàng)意新、色彩合理等；幼兒按照預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容給自己的作品評分，在評價中態(tài)度極其認(rèn)真，沒有絲毫懈怠。讓幼兒參加評價，能夠增強幼兒的愛好，但幼兒被限制在教師提供的評價內(nèi)容里，沒有自由駕馭語言的機會，影響了對語言體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。推優(yōu)式評價，先讓幼兒分組互相評價，推選出優(yōu)秀作品進(jìn)行集體交流。在評論別人作品時，不同的人會有不同的視角及語言，孩子們會對同一作品做出不同詮釋而產(chǎn)生不同的評價，幼兒間展開激烈的辯論。這種互評法既能加深評論者對別人作品的理解，也能協(xié)助作者從全新的角度認(rèn)識自己，取長補短，有效提高繪畫水平。觀賞、評價別人的作品，也是提高鑒賞水平的一種過程。但幼兒的鑒賞水平是一種逐步提高地過程，最初階段容易出現(xiàn)習(xí)慣性的感情傾向，老師經(jīng)常表彰的幼兒，幼兒也會認(rèn)為他畫的就是好，他被推選的機會就諸多，同時其它幼兒體驗成功的機會就會減少，幼兒的愛好和熱情逐步減少。如何將自評、互評、共評較好地融合、統(tǒng)一，從而增進(jìn)不同水平幼兒的提高，成為我們思考的一種重要問題。

２幼兒的美術(shù)作品

原本就浸透了幼兒的多個情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是較好，但也可能是幼兒構(gòu)圖能力的局限，因此教師不應(yīng)對幼兒橫加干涉，而應(yīng)盡量給幼兒提供自我體現(xiàn)的機會。讓幼兒以異于別人的體現(xiàn)方式來體現(xiàn)其獨特的思想和情感，并樹立起自我體現(xiàn)的信心。教師必須站在學(xué)生的角度上，用幼兒的眼光去理解他們試圖體現(xiàn)的內(nèi)容，做到理解和尊重幼兒。

在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感，教師在評價幼兒作品時應(yīng)抱著充足尊重和信任的態(tài)度，運用笑臉和恰當(dāng)?shù)脑u語談出自己的的體會和對幼兒的盼望，可起到激勵幼兒發(fā)明能力和與幼兒較好地交流的作用，幼兒也會更勇于與眾不同，這正是新課標(biāo)中提到的：在美術(shù)教學(xué)中要重視對美術(shù)作品呈現(xiàn)的評價。

幼兒的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更加好”、“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)必定他。使每個幼兒充滿自信，勇于創(chuàng)新，讓幼兒在作品中勇于體現(xiàn)生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來可能很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充足發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，增進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個幼兒都含有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

３警惕——每一種孩子不是一種容器，即使是也有一定的容積

在實際的幼兒美術(shù)作品評價中，我們經(jīng)常會陷入這樣一種困惑：我們懂得這一次活動應(yīng)讓幼兒觀賞些什么，評價些什么，然后就會迫不及待的但愿幼兒立刻就能夠發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略所要觀賞和評價的內(nèi)容，甚至掌握某些必要的技巧。其實在這個時候，我們關(guān)注的只是自己對幼兒作品的觀賞和理解，也就是說在用成人的眼光看待和評價幼兒的美術(shù)作品時，一定程度上我們關(guān)注的只是“自己”。因此，我們只有從幼兒的實際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，不停地豐富幼兒的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的作品，對的地引導(dǎo)幼兒，尊重幼兒，才干對的地進(jìn)行幼兒美術(shù)的評價。也就是說這時候我們關(guān)注的是“幼兒”。

４要懂得——每一種孩子都是一種特殊的個體

每一種幼兒都有自己獨特的個體經(jīng)驗，而美術(shù)作為一種藝術(shù)作品，有其特定的意義和主題。這就形成了大多數(shù)人對某一種作品的大致理解和印象。但是，在每一種美術(shù)教學(xué)活動中幼兒基于生活經(jīng)驗、背景、認(rèn)知水平的不同，他們對作品的個性理解也是不同的。因此，也就是說，意義是一種雙向建構(gòu)的過程，美術(shù)活動所要傳達(dá)的意義要通過個體的加工和整頓。每一種幼兒都有自己獨特的思維，其反映和體現(xiàn)也是不同的。如：在“小花傘”的教學(xué)中，我讓幼兒觀賞了不同形式的傘，有廣告?zhèn)?、工藝傘等，在幼兒自己?chuàng)作裝飾的小花傘中，他們都有用自己獨特的方式和理解來創(chuàng)作和體現(xiàn)。

總之，幼兒美術(shù)作品評價的最后目的就是讓每一種幼兒獲得成功的感覺，對作品評價如果多一點觀賞激勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一