淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用種提高英語學(xué)習(xí)者綜和能力的學(xué)習(xí)方法。practiceandproduction）教學(xué)法；小學(xué)英語以看出在任務(wù)的幫助下小學(xué)英語教學(xué)活動將會更成功。一、介紹交流問題。教學(xué)方法——特別是在小學(xué)英語教學(xué)中使用的教學(xué)方法有待進一步PAGEPAGE2的必要性;另一方面通過與傳統(tǒng)教學(xué)法——PPP的重要性和必要性。二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用1.任務(wù)型教學(xué)法的結(jié)構(gòu)教學(xué)分為四種基本結(jié)構(gòu)，并對每種結(jié)構(gòu)的特點進行了如下分析:（1）目標式:任務(wù)本身努力實現(xiàn)的目標和其他方面在任務(wù)的幫助下努力實現(xiàn)的目標。例記住這兩個單詞，而且，他們還會記住老師以前講過的句子結(jié)構(gòu)?？梢院苋菀椎匕l(fā)現(xiàn)，選擇一個合適的目標對學(xué)生的能力很重要。（2）活動任務(wù)例子，讓學(xué)生與全班分享他們的意見。（3）角色主要任務(wù)是傳遞和接收信息。在任務(wù)過程中，學(xué)生經(jīng)常做配對作業(yè)和小組作業(yè)，以達到任務(wù)的目標。（4）場景務(wù)型教學(xué)法的四個基本方面表明，任務(wù)本身只是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種方式和方和有趣。2.任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的步驟與設(shè)計基本設(shè)計。（1）課前任務(wù)去學(xué)習(xí)的興趣。然后他給出了這樣的前置任務(wù):“大家早上好，今天我們將學(xué)習(xí)一個新的東西。是失敗的，這項任務(wù)的目標根本沒有實現(xiàn)。個好的課前任務(wù)，以達到教學(xué)目標。（2）任務(wù)周期們需要在呈現(xiàn)之后給出反饋。這將有助于他們下課后反思成果。這樣說:“今天我們要討論一些你經(jīng)常談?wù)摰臇|西。首先，請回答幾個問題。你能告訴我們一些你認識的超級明星嗎？你最喜歡的超級明星是誰？你為什么喜歡他/她？我會給你幾分鐘時間和你的搭檔討論這些問題，你可以按照自己的喜好時給予評論。老師:“湯姆，你能和我們分享一下你的答案嗎?”湯姆:們都喜歡他的動作片?！崩蠋?呢，你有什么特別的嗎?”……（3）課后任務(wù)是:學(xué)生面前的問題或語言要點。通過分析句子，使學(xué)生熟練掌握和運用英語。設(shè)計合適的任務(wù)成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個熱門話題。（4）如何設(shè)計任務(wù)設(shè)計任務(wù)必須遵循真實性原則、形式-功能原則、任務(wù)依賴性原則和任務(wù)鏈任務(wù)。任務(wù)1:“選自第6單元。我比我八年級的姐姐更外向”(李建軍，2007)。出一些用來描述人的特征的形容詞，并收集一系列關(guān)于招聘的外國廣告。同時，任務(wù)后，教師對學(xué)生的答案進行評論，并指出形容詞所遵循的原則成為比較級。此外，學(xué)生使用比較級展示自己的照片使用。具體步驟設(shè)計如下:第一步:造一個包括形容詞在內(nèi)的句子。讓幾個人比較一下。然后讓他們使用比較級(他們選擇的人必須是他們熟悉的人，如他們的同學(xué)，他們的老師，等)。第四步:結(jié)形容詞的比較級。能理解任務(wù)，而且能從任務(wù)中擴大詞匯量。三、任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)PPP教學(xué)法“隨著任務(wù)型語言教學(xué)的日益普及，一些教師可能想知道PPP和任務(wù)型他們也想知道哪一個更適合小學(xué)英語教學(xué)。1.PPP教學(xué)模式簡介許多教師可能對PPP教學(xué)模式比較熟悉。一個典型的PPP課程將從教師介讀等。然后學(xué)生繼續(xù)以一種更有意義的方式來創(chuàng)造語言，比如角色扮演、戲劇、PPP模式非常相似，陳則航，31)。2.任務(wù)型教學(xué)法與PPP在小學(xué)英語教學(xué)中的比較任務(wù)型教學(xué)法實際上是溝通式教學(xué)法的進一步發(fā)展?！案鶕?jù)哈瓦特的觀點，任務(wù)型教學(xué)法是強版本的典型代表”(李娟，2007)。盡管他們有著相同的信仰，任務(wù)型教學(xué)法和購買力平價教學(xué)法在學(xué)生使用和體驗語言和活動的方式上存在學(xué)的呈現(xiàn)方式允許學(xué)生與他人交流思想，而PPP模式則需要語言的準確性和流暢性。在PPPPPP型語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇語言的任何方面。PPP循環(huán)從準確到流利，而任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)溝通的流利性。處，發(fā)展PPP，使任務(wù)型教學(xué)更適合我們的小學(xué)英語教學(xué)。四、結(jié)論任務(wù)型語言教學(xué)在現(xiàn)代社會中是一種“要求學(xué)習(xí)者從給定的信息中得到結(jié)歲)的PPPPPPPPP參考文獻[1]Bob,Adamson,王薔，程曉堂，馬欣，陳則航.ACourseinEnglishLanguageTeaching.HigherEducationPress,2009.[2]Ellis,R.Task-basedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress,2003.[3]PeterSkehen.ACognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress,1998.[4]曹盈，王善江.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的設(shè)計研究[J].黑河學(xué)刊，2008(5):122-123.[6]韓林.交際教學(xué)法中教師的角色[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2006(2):70-72.[7]黃誕平.從多維視角看任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2009(6):24-27.[8]蔣大麗，李學(xué)書.任務(wù)型教學(xué)法中教師的多重角色[J].基礎(chǔ)英語教育，2009(1):48-52.[9]李建軍.淺談任務(wù)型英語教學(xué)法中的“任務(wù)”[J].太原大學(xué)教育學(xué)院,2007(3):91-93.[10]李娟.任務(wù)型教學(xué)法與3P教學(xué)法的理念依據(jù)及模式比較[J]