同分異構(gòu)現(xiàn)象的討論

．“同課異構(gòu)”的涵義就是研究教材、分析學(xué)情、設(shè)計課程及反思材料，為研討教師提供了好的實踐平臺“同時教學(xué)”是指選擇相同的教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況、當(dāng)前的教育條件以及教師的自身特點(diǎn)，設(shè)計不同的教育內(nèi)容。研究過程一般為：定課—研究教材、分析學(xué)情和資源—撰寫教案或?qū)W習(xí)并觀摩—會診式研討—寫出反思材料?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。這種教研活動是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對整個教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。同分異構(gòu)體的創(chuàng)建教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己,還應(yīng)會向他人(如校外專家或同事)學(xué)習(xí)；教師更并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)更大程度上有賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。路橋中學(xué)化學(xué)教研組同事之間關(guān)系融洽，有著良好的合作氛圍。近幾年隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，新調(diào)入和新分配的老師較多，大家都有一種想融入到這個集體的強(qiáng)烈愿望，因此在日常的教學(xué)工作中能夠很好地進(jìn)行合作。同分異構(gòu)體這部分內(nèi)容是有機(jī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是一大難點(diǎn)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此我們高二備課組決定對這部分內(nèi)容分別由兩位老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。正值市教研室老師到學(xué)校調(diào)研，因此對這節(jié)課的教研我們不僅發(fā)揮了同伴互助的作用，還很慶幸能獲得專家的引領(lǐng)。研究過程：1班級準(zhǔn)備開課內(nèi)容為全日制普通高級中學(xué)教科書（必修加選修）——化學(xué)第二冊第五章第二節(jié)中的同分異構(gòu)體部分。2學(xué)習(xí)教材、分析學(xué)習(xí)條件和資源在對教材的研討時，我們發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：2.1關(guān)于異構(gòu)的問題同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體大綱要求是“B”(知道是什么），只要求知道碳原子數(shù)是5以內(nèi)的分子。但在實際碰到的練習(xí)中（如臺州市教研室編的常規(guī)訓(xùn)練）不僅要能分析烴的同分異構(gòu)問題，還要能分析烴基和鹵代烴的同分異構(gòu)問題；另外，同分異構(gòu)體的書寫是屬于化學(xué)技能的掌握，為了幫助學(xué)生掌握書寫方法，碳原子數(shù)在5以上（如6個碳）的能否讓學(xué)生練一練呢？對此我們進(jìn)行了研討。A老師：我認(rèn)為這部分的重點(diǎn)是要能理解同分異構(gòu)體的概念，特別是對異構(gòu)該如何理解，如果學(xué)生能對我畫出來的各種結(jié)構(gòu)簡式都能進(jìn)行辨別，就挺不錯了。B老師：讓學(xué)生掌握同分異構(gòu)體的書寫方法也是挺重要的，這涉及到的不僅是對知識的學(xué)習(xí)問題，更重要的是通過書寫方法的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和對稱性，而有序思維和對稱思維恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)所需要的兩種重要的思維方式。C老師：對異構(gòu)的理解學(xué)生需要具備“拉、轉(zhuǎn)、翻”的空間想象能力，同分異構(gòu)體的書寫同樣也需要學(xué)生具備良好的思維能力，因此我覺得最關(guān)鍵的還是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。為什么有時侯我們覺得很簡單，一眼就能看穿的東西，而學(xué)生就是搞不清呢？其區(qū)別就在于我們是這方面的專家，而學(xué)生是新手。應(yīng)該通過我們的示范和歸納讓學(xué)生形成對知識的表征能力，這是非常重要的。對于教材的處理我覺得還是要考慮學(xué)生的接受情況，如普通班我們就該講點(diǎn)基礎(chǔ)點(diǎn)的，鹵代烷的同分異構(gòu)體可以暫時放一放，不要把難度拔得太高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性才是首要的。加強(qiáng)班同學(xué)接受能力相對較強(qiáng)，可以多補(bǔ)充一點(diǎn)，練的難度也可以大一點(diǎn)。2.2同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)和思考對于烴基的學(xué)習(xí)，書本上把這部分內(nèi)容放在同分異構(gòu)體的最后一段。這部分內(nèi)容究竟應(yīng)該放在哪個時間上呢？對此，老師們又有各自不同的理解。A老師：我覺得這部分內(nèi)容與與同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)好象聯(lián)系不大，學(xué)生只要知道這些烴基的名稱，我想把它放在與命名一起上。B老師：我一直在想，書本為什么要把烴基的學(xué)習(xí)與同分異構(gòu)體放在一塊，這部分的學(xué)習(xí)一定與同分異構(gòu)體有聯(lián)系的。C老師：我也贊同B老師的觀點(diǎn)，既然教材把它放在這里，一定是與同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)相聯(lián)系的。我們除了要求學(xué)生掌握烷烴的同分異構(gòu)體，還要學(xué)生能分析一鹵代烷的同分異構(gòu)體，一鹵代烷可以看成是CnH2n+1—和—X，根據(jù)等效代換的思想，如果學(xué)生能學(xué)會分析烴基的種類，也就學(xué)會了分析一鹵代烷的種類。2.3內(nèi)容目標(biāo)定位兩位老師所教的班級有普通班，也有加強(qiáng)班，由于教育對象的差異性，因此在確定的教學(xué)目標(biāo)上也是不同的。對于普通班的教學(xué)目標(biāo)定位是以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，內(nèi)容要求只要求掌握烷烴的同分異構(gòu)體的書寫并能辨析不同的結(jié)構(gòu)。對于加強(qiáng)班的要求是以培養(yǎng)能力、發(fā)展思維為目標(biāo)，內(nèi)容要求不僅要知道烷烴的同分異構(gòu)體，還要能學(xué)會找等效氫，分析烴基和一鹵代烴的種類。3撰寫教學(xué)與學(xué)習(xí)并觀察根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際情況的集體研討，兩位開課老師均寫了詳案，并在接下來的市教學(xué)調(diào)研會上開課。4．如何創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生課課后，市教研室老師對兩位老師的課進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評。對A老師的課，老師認(rèn)為先讓學(xué)生做課后的習(xí)題，通過創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生探究的欲望，充分利用書本已有的資源，通過讓學(xué)生看書、用書，對基礎(chǔ)知識落實較好。雖然課的容量不是很大，但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是相當(dāng)成功的了。在以后的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，應(yīng)值得老師們好好地探索。對B老師的課，老師認(rèn)為一大亮點(diǎn)是充分發(fā)揮了教具（球棍模型）的作用，讓學(xué)生上臺用球棍模型組裝正丁烷、異丁烷的結(jié)構(gòu)，不光在臺上演示的同學(xué)積極性很高，在下面的同學(xué)也有一種躍躍欲試的想法，讓學(xué)生在玩的過程中體會到了化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)之美；又讓學(xué)生根據(jù)給出的戊烷的幾種不同畫法，用模型來演示，看似簡單的一個嘗試，但充分拉近了學(xué)生的形象思維和抽象思維的距離。不足之處是創(chuàng)新性不夠，上得較傳統(tǒng)。組內(nèi)老師也對兩位老師的課發(fā)表了自己的看法。根據(jù)專家的會診和同伴的意見，兩位老師對本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思。本人就是開課老師之一，現(xiàn)把我對該課的體會寫下來與各位同行分享。5反思5.1明確的差異資源首先，備課資料的來源有兩大方面，一是以往的經(jīng)驗積累，二是網(wǎng)絡(luò)。在備課時，我們充分利用備課組內(nèi)新老教師各自的優(yōu)勢，借助老教師的經(jīng)驗，新教師的特長，使與同分異構(gòu)體有關(guān)的資料很快聚集起來了。其次，對于有些問題如果獨(dú)自在那里思考，很難理解透徹，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。最后，教師們在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機(jī)智。這些緘默知識和教育機(jī)智難以以“客觀知識”的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達(dá)。在相互的聽課中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機(jī)智可以被相互體會。通過就同一內(nèi)容開課，我對教材的理解也更加深刻，在互相的聽課中，我深深地體會到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題。參照別的老師的長處，可以更好地改正自身的不足。我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，在以后的備課、上課中我將會嘗試從更多的角度思考問題，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。5.2．注意的問題在備課組討論時,我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。如平時上課我們經(jīng)常不太注意去應(yīng)用書本上的表格或資料，其實一些書本就有的東西我們又何必喋喋不休地去講呢？應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生自己能解決的就讓他們自己通過閱讀去解決，不要把什么都嚼碎了喂給學(xué)生。老師所起的作用應(yīng)該是點(diǎn)撥，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，引導(dǎo)者。又比如對多媒體的應(yīng)用，書本有的就不要打在幻燈上，多媒體應(yīng)是一個輔助的工具，在用多媒體前一定要考慮有沒有用的必要。由于事先注意到了這些方面，所以在開課時，我們在這些方面均得到了老師的認(rèn)可。5.3．與社會“同課異構(gòu)”的合作長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，教師與教師之間往往是競爭多于合作。他們很少花時間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知。“孤立+孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。長期的“孤立”和相互隔離也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機(jī)會，教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的“實踐知識”與別人分享、未必愿意與其他人一起制定方案。合作的教師文化基于教師之間的開放、互信與支持。通過一起集體備課，互相啟發(fā)，我們備課組內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，就同一個問題展開了熱烈的討論。同事之間互幫互助，大家都打開自己的心扉，相互之間沒有猜忌，沒有保留。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新手教師表達(dá)和檢驗自己的思想提供發(fā)展空間和機(jī)會。我們都有著共同的目標(biāo)，為上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生