有親屬教養(yǎng)經(jīng)歷兒童的分離與個(gè)體化發(fā)展

在中國兒童的成長過程中，父母代替教育，即父母收養(yǎng)孩子，這非常常見?！皻埣矁和蓖ǔＪ窃诩彝ブ鲖D的家里。近年來我國已經(jīng)有大量學(xué)者試圖研究有親屬寄養(yǎng)經(jīng)歷的兒童的成長情況。研究發(fā)現(xiàn),相較于一般兒童,他們在自尊、心理控制源以及社會適應(yīng)性上都存在顯著性差異,并存在人格方面的問題;其獨(dú)立性更強(qiáng),但情緒更為淡漠、消沉,對事物的興趣和關(guān)心也更為淡薄;也有學(xué)者找到了個(gè)別影響因素,比如說父母的陪伴會影響兒童的孤獨(dú)感,與父母分別時(shí)間不同的兒童在獲取社會支持方面有差異,忽視情況會影響兒童的成長。另有研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中子女的第一次寄養(yǎng)的家庭均為親屬家庭,即屬于親屬寄養(yǎng)范疇。親屬寄養(yǎng)不僅有利于安置的穩(wěn)定性,也可以減少轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)。盡管中西方文化存在很大差異,西方也存在親屬代為養(yǎng)育的情況,但由于這樣的親屬照料并不需要經(jīng)過社會機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,所以缺乏系統(tǒng)的記錄資料。有學(xué)者將這樣的情況稱為非正式的親屬寄養(yǎng),又分為私人性(private)和自愿性(voluntary)親屬寄養(yǎng)兩種,其中前者指從始至終都沒有相關(guān)福利機(jī)構(gòu)介入的情況。西方大量的研究結(jié)果主要集中于正式的親屬寄養(yǎng)領(lǐng)域,它通常以法律層面剝奪父母的撫養(yǎng)權(quán)利為前提,指親屬在兒童福利機(jī)構(gòu)的監(jiān)督之下成為寄養(yǎng)父母,為兒童提供相應(yīng)的照顧。而我國的親屬寄養(yǎng)情況通常屬于私人性親屬寄養(yǎng),與西方正式的親屬寄養(yǎng)有所不同。目前西方所得到的研究結(jié)果并不是很一致。有研究顯示親屬寄養(yǎng)與其他寄養(yǎng)方式相比,具有很多優(yōu)勢。兒童經(jīng)歷更少的安置改變,可以降低遷移性創(chuàng)傷。相較于其他寄養(yǎng)方式的兒童而言,親屬寄養(yǎng)兒童有更好的行為功能,有更強(qiáng)的歸屬感。也有研究顯示比起被非親屬寄養(yǎng)照料者所安置的兒童,親屬寄養(yǎng)兒童面臨更大的困難,并有可能獲得更多的醫(yī)療診斷。親屬寄養(yǎng)若以親屬收養(yǎng)方式結(jié)束的話,其消極影響可能更大。在此基礎(chǔ)之上,研究者努力發(fā)現(xiàn)造成差異的影響因素。研究結(jié)果表明,親屬有物質(zhì)使用問題,犯罪史和教養(yǎng)技巧低都會導(dǎo)致兒童再次進(jìn)入寄養(yǎng)系統(tǒng)的高風(fēng)險(xiǎn),親屬的無私或家族責(zé)任感可以增加寄養(yǎng)兒童與原生家庭的情感連結(jié)。但親屬照料者通常年紀(jì)更大,有更多的健康和經(jīng)濟(jì)問題也帶來了一定困擾。分離與個(gè)體化是兒童心理健康發(fā)展的重要指標(biāo)之一?！胺蛛x”是指個(gè)體一開始與母親有共生關(guān)系之后,就開始了分離的過程;而“個(gè)體化”是個(gè)體在分離-個(gè)體化歷程中,形成自我特質(zhì)的過程。這兩個(gè)過程是互補(bǔ)的,但又是非常明顯的不同的發(fā)展過程。該歷程又可分為在嬰幼年和青少年時(shí)期兩個(gè)不同的階段。Mahler等人經(jīng)過多年的發(fā)展與修正提出嬰幼兒的心理發(fā)展歷程如下:正常自閉階段,正常共生階段和分離-個(gè)體化歷程。其中分離-個(gè)體化歷程階段又包括分化期、練習(xí)期、和解期、個(gè)體化形成及情緒個(gè)體恒常期。其后一些學(xué)者,如Blos和Esman等人都認(rèn)為青少年時(shí)期有另一次類似嬰幼兒時(shí)期的分離-個(gè)體化歷程,主要是處理青少年與其家庭關(guān)系,特別是處理與父母親(或重要照顧者)的關(guān)系。早年有親屬寄養(yǎng)經(jīng)歷的兒童,一方面有面對新環(huán)境的體驗(yàn),另一方面又要面對初始照顧者的“遺棄”,他們體驗(yàn)到的是雙重的分離。這樣的分離將會如何影響個(gè)體的分離個(gè)體化發(fā)展,本文將進(jìn)行初步探索。1對象和方法1.1放養(yǎng)時(shí)間及年齡以典型抽樣和方便抽樣結(jié)合的方式,選取四名符合研究界定的被試。要求由外公外婆、爺爺奶奶四名隔代親屬之一代為撫養(yǎng),時(shí)間超過1年,且期間不與父母共同生活?？紤]到第一次分離個(gè)體化的時(shí)間為0-4歲,但最后一年經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的情況,需要更長的時(shí)間才能相對穩(wěn)定發(fā)展,所以將寄養(yǎng)時(shí)間限定在發(fā)生于6歲之前。年齡介于12到18歲間。具體情況見附表。1.2編碼和編碼方法訪談人員依據(jù)兩位研究者多次修改后確定的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行訪談并錄音。對于逐字轉(zhuǎn)錄后所獲得的訪談資料,遵循現(xiàn)實(shí)主義的研究路徑進(jìn)行分析。采用整體內(nèi)容分析(holisticcontentanalysis)的方法,由一位研究者進(jìn)行一致編碼,整理編碼目錄。再由另一位研究者依照編碼提綱進(jìn)行獨(dú)立編碼,檢驗(yàn)其一致性。兩位研究者分別對四名個(gè)案進(jìn)行分析,并對結(jié)果中差異之處進(jìn)行再次分析。最后對所得到的分析結(jié)果進(jìn)行建構(gòu)性解釋。資料呈現(xiàn)方式依據(jù)“性別”“不同被試”及“語句序號”三個(gè)類別進(jìn)行編號,其中F表示女性,M表示男性。例如,M1-1代表第一位男性被試說出的第一句話。語句的分割主要依據(jù)被試所表達(dá)的語義完整程度。2結(jié)果2.1在收養(yǎng)家庭的經(jīng)歷中，第一次分離和個(gè)體化本研究的F2、F3在0-4歲期間生活在寄養(yǎng)家庭,經(jīng)歷其第一次分離個(gè)體化過程。2.1.1比較獨(dú)立的“獨(dú)立”F2出生后即被交由遠(yuǎn)隔萬里的外公外婆代為照料,期間父母也不曾探望。雖然同外公外婆共同生活了4年,但“幾乎都沒有印象(F2-24)”。F2認(rèn)為由親屬代為撫養(yǎng)讓自己變得比較“獨(dú)立(F2-51、57、59)”。“因?yàn)橐婚_始沒有像其他的父母一樣……其他的父母一定是比較寵自己的女兒……但因?yàn)槟沁吺谴蠹彝?所以也有其他的小孩子……所以啊,也不可能只照顧我一個(gè),也一定會讓你有自由……所以現(xiàn)在比較獨(dú)立?！?F2-124-129)2.1.2我爺?shù)拇髸r(shí)待過F3出生后的主要照料者為爺爺。她在爺爺奶奶身邊的生活十分受寵,親戚“當(dāng)然都讓著我,然后我爺爺也不管(F3-222)”“我干什么他也不管(F3-225)”,“該上幼兒園了,那我(爺爺)去;該接了,早早就去等我。因?yàn)楸热缯f我順口說一句,爺爺今天我要第一個(gè)出校門,然后他就會第一個(gè)去等我(F3-202-203)”?！拔覡敔斈莻€(gè)人特別慢、特別勤勞,就是那種每天不干別的,在家里打掃衛(wèi)生,給我們做飯吃……所以我爺爺當(dāng)時(shí)帶了我四年……就24小時(shí)待一塊那種。所以我當(dāng)時(shí)覺得我爺爺好……我最喜歡的就是爺爺了(F3-195-199)”。2.2原生家庭和放養(yǎng)家庭fps到了4歲之后,4個(gè)被訪者都經(jīng)歷生長環(huán)境的重大改變。F1、M1從原生家庭到寄養(yǎng)家庭生活,而F2、F3從寄養(yǎng)家庭回到原生家庭。他們分別帶著第一次分離個(gè)體化發(fā)展的結(jié)果,進(jìn)入新的被養(yǎng)育過程。2.2.1tf和式小波變換1-133(1)F1“足夠好”的外婆帶來了正性發(fā)展:F1在4歲時(shí)開始親屬寄養(yǎng)生活,由外婆幫忙照看至10歲。面對這個(gè)突如其來變故,F1發(fā)展出了自己的應(yīng)對方式:告訴自己“把外婆當(dāng)成媽媽看待(F1-224)”,將外婆變成了新的客體。代養(yǎng)人很好地滿足了F1的需要,“外婆會帶我們(還有隔壁鄰居的小朋友)一起出去。就會去外面走走啊,就去一些老街,就會買一些東西(F1-63-66)”。外公沒有生病的時(shí)候,也會因?yàn)镕1很愛吃芹菜,“帶我去買一大把芹菜回來(F1-242)”。即使是受到F1“生氣(F1-254)”的質(zhì)問,外婆也能平靜地接受,并且對待她的方式一直是平和的、穩(wěn)定的,并沒有因?yàn)檫@件事“有什么改變啊,就一樣的平常心對待我(F1-264)”。F1在外婆家的時(shí)光“很快樂,很輕松,很放松,也很自由(F1-159)”。(2)M1和爺爺有沖突又主動和解,奶奶是生活的照料者:M1由于4歲父母離異,此后長期生活在爺爺奶奶家,他的生活中似乎“全都是爺爺奶奶(M1-133)”。但兩位老人的分工似乎又有所不同,“奶奶就是給我做飯,買菜,很少跟奶奶交流(M1-28)”。爺爺就不一樣了,“偶爾做題時(shí)候有……想法不一樣了(M1-15)”甚至?xí)l(fā)生一些沖突。爺爺因?yàn)椤拔也宦犕晁f話就把他的話給打斷(M1-28)”“罵我(M1-24)”,我會因?yàn)闋敔斄R我而“非常生氣(M1-25)”。不過“過一段時(shí)間,就知道爺爺為了我好了,就不跟爺爺生氣了(M1-26)”。針對做題也會“讓老師把答案告訴我(M1-138)”以幫助他們判斷對錯(cuò),不過爺爺會很強(qiáng)調(diào):“讓我以后聽他說完,再說我的想法(M1-139)”。2.2.2“我爺”3g3與父母嘗試新的連接(1)F1:未能保持與外婆情感連結(jié),也未能同母親形成情感連結(jié):隨著寄養(yǎng)關(guān)系的結(jié)束,F1回到原生家庭生活后,她對外公外婆的感覺“就已經(jīng)平平常常,就平平凡凡了(F1-233)”。在外婆電話的催促下,現(xiàn)在F1“每個(gè)禮拜六或日都會回去看他們(外公外婆)(F1-228)”?；貧w家庭后的F1“會去問爸爸、媽媽,‘以前他們小時(shí)候的生活過得跟我們一樣嗎?’(F1-199)”來小心求證自己的想法:“因?yàn)槲乙郧靶r(shí)候有一種觀念,就是以為大家都跟我們一樣,都給外婆、外公照顧(F1-200)”。但慢慢她發(fā)現(xiàn),“那都是騙我的,后來我才知道那是因?yàn)槲冶容^難照顧(F1-208)”。再加上“因?yàn)槲倚r(shí)候比較常跟外婆在一起,比較少跟爸爸、媽媽接觸(F1-173)”,生活中的一些小事也會被F1不自覺的比較,“就你要什么,外婆都會買給你,不像媽媽一樣,就說什么,說我很愛亂買東西,然后就不讓我買,外婆就是不會那樣(F1-166)”。F1始終沒有辦法與這樣的父母形成情感連結(jié)。(2)F2:面對嚴(yán)厲的爸爸和情感不可預(yù)測的媽媽,與代養(yǎng)人賓客般的再相逢:F2在說到父親的時(shí)候,最常用到的一個(gè)詞就是“恐怖(F2-26、107)”。在從外婆家回來后的第一個(gè)早上,“爸爸就跟我們講說……你們到了小班……要自己洗碗……做錯(cuò)事情不要說話(F2-63-65)”;“我們在外面做什么事情,如果只是做錯(cuò)一點(diǎn)點(diǎn),例如,吃飯的時(shí)候你沒有先讓那個(gè)比較大的人吃飯,就會被他(爸爸)瞪,不然就是回家的時(shí)候被念等等(F2-93)”;在一次郊游的路上,因?yàn)椤暗艿芨蠼阄覀兙驮诤竺嬷v講話(F2-95)”,而爸爸“覺得在車上就是要安靜(F2-96)”,甚至被“叫他們干脆下去自己搭車回家(F2-97)”……F2表示媽媽有時(shí)候會打自己,但事實(shí)上F2也并不知道被打的真正原因,可能是發(fā)生在自己“很不乖,頂嘴(F2-69)”的時(shí)候。但又“感覺很奇怪,明明同樣都是頂嘴,卻有時(shí)候打有時(shí)候不會打”(F2-73),“搞不好是她當(dāng)時(shí)心情很沮喪。可是我又不知道(F2-75、76)”。F2回到原生家庭后,外公外婆就消失在自己的生活中。后有接觸時(shí),F2卻像對待賓客一樣努力接待他們。因?yàn)橛X得外婆“家鄉(xiāng)的味道”像是“辣的、苦的、酸的,就是那種很重口味的”,盡管自己“非常害怕吃”,但還是會盡量做這些。以至于“每次炒的時(shí)候……都會帶著那個(gè)口罩”。也會把自己“玩電腦的時(shí)間”用來查食譜,好“煮給外公外婆吃”(F2-560-572)。(3)F3對媽媽逐漸的認(rèn)同:“我媽跟我的感情是從負(fù)數(shù)開始培養(yǎng)的,那個(gè)時(shí)候我不喜歡她,然后我媽就那樣巴結(jié)著我(F3-22)”“我媽就特別低聲下氣地討好我那種的,為了讓我不老想著我爺爺。然后到處陪我玩(F3-52、53)”。經(jīng)過了3年多的時(shí)間,F3終于“把她(媽媽)當(dāng)我最喜歡、最愛的(F3-269)”。在這之前她很有很猶豫、糾結(jié)的階段,當(dāng)被問到最愛誰的時(shí)候,“我爺爺?我媽?還要想,想還說不出來(F3-271)”。現(xiàn)在的F3覺得和媽媽“特別有默契(F3-185)”。媽媽在她的心里“特別強(qiáng)(F3-53)”“特別棒(F3-58)”,F3甚至將媽媽突出的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)成了三個(gè)方面:工作上“特別刻苦(F3-59)”;“從沒打過我,然后跟我講平等……她那個(gè)講平等不是像我爺爺奶奶那樣慣著我,講原則但是講平等(F3-61、62)”;“特別會改變(F3-63)”。當(dāng)F3和媽媽發(fā)生爭吵之后,媽媽都會“寫張條,表達(dá)一下感覺,但是就算給我寫條,也帶稱謂,然后也很平和地說這件事情(F3-116)”“她跟我講她是怎么想的(F3-125)”,兩個(gè)人和好就變得順其自然?！艾F(xiàn)在她也給我寫條,我也給她寫條”“或者我心里頭覺得我這件事情做得不對的時(shí)候,我會去拉她啊,親她啊這樣(F3-127、128)”。(4)M1無法結(jié)束的寄養(yǎng)關(guān)系:M1由于父母的離異,以及父親再婚、母親工作繁忙等原因,不得不一直生活在爺爺家。寄養(yǎng)過程中,消失的父親與難得見面的母親帶來很多無助感。對于自己“一年也就能見到大概兩三次(M1-6)”,甚至“有時(shí)候兩三年才能見著(M1-64)”一次的爸爸,M1坦言:自己和爸爸的關(guān)系“不太好(M1-60)”。即使難得父子相見,也是回去爸爸新的家庭,有時(shí)候“假如早上去了,碰著我爸了,中午他就得走(M1-62)”。這樣脆弱的父子聯(lián)系,讓M1“感覺就是我做好我的,他(爸爸)給我出學(xué)費(fèi)就行了(M1-69)”。工作“特別忙(M1-274)”的媽媽有一次讓M1在單位等到了“晚上八點(diǎn)半(M1-279)”,他就想“那就讓她忙完唄,忙完再過來陪我好好玩(M1-284)”。誰知,媽媽回到家里繼續(xù)忙,忙到M2“睡著了,十點(diǎn)起來上廁所(M1-287)”的時(shí)候還看見媽媽在工作……“我媽忙了一天了(哽咽),還忙?都沒時(shí)間陪我了(M1-289)”,于是就“讓姥姥把電閘給拉了(M1-290)”。媽媽告訴M1“別那么調(diào)皮,媽媽忙完就陪你(M1-296)”,然后就繼續(xù)工作了。第二天,M1試圖叫媽媽早起,但失敗了,起床后的媽媽就去上班了。2.31第二次分離模式被訪的四名個(gè)案都處在青春期開始階段,即開始進(jìn)入Blos所提出的第二次分離個(gè)體化階段。但他們所處的成長環(huán)境又有所不同:F1在10歲從寄養(yǎng)家庭回到原生家庭由父母撫養(yǎng),F2、F3從4歲回到原生家庭后一直由父母撫養(yǎng),而M1由爺爺一直代養(yǎng)。2.3.1醫(yī)生或律師fps當(dāng)F1談到與同學(xué)的關(guān)系時(shí),她說的很模糊,“沒有很差也沒有很好(F1-286)”。對于自己未來,她希望可以“不要像爸爸媽媽這樣過的這么辛苦(F1-393)”“不要像爸爸媽媽一樣,就是為了一些小事情在那邊吵架(F1-395)”,“想要當(dāng)大老板,然后養(yǎng)媽媽那些(F1-370)”。F2對于自己的未來似乎沒有什么想法,只是父母意見的執(zhí)行者。爸爸媽媽“非常反對(F2-742)”中學(xué)談戀愛,她現(xiàn)在就“先顧好功課啊(F2-732)”,不去想這個(gè)問題?！皨寢屜Ｍ耶?dāng)醫(yī)生或律師(F2-457)”。盡管自己“沒有什么興趣,所以也不行跟爸爸媽媽說我不想要當(dāng)啊(F2-465)”,因?yàn)樗X得自己不喜歡不能成為一個(gè)合理的“理由(F2-465)”。M1的未來只是不想做那些“太可怕了(M1-55)(M1-204)”的事情,不要像二姑父這個(gè)博士一樣,整天早出晚歸,有時(shí)候“眼圈還腫著(M1-54)”,想“比較輕松(M1-47)”地“做個(gè)畫家、藝術(shù)家什么的(M1-46)”。也不要“像《青春期撞上更年期》……里面經(jīng)常吵架,完了還動不動就摔東西(M1-204)”,還是一個(gè)人比較好,“想干啥干啥,沒人管(M1-206)”。2.3.2F3開始發(fā)展與家庭外的關(guān)系F3有很多事情都會和同學(xué)或者年紀(jì)相仿的兄弟姐妹交流,像是和爸爸交流不多的問題“我問過我們同班同學(xué),我妹或者我哥哥姐姐,一致公認(rèn)為就是到了14、5歲,爸爸就是個(gè)老頭(F3-151)”。她的目標(biāo)就是“誰都不得罪。然后可能有幾個(gè)好朋友(F3-346、347)”。曾經(jīng)剛開學(xué)時(shí)自己的“說話這么直(F3-328)”現(xiàn)在已經(jīng)成了朋友口中的“爽快(F3-330)”,“因?yàn)榇蠹叶剂私饬?他們就盡量來適應(yīng)我這個(gè)性格(F3-331)”?！岸椅疫@個(gè)人跟我媽一樣……比較讓人有安全感的那種(F3-332-334)”,似乎也讓F3在同學(xué)當(dāng)中很受歡迎。已經(jīng)邁入青春期的F3對于性別已經(jīng)有了明顯的意識,也遇到過自己喜歡的男生,“但后來覺得距離一近,發(fā)現(xiàn)他很多缺點(diǎn)(F3-440)”“我喜歡過他,他現(xiàn)在又讓我看到這么多缺點(diǎn),我會加倍的不喜歡這個(gè)人(F3-447)”就變得“看不上他(F3-445)”也就分開了。3討論3.1同放養(yǎng)者的心理連接對兒童分離同化發(fā)展的意義分離個(gè)體化自Mahler提出后,經(jīng)過了幾十年的研究,但有一些重要界定卻未曾變化,即主要照顧者為母親。盡管Mahler本人在研究中提到了可能有他人充當(dāng)主要照顧者的情況,但并未對其進(jìn)行論述。但事實(shí)上,母嬰關(guān)系具有其他關(guān)系所不可復(fù)制的前提:孕育生命的過程。生命科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)了胎兒在母體內(nèi)已經(jīng)開始了和母親的互動過程,這種母嬰連接是以共同生命體為基礎(chǔ)的。本研究的四名個(gè)案,在0-4歲以及兒童期不同的成長階段經(jīng)歷了不同養(yǎng)育者,其分離個(gè)體化的發(fā)展更多體現(xiàn)在與養(yǎng)育者的關(guān)系中。雖然四個(gè)個(gè)案寄養(yǎng)經(jīng)歷有不同,但反應(yīng)出一個(gè)共同特點(diǎn),兒童與養(yǎng)育者之間的互動能否幫助其分離個(gè)體化的發(fā)展主要取決于其能否