提高學(xué)校管理效能的方略提高學(xué)校管理效能的方略-校長管理論文提高學(xué)校管理效能的方略如果我們把效果理解為做對(duì)的的事，目的達(dá)成的程度，把效率理解為對(duì)的地做成事，付出代價(jià)的多少，那么效能就能夠視為效果與效率的綜合。效能、效果、效率三者之間既是傳導(dǎo)關(guān)系，又是遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)校管理效能是學(xué)校管理層在實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目的的過程中所獲得的管理效率、管理效果的綜合反映。學(xué)校管理工作的中心就是努力追討教育、教學(xué)、教研、教管工作的高效能，也就是把對(duì)的的事做得對(duì)、做得好、做得快。新形勢下的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?，步入了深水區(qū)，教育的競爭已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向拼教育品牌的美譽(yù)度、拼教育成本的投入與產(chǎn)出比率，而這些無一不與學(xué)校的管理效能息息有關(guān)。在管理決定將來的必然趨勢下，重視管理效能是學(xué)校求生存、謀發(fā)展的必要條件。而毋庸置疑的是，再好的辦學(xué)理念，再宏偉的辦學(xué)目的，再響亮的特色品牌，再深厚的文化底蘊(yùn)，最后都要依靠人去實(shí)現(xiàn)，這恰符合當(dāng)代管理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的以人為本的管理理念。學(xué)校管理的對(duì)象涉及了干部、教職工工和學(xué)生，8020法則告訴我們，學(xué)校的管理團(tuán)體（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長和年段長，約占學(xué)校教師的20%）決定著學(xué)校管理效能的高低，由于這個(gè)團(tuán)體引領(lǐng)著約占學(xué)校教師80%的班主任、備課組長和其它教職工工。但許多學(xué)校都曾遭遇這樣的困擾：感覺自己的隊(duì)伍總是差點(diǎn)勁，頂層設(shè)計(jì)有想法，中層執(zhí)行沒方法；上面對(duì)下面的工作不放心、不滿意，基層則埋怨上層的步伐太快、規(guī)定過高。干部隊(duì)伍彌漫官僚氣息，職能部門各自為政，有人沒事干，有事沒人干，學(xué)校的重要工作經(jīng)常議而難決。以上種種現(xiàn)象都屬于學(xué)校管理效能低下的具體體現(xiàn)，歸根結(jié)底仍然是人的因素。要提高學(xué)校的管理效能，核心在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理層如何培養(yǎng)人用好人管好人，讓整個(gè)團(tuán)體做正事會(huì)做事愛做事做成事。一、要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，樹立團(tuán)體觀念，組建勇?lián)?dāng)?shù)墓芾韴F(tuán)體1．要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)鄧小平同志曾說過：領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)。不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層還是整個(gè)管理團(tuán)體都必須強(qiáng)化為師生服務(wù)的意識(shí)，學(xué)校的管理層只有將自己定位成師生們發(fā)展的好助手，師生們才干成為領(lǐng)導(dǎo)們的好幫手，干群之間才干實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)、共榮，師生們才會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校的民主管理，樂于為學(xué)校的精細(xì)管理建言獻(xiàn)策，助力提高學(xué)校的管理效能，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、跨越發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。2．要樹立團(tuán)體觀念學(xué)校的管理層在任何場合都要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我們，以此來強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)體觀念校興我榮，校衰我恥。學(xué)校辦學(xué)出了成績，都是我們共同努力的成果，我們共同分享榮譽(yù)帶來的喜悅；學(xué)校管理方面出了紕漏，那也是我們的過失，我們需要集體反思和檢討。當(dāng)團(tuán)體的觀念在管理過程中被建立起來，并形成一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)校內(nèi)部才干形成一種堅(jiān)實(shí)的團(tuán)體，唯有如此，才干形成人人有事做，事事有人干；做工有效率，工作有成效的管理氛圍，提高學(xué)校的管理效能才不會(huì)是空談?wù)摰?、紙上談兵?．要勇于承當(dāng)責(zé)任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要基于SWOT分析（S-優(yōu)勢、W-劣勢、0-機(jī)遇、T-挑戰(zhàn)），把準(zhǔn)學(xué)校前行的航舵，但在學(xué)校發(fā)展的過程中，也難免會(huì)由于決策失誤或執(zhí)行不力而暫陷窘境。美國出名的管理顧問史蒂文布朗曾說：管理者如果想發(fā)揮管理效能，必須得勇于承當(dāng)責(zé)任。此時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者絕不能為自己的過失而辯解，或者把責(zé)任推卸給老師或?qū)W生，而應(yīng)直面自己的失誤，并主動(dòng)承當(dāng)起管理責(zé)任。只有富有責(zé)任感并勇于承當(dāng)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者，才會(huì)得到廣大教職工工的擁戴和支持，學(xué)校的高效能管理才干成為可能。二、要培養(yǎng)骨干，善于用人，管好隊(duì)伍，實(shí)施學(xué)校的效能管理1．要善營人力資源學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要打造出業(yè)務(wù)精干的管理團(tuán)體，就要善于挖掘和經(jīng)營學(xué)校的人力資源。要為廣大教職工工搭建研修提高、快速成長的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)崗位練兵、嶄露頭角的契機(jī)，選拔骨干力量充實(shí)到學(xué)校的管理團(tuán)體（包含中層干部、段長、班主任、教研組長、備課組長、教輔人員、骨干教師等）。2．要關(guān)注個(gè)體差別學(xué)校實(shí)施效能管理的過程，也是對(duì)人做工作的過程。不同的教職工工，其家庭背景、個(gè)性特性、學(xué)習(xí)和工作閱歷也不盡相似。管理者有必要耗費(fèi)點(diǎn)時(shí)間和心思，從教職工工的行為、動(dòng)作、眼神、語言、思想等方面去理解和判斷其性格特性和氣質(zhì)類型。對(duì)思想單純、服從性高的人，能夠?qū)嵤┲本€管理；對(duì)于過于敏感、閱歷豐富、富有團(tuán)體精神的人，能夠?qū)嵤╇p向管理。做足了人的功課，我們在排兵布陣分解任務(wù)時(shí)就能用人所長，避人所短；在溝通交流時(shí)就能有備而去，游刃有余；在批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)就能拿捏得當(dāng)，令人心悅誠服。用好了人，何愁工作效率不行，效果不好，效能不高。3．要消除負(fù)面效應(yīng)公司管理學(xué)里有句話說得好：做人就不要做事，做事就不要做人。其含義是說，管理過程中切忌好人主義，如果怕得罪人，干脆就別做，否則不是完不成，就是做不好。學(xué)校管理雖不同于公司管理，兩者之間卻也存在著交集，其追求效能的目的是一致的。學(xué)校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職工工）壞了，頂上（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者）再好，也會(huì)搖搖欲墜。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層，不能只是嚴(yán)格規(guī)定自己，更要嚴(yán)格管理好自己的教職工工，對(duì)于師德敗壞、師風(fēng)不正、師能低下者絕不縱容，要果斷打壓歪風(fēng)邪氣，按章辦事，嚴(yán)肅懲戒。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層的眼里也不能只有名師，由于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量必定是團(tuán)體合作打拼的成果。如果學(xué)校過于重視名師，在功利的驅(qū)使下教師之間彼此封鎖教學(xué)資源和信息，會(huì)最后造成管理效能低下，教學(xué)質(zhì)量下滑。固然，學(xué)校也不是排斥名師，在予以其充足必定的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作的重要性，使整個(gè)教師隊(duì)伍凝聚成充滿戰(zhàn)斗力的團(tuán)體。三、要確立目的，制訂原則，監(jiān)督評(píng)價(jià)，提高學(xué)校的管理效能1．要制訂工作原則學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理層要善于規(guī)劃長久發(fā)展的愿景，確立近期的奮斗目的，管理層要集結(jié)群體的智慧，基于校情，圍繞目的，以師生為本，為學(xué)校的德育、教學(xué)、教務(wù)、科研、安全等工作擬定質(zhì)量規(guī)定，制訂可操作的工作原則。任何工作缺少具體的管理質(zhì)量原則，執(zhí)行也就沒有章法，自然無效能可言了。2．要貫徹監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)校實(shí)施效能管理，如果缺少科學(xué)合理的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制、公正透明的獎(jiǎng)懲制度，就難有杰出的工作績效。要立足于教育教學(xué)工作的特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)建起多元化的評(píng)價(jià)體系（形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)相結(jié)合），建立起合理的以人為本的管理監(jiān)督機(jī)制（自我管理+民主監(jiān)督），對(duì)的發(fā)揮監(jiān)督與評(píng)價(jià)的主動(dòng)導(dǎo)向作用，既重過程，又重成果，激勵(lì)教職工工自我約束、自我激勵(lì)和自我創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲真正成為增進(jìn)每位教師發(fā)展的催化劑和助推器，從而提高學(xué)校的管理效能。3．要講究輕重緩急學(xué)校實(shí)施效能管理的過程中，有時(shí)也要講究輕重急緩，不必在細(xì)枝末節(jié)的小問題上耗費(fèi)過多的時(shí)間、人力和物力。管理層要先解決最重要、最緊急的事務(wù)，避免分散團(tuán)體的精力，一旦迷失努力的方向，發(fā)明力也會(huì)逐步枯竭。四、要激發(fā)潛能，剛?cè)嵯酀?jì)，三治并舉，增進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展1．要激活職工潛能學(xué)校在實(shí)施效能管理時(shí)，要尊重教師、理解教師、關(guān)心教師，使其確實(shí)感受到學(xué)校的溫暖和信任，以滿腔熱忱投入到工作之中。學(xué)校也要進(jìn)一步、細(xì)致、持久地開展師德教育和組織紀(jì)律教育工作，樹立教師對(duì)的的價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，保持充足的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)投入教育教學(xué)和管理工作之中；學(xué)校還要引導(dǎo)教職工工認(rèn)清教育形勢，樹立質(zhì)量意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、競爭意識(shí)，通過外壓力驅(qū)動(dòng)教職工主動(dòng)進(jìn)取、努力奮進(jìn)，追求職業(yè)的幸福感；學(xué)校更要發(fā)揮吸引力的因素，通過表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)等符合人們愿望的方法，激發(fā)教師的主動(dòng)性和發(fā)明性，在本職崗位上，創(chuàng)先爭優(yōu)，爭創(chuàng)一流業(yè)績。2．要?jiǎng)傂匀吮鞠酀?jì)學(xué)校實(shí)施的效能管理應(yīng)當(dāng)是尊重人、依靠人、發(fā)展人、服務(wù)人的當(dāng)代管理，要在剛性的管理之中融入柔性的人本化管理，堅(jiān)持以師生為本，增進(jìn)師生的和諧發(fā)展。首先，學(xué)校要廣開言路、廣納群諫，與時(shí)俱進(jìn)地修訂那些把人管死管僵的規(guī)章制度，充足尊重被管理者的人格，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。主動(dòng)為教師做好教育教學(xué)的后勤保障，使教師心情愉快地工作，增進(jìn)師生的共同發(fā)展。另首先，學(xué)校要凸顯教職工在學(xué)校中的主人翁地位，激發(fā)人的責(zé)任感和主觀能動(dòng)性。通過校務(wù)公開和教代會(huì)對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行審議和監(jiān)督，全方面實(shí)施民主監(jiān)督制，衡量管理目的的達(dá)成率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)校的管理效能。3．要法德情相結(jié)合學(xué)校實(shí)施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發(fā)揮出德治與情治的作用。學(xué)校的管理者要時(shí)時(shí)、事事、到處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時(shí)講究工作的方式辦法