本文檔相關(guān)內(nèi)容參見視頻1-32021/5/91產(chǎn)教0102社會場域生產(chǎn)體系開放變化問題導(dǎo)向工作過程應(yīng)用情境

校園場域?qū)I(yè)體系封閉穩(wěn)定學(xué)科細(xì)分知識脈絡(luò)應(yīng)然語境產(chǎn)教融合：地方普通高校教師發(fā)展之關(guān)鍵北京聯(lián)合大學(xué)教師（教學(xué)）發(fā)展中心周華麗研究員huali@2015.11.172021/5/92“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)VS教師技術(shù)準(zhǔn)備不足信息技術(shù)與教育深度融合互聯(lián)網(wǎng)+教育場域的優(yōu)質(zhì)資源沖擊“ONLINE一代”的學(xué)生地方普通高校教師教學(xué)發(fā)展之惑大眾化學(xué)生群體VS精英化高學(xué)歷教師

教師重點(diǎn)高校碩士博士畢業(yè)，學(xué)術(shù)專業(yè)教育直接進(jìn)入教學(xué)場域大眾化學(xué)生群體中“被動(dòng)順應(yīng)型”占主體，“排斥型”增多，如何轉(zhuǎn)化？大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展知識和指導(dǎo)能力不足地方普通高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展之惑：1.系統(tǒng)化、針對性強(qiáng)的教學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練缺失2.大眾化學(xué)生特點(diǎn)理解和學(xué)業(yè)發(fā)展能力弱3.教育信息化的知識與能力匱乏4.社會實(shí)踐背景和實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重不足5.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和方法需加強(qiáng)6.基于團(tuán)隊(duì)和平臺的教育領(lǐng)導(dǎo)力需加強(qiáng)7.教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需有效指導(dǎo)與支持學(xué)校應(yīng)用特色發(fā)展VS教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足面向社會開放辦學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色初顯教師高校校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主，社會和行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷匱乏師生異質(zhì)準(zhǔn)備不足產(chǎn)教融合實(shí)踐薄弱泛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢不顯教師困惑2021/5/9301地方普通高校教師產(chǎn)學(xué)融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)02地方普通高校產(chǎn)學(xué)融合內(nèi)涵及運(yùn)行探索03地方普通高校促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)融合的對策建議目錄2021/5/9401

地方普通高校產(chǎn)教融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)2021/5/95辦學(xué)定位教育教學(xué)教師隊(duì)伍關(guān)鍵詞匯：--服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展--加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企合作--抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)機(jī)遇--建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺--專業(yè)體系緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈關(guān)鍵詞匯：--創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式--深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革--加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)--提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力關(guān)鍵詞匯：--加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)--教師“雙進(jìn)”：進(jìn)校園、進(jìn)企業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人2021/5/96教師眼中：應(yīng)用初顯，學(xué)科猶重

教師的應(yīng)用性人才培養(yǎng)理念初步確立，為學(xué)生未來就業(yè)和升學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在教師觀念里為并重局面。數(shù)據(jù)來源：北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心2012年組織的北京市屬高校教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查2021/5/97教師應(yīng)用性特色教學(xué)行為初步顯現(xiàn)：1.40%以上的教師在指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)投入較多精力。2.重視指導(dǎo)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐已成為教師教學(xué)行為共識2.課程教學(xué)中開始不同程度出現(xiàn)各種應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)行為數(shù)據(jù)來源：北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心2012年組織的北京市屬高校教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查2021/5/98研究視角：

學(xué)生眼中:一般本科院校課程存在教學(xué)特色空心化現(xiàn)象資料來源：北京大學(xué)教育學(xué)院鮑威老師相關(guān)研究論文2021/5/99教師在行業(yè)企業(yè)服務(wù)上已經(jīng)有所重視，但這種實(shí)踐和服務(wù)還處于學(xué)術(shù)交流和項(xiàng)目承擔(dān)為主的淺表性參與階段，專家和權(quán)威式參與較少數(shù)據(jù)來源：北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心2012年組織的北京市屬高校教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查2021/5/910聚焦問題：學(xué)校應(yīng)用特色發(fā)展VS教師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足地方高校應(yīng)用特色發(fā)展資源主要來自所在區(qū)域主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)學(xué)生群體大眾化特色明顯大多數(shù)學(xué)生以就業(yè)為主學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)科研和社會服務(wù)都把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為重要方向CDIO、問題導(dǎo)向課程、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)專題、頂崗實(shí)習(xí)等等教師行業(yè)企業(yè)和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足校園教育經(jīng)歷多：從校園到校園行業(yè)企業(yè)和社會實(shí)踐經(jīng)歷不足行業(yè)企業(yè)實(shí)踐中淺表性參與多（學(xué)術(shù)交流、橫向課題等）深度權(quán)威式參與少（核心產(chǎn)品研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制修訂、評估專家等）2021/5/9111234學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展面向區(qū)域開放辦學(xué)，人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性；學(xué)科專業(yè)設(shè)置適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)教實(shí)現(xiàn)集群協(xié)同學(xué)校學(xué)科專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群式協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)“群對群”的合作格局產(chǎn)教標(biāo)準(zhǔn)充分融合打破按知識體系進(jìn)行細(xì)分的學(xué)科系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)主流或恩彩前沿技術(shù)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才行業(yè)企業(yè)深度融入教學(xué)企業(yè)不再只是用人方，部分或全程介入人才培養(yǎng)過程成為常態(tài)學(xué)生職場情境學(xué)習(xí)成為重要經(jīng)驗(yàn)02

地方普通高校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵解析及實(shí)踐探索2021/5/9123-DPieChart知識生產(chǎn)的應(yīng)用情境具有跨學(xué)科性參與成員具異質(zhì)性和組織多樣性具社會責(zé)任反思性質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)多樣化知識生產(chǎn)模式ＩＩ產(chǎn)教融合的理論探究：知識生產(chǎn)的范式變化2021/5/913產(chǎn)學(xué)融合式人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制組成要素區(qū)域企業(yè)集群理論“三螺旋”理論知識生產(chǎn)模式II理論協(xié)同創(chuàng)新理論質(zhì)量問責(zé)機(jī)制人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)跨界協(xié)調(diào)組織運(yùn)行機(jī)制人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)孵化池企業(yè)學(xué)校政府教育標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)域企業(yè)集群學(xué)科專業(yè)群融合協(xié)同實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)院競賽科研項(xiàng)目理論依托載體依托實(shí)踐探索2021/5/914面向區(qū)域企業(yè)集群的產(chǎn)教合作實(shí)踐

——北京聯(lián)合大學(xué)國家級服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)案例相關(guān)論文參考：1.鮑泓周華麗沈洪：服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，中國高教研究，2013年第7期2.周華麗鮑泓：知識生產(chǎn)模式Ⅱ視角下的服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，中國高教研究，2015年第3期3.沈洪等：基于多模態(tài)信息融合理論的信息技術(shù)外包人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建，中國高教研究，2015年第3期4.楊宜等：金融服務(wù)外包人才培養(yǎng)體系研究與思考，中國高教研究，2015年第3期。2021/5/915新趨勢：區(qū)域性產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系改革教育部：高校分類建設(shè)：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)、職業(yè)教育成體系、本科審核評估高校綜合改革試點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育北京市教委：高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃（雙培、外培和實(shí)培計(jì)劃）北京高等學(xué)校高精尖創(chuàng)新中心建設(shè)（首批13家，還有項(xiàng)目待建）北京高等學(xué)校高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（10大舉措、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）2021/5/916新趨勢：區(qū)域性第三方產(chǎn)教融合機(jī)構(gòu)發(fā)展案例：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的“深圳模式”/pub/Index.aspx2021/5/917產(chǎn)教0102社會場域生產(chǎn)體系開放變化問題導(dǎo)向工作過程應(yīng)用情境

校園場域?qū)I(yè)體系封閉穩(wěn)定學(xué)科細(xì)分知識脈絡(luò)應(yīng)然語境產(chǎn)教融合：地方普通高校教師發(fā)展之關(guān)鍵！2021/5/918學(xué)校層面人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍產(chǎn)教融合體現(xiàn)于：--區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展（關(guān)注、讀懂、融入）--建立產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展平臺--抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)機(jī)遇，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系--系統(tǒng)優(yōu)化適應(yīng)和推進(jìn)產(chǎn)教融合的管理制度和工作體系產(chǎn)教融合體現(xiàn)于：--推進(jìn)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新--深化跨學(xué)科、強(qiáng)應(yīng)用的人才培養(yǎng)方案和課程體系改革--共建貼近工作情境的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地（面向?qū)W生、教師和業(yè)界人員）--提升師生以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力產(chǎn)教融合體現(xiàn)于：--加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)--實(shí)現(xiàn)教師“雙進(jìn)”：業(yè)界大師進(jìn)校園、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)--明確教師產(chǎn)教融合的責(zé)、權(quán)、利--建立幫助明確產(chǎn)教融合的責(zé)任分級03

地方普通高校促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)融合的對策建議2021/5/919高校促進(jìn)教師產(chǎn)教融合制度和工作體系優(yōu)化重獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新成果認(rèn)可業(yè)界有影響成果提供多樣化分類渠道鼓勵(lì)多元跨界團(tuán)隊(duì)科研工作重應(yīng)用轉(zhuǎn)化行業(yè)企業(yè)實(shí)踐獲認(rèn)可專業(yè)教師進(jìn)業(yè)界業(yè)界專家進(jìn)校園招聘&培養(yǎng)考核&評價(jià)聘任&晉升評獎(jiǎng)&激勵(lì)產(chǎn)教融合1.教師的產(chǎn)教融合，絕對不只是教師的個(gè)人行為可以達(dá)到的，需要高校有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)、到位的管理制度支持和有效的工作支持2.作為高校教師，只有學(xué)校的外來要求和推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師對產(chǎn)學(xué)融合的重要性有充分的認(rèn)識，并愿意自覺采取行動(dòng)來實(shí)施和拓展深化。2021/5/92012確定職業(yè)生涯目標(biāo)與路徑調(diào)整職業(yè)生涯目標(biāo)與路徑執(zhí)教能力學(xué)術(shù)科研能力社會服務(wù)能力團(tuán)隊(duì)合作與運(yùn)維能力職業(yè)生涯規(guī)劃能力教學(xué)發(fā)展個(gè)人發(fā)展專業(yè)發(fā)展組織發(fā)展明確地方普通高校教師發(fā)展的內(nèi)涵與能力要求2021/5/921深度訪談啟示：應(yīng)用性教育教學(xué)相對薄弱的背后教師反饋參加行業(yè)實(shí)踐方面的問題：教師能參與高水平行業(yè)企業(yè)實(shí)踐機(jī)會少；參與學(xué)校組織的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)比較被動(dòng)，教師希望能自主選擇以符合自己的學(xué)科專業(yè)興趣和科研方向；參與過程中缺少有效指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，有盲目感和過場感；參與后確實(shí)有不少感受和收獲，但回到校園和教學(xué)中難以找到實(shí)踐和改變機(jī)會，終于回歸平靜；實(shí)踐后，想把相關(guān)做法和成果引入教學(xué)過程中，但缺少有效的政策制度支持。教師反饋指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面的問題：學(xué)生校外實(shí)踐缺少優(yōu)質(zhì)行業(yè)企業(yè)資源；學(xué)校支持學(xué)生行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)和政策不到位；參與過程中協(xié)調(diào)各方關(guān)系和利益感覺困難；學(xué)生自身不積極；引入行業(yè)企業(yè)專家支持實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與市場不接軌；對學(xué)生行業(yè)企業(yè)實(shí)踐考核方法單一，難以組織和調(diào)控；很多時(shí)候，行業(yè)企業(yè)由于生產(chǎn)性質(zhì)和安全性、成本性考量，很難接受學(xué)生實(shí)踐。2021/5/922深度訪談啟示：教師應(yīng)用特色教學(xué)組織方式受限的背后

——三個(gè)“相對錯(cuò)位”高校課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織方式，累積形成的教師個(gè)體勞動(dòng)者為主的工作方式，與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營方式需要的團(tuán)隊(duì)合作工作方式之間，相對錯(cuò)位；高校和教師按照知識邏輯體系建立的學(xué)科系統(tǒng)化教學(xué)組織方式，與產(chǎn)業(yè)界基于產(chǎn)業(yè)鏈跨界綜合的工作系統(tǒng)化運(yùn)營方式之間，相對錯(cuò)位。高校相對封閉的穩(wěn)定管理范式，與產(chǎn)業(yè)界快速多變的組織運(yùn)營模式之間，相對錯(cuò)位。2021/5/923建立完善產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作機(jī)制，理清內(nèi)外部責(zé)權(quán)利關(guān)系是高校的重要任務(wù)李岱素：產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟合作機(jī)制系統(tǒng)研究，科技進(jìn)步與對策，2009年8月2021/5/924學(xué)科服務(wù)應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識在社會經(jīng)濟(jì)生活中的主流和前沿應(yīng)用區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所在區(qū)域支柱與特色產(chǎn)業(yè)布局+TOP10企業(yè)技術(shù)職業(yè)規(guī)范國際技術(shù)與職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)+國內(nèi)技術(shù)與職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)地方普通高校教師實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合需新增的知識能力團(tuán)隊(duì)合作、組織、運(yùn)維和領(lǐng)導(dǎo)能力2021/5/925教師產(chǎn)學(xué)融合能力進(jìn)階指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生行業(yè)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)作或?qū)崉?wù)專題承擔(dān)橫向課題參與企業(yè)產(chǎn)品或工藝研發(fā)獲得專利成果成果獲得業(yè)界采用和轉(zhuǎn)化參與區(qū)域或國家乃至國際行業(yè)企業(yè)技術(shù)和職業(yè)規(guī)范制修訂承擔(dān)橫向課題實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化參與行規(guī)制訂產(chǎn)學(xué)融合規(guī)劃設(shè)計(jì)能力產(chǎn)學(xué)融合參與實(shí)施能力與行業(yè)企業(yè)合作共建學(xué)科專業(yè)群、專業(yè)、專業(yè)方向、課程群、課程、教材、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新大賽等等承擔(dān)行業(yè)企業(yè)重大課題或核心參與行業(yè)企業(yè)前沿產(chǎn)品或先進(jìn)工藝研發(fā)獲得重要成果成果轉(zhuǎn)化取得良好社會或經(jīng)濟(jì)效益擔(dān)任行業(yè)企業(yè)權(quán)威學(xué)術(shù)或合作組織負(fù)責(zé)人擔(dān)任重要產(chǎn)品或技術(shù)規(guī)范的評審專家2021/5/9263實(shí)踐關(guān)1教學(xué)關(guān)2科研關(guān)4職涯關(guān)科研關(guān)找對“圈子”和“平臺”找到“方向”和“項(xiàng)目”發(fā)表“成果”和“聲望”職涯關(guān)了解院校政策，制訂發(fā)展規(guī)劃抓住關(guān)鍵資源，積累優(yōu)質(zhì)成果教學(xué)關(guān)HOLD住“課堂”HOLD住“學(xué)生”HOLD住“專業(yè)”實(shí)踐關(guān)了解服務(wù)行業(yè)熟悉TOP企業(yè)聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)學(xué)生發(fā)展關(guān)重點(diǎn)群體：所有教師教師教學(xué)發(fā)展中心：職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航中青年教師發(fā)展論壇校人事處：人才強(qiáng)教系列項(xiàng)目、人才強(qiáng)校系列項(xiàng)目校工會：員工幸福工程、30而立等重點(diǎn)群體：專業(yè)教師校教務(wù)處：實(shí)踐課程、項(xiàng)目開發(fā)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)?？蒲刑帲簷M向科研項(xiàng)目、院士企業(yè)工作站校人事處：教師實(shí)踐技能培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)院分中心：各類產(chǎn)學(xué)研合作教育活動(dòng)重點(diǎn)群體：新教師、中青年教師中心活動(dòng)：新教師研習(xí)營教務(wù)處：教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃、教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃、本科教學(xué)工程工會：青年教師基本功大賽重點(diǎn)群體：中青年教師中心活動(dòng)：新晉升副教授培訓(xùn)班科研處：教師創(chuàng)新能力提升計(jì)劃高教發(fā)展研究中心：教育科研項(xiàng)目學(xué)院系部：各類平臺或?qū)W科項(xiàng)目地方普通高校教師發(fā)展過“五關(guān)”5國際關(guān)2021/5/927以中青年教師發(fā)展為重心，構(gòu)建BUU教師發(fā)展院校支持體系政策支持體系培訓(xùn)支持體系資助支持體系人文環(huán)境支持體系教師發(fā)展的院校研究問題聚焦：BUU中青年教師發(fā)展?fàn)顩r、需求及學(xué)校期待教師干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教師發(fā)展信息化服務(wù)平臺2021/5/928崗位聘任制度（2013）專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升必備條件（2015）分型晉升：教學(xué)為主型、

教學(xué)科研型、科研為主型、成果轉(zhuǎn)化型確保教學(xué)中心地位承認(rèn)應(yīng)用性科研成果加強(qiáng)參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)強(qiáng)化社會服務(wù)導(dǎo)向加強(qiáng)中青年教師發(fā)展與資助工作若干意見及其實(shí)施細(xì)則（2012）加強(qiáng)中青年教師發(fā)展與資助若干意見中青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和資助細(xì)則博士學(xué)位中青年教師培養(yǎng)和資助細(xì)則博士后出站人員資助細(xì)則青年教師配導(dǎo)師工作細(xì)則分型分級聘任：教學(xué)為主型教學(xué)科研型科研為主型

通道設(shè)計(jì)：統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、崗位分型、標(biāo)準(zhǔn)多元內(nèi)涵傾向：重教學(xué)強(qiáng)應(yīng)用促服務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展人事政策支持體系2021/5/929教學(xué)能力提升的資助省部級以上、母校合作項(xiàng)目資助博士（含后）進(jìn)修資助產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目資助科研能力提升資助行業(yè)、企業(yè)兼職資助加強(qiáng)中青年教師發(fā)展與資助工作若干意見及其實(shí)施細(xì)則（2012）人才引智計(jì)劃優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)扶持計(jì)劃人才培育計(jì)劃人才提升項(xiàng)目BUU中青年教師多元分類發(fā)展培養(yǎng)方案2021/5/930教學(xué)為主型教學(xué)科研型科研為主型雙師素質(zhì)型基礎(chǔ)課程教師為主教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異為導(dǎo)向教育教學(xué)科研為特色執(zhí)教能力培養(yǎng)為主大多數(shù)教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良學(xué)術(shù)科研促教學(xué)教學(xué)和科研能力并重少量教師，特定時(shí)期教學(xué)工作合格科研成果突出而優(yōu)異科研和社會服務(wù)能力為主高職高專專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良社會實(shí)踐能力突出教學(xué)和社會服務(wù)能力為主BUU中青年教師多元分類發(fā)展培養(yǎng)方案項(xiàng)目申報(bào)時(shí)計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)人員中，有1人晉升教授，獲學(xué)校教學(xué)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)項(xiàng)目申報(bào)時(shí)計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)人員中，1人進(jìn)入北京市長城學(xué)者計(jì)劃，1人成為李院士智能車團(tuán)隊(duì)學(xué)校決策組組長項(xiàng)目申報(bào)時(shí)計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)人員1人成為北京學(xué)研究骨干，進(jìn)入學(xué)科專業(yè)帶頭人后備人選項(xiàng)目申報(bào)時(shí)計(jì)劃重點(diǎn)培養(yǎng)人員2人均已成為學(xué)院教學(xué)科研骨干，高職雙師素質(zhì)教師2021/5/931臺灣科技類大學(xué)院校評鑒經(jīng)驗(yàn)的啟示推進(jìn)產(chǎn)教融合是臺灣高等技職院校評鑒“等第制”標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容；臺灣2014年新推行的“認(rèn)可制”高等技職院校評鑒制度中，產(chǎn)學(xué)合作評鑒指標(biāo)仍居重要地位，包括：行政類評鑒：將產(chǎn)學(xué)融合納入“校務(wù)治理與發(fā)展”項(xiàng)目，評鑒指標(biāo)變成綜合表述，更重視學(xué)校依據(jù)校務(wù)發(fā)展目標(biāo)與特色，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作與國際化等強(qiáng)化競爭力的行為，更關(guān)注“學(xué)校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作及智慧財(cái)產(chǎn)經(jīng)營管理之整體規(guī)劃策略與運(yùn)作情形”，在產(chǎn)學(xué)合作規(guī)劃中，包含了對產(chǎn)學(xué)合作的鼓勵(lì)措施及行政支援等，不再詳細(xì)規(guī)定專項(xiàng)，給學(xué)校更多自主發(fā)展空間。專業(yè)類學(xué)院評鑒：關(guān)注“學(xué)院專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作”，倡導(dǎo)“能展現(xiàn)學(xué)院特色，切合院務(wù)發(fā)展計(jì)劃及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，具明確整合機(jī)制與運(yùn)作模式，并結(jié)合教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會，發(fā)揮實(shí)質(zhì)效益”。具體評鑒過程中重點(diǎn)突出學(xué)院特色發(fā)展，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)合作切實(shí)融入教學(xué)的有效做法，及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)成效。專業(yè)類系所評鑒：強(qiáng)調(diào)“系所能因應(yīng)其發(fā)展目標(biāo)及特色、社會與產(chǎn)業(yè)需求，建立有效的專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作之作法，尋求及善用相關(guān)資源，進(jìn)行系統(tǒng)性或整合性的產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開發(fā)與專業(yè)服務(wù)；系所的產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開發(fā)、專業(yè)服務(wù)表現(xiàn)與學(xué)術(shù)研究能有具體成效，并能結(jié)合教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)會，發(fā)揮實(shí)質(zhì)效益”。具體評鑒中重點(diǎn)關(guān)注“系所因應(yīng)教育目標(biāo)及特色、產(chǎn)業(yè)需求，規(guī)劃及推動(dòng)系所專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)學(xué)合作的作法；系所產(chǎn)學(xué)合作、技術(shù)開發(fā)、專業(yè)服務(wù)表現(xiàn)與研究成果；教師將產(chǎn)學(xué)合作或研發(fā)成果融入教學(xué)、提供學(xué)生實(shí)習(xí)及人才培育之作法”。備注：周華麗主持之全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年職業(yè)教育專項(xiàng)課題《海峽兩岸高等技職教育評價(jià)制度比較研究》成果之一，課題批準(zhǔn)號GIA104012。2021/5/932教師職業(yè)發(fā)展專家咨詢導(dǎo)航新晉升教授新晉升副教授新進(jìn)教師區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展認(rèn)知執(zhí)教能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研定向社會實(shí)踐服務(wù)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與能力職業(yè)生涯規(guī)劃啟航區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展理解教學(xué)研究與改革能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研能力提升社會實(shí)踐服務(wù)能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與組織能力提升職業(yè)生涯規(guī)劃續(xù)航區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展理解教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)航能力培養(yǎng)社會實(shí)踐服務(wù)創(chuàng)品牌團(tuán)隊(duì)組織與運(yùn)維能力職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢運(yùn)用學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研用深度合作領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建不同發(fā)展階段教師的能力提升渠道——基于北京聯(lián)合大學(xué)教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)新教師研習(xí)營新晉升副教授研修班新晉升教授研修班院系部負(fù)責(zé)人高級研修班2014年啟動(dòng)培訓(xùn)外包定制教師培訓(xùn)學(xué)