小學科學教學評價概述作業(yè)答案濮陽市實驗小學張淑杰１．現(xiàn)代小學科學教學評價與傳統(tǒng)的科學教學評價相比發(fā)生了哪些變化？結合自己的教學實踐，談談你對現(xiàn)代小學科學教學評價含義與功能的理解?，F(xiàn)代小學科學教學評價與傳統(tǒng)的科學教學評價相比發(fā)生了一系列的變化。在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，既要關注學習結果，又要關注學習過程以及情感、態(tài)度的變化。要實現(xiàn)評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。我在教學中對現(xiàn)代小學科學教學評價含義與功能是這樣理解的。教師的教學評價理念決定著教師對待學生的態(tài)度情感，決定著教師對待學生的言行舉止，決定著教師對待學生的考察方式等，可以說，有什么樣的學生評價理念，就會培養(yǎng)出具有什么素質的學生。小學科學教學的評價改革是科學課程改革的重要組成部分，它以師生教與學的實踐為評價重點，和諧地貫穿于科學教學活動和學生探究活動的全過程，對有效完成科學課程的培養(yǎng)目標，切實提高學生的科學素養(yǎng)起著重要作用。科學課程的評價理念與其他課程評價的理念有其共同之處。例如，教學評價要引導學生積極、主動地參與學習，使學生真正理解所學知識，獲得對該學科的積極的情感體驗；要注重形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以及自我評價與他人評價相結合；要不斷繼承和創(chuàng)新評價理念及方法等。除此之外，因課程性質、課程目標和課程內(nèi)容的不同，科學課程的評價理念應有所不同。評價不僅要關注學生在科學素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學生在科學學習中的需求，發(fā)展他們在科學探究活動中多方面的潛能，幫助學生反思自我，認識自我，建立自信，為學生的發(fā)展提供契機，促進學生在已有水平上的發(fā)展，強化評價的內(nèi)在激勵作用，發(fā)揮評價的診斷、教育和發(fā)展功能。２．小學科學教學評價的基本原則有哪些？你是如何利用這些原則指導自己的教學實踐的？《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。小學科學教學的評價則要面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究，有效提高每個學生的科學素養(yǎng)，即要符合小學科學課程的特點，遵循科學課程的規(guī)律，真正發(fā)揮評價的激勵、導向和促進功能。評價教師的教學，要重視教師的教學過程和教學效果，把教師是否注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)放在突出的地位；評價學生的學習，應在科學探究（過程、方法和能力），科學知識與技能，情感態(tài)度與價值觀等三個維度對學生進行全面的評價。因此，在建構科學的小學科學教學評價體系，推進科學教學和諧發(fā)展的過程中，必將在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機等方面引發(fā)新的變革。即評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價時機全程化。我在教學中讓學生參與到對自己科學探究的評價活動中來，表現(xiàn)為評價應致力于對被評價者的理解，而不是對評價者的控制，評價應成為一個充滿人性關懷，充滿同情與理解的過程。學生的科學素養(yǎng)是在探究活動中不斷螺旋上升的，是一個不斷成長和發(fā)展的過程，評價不應作為控制學生的精神和實踐的手段，而是應悉心觀察學生在探究活動中的困惑、疑問、欣喜、滿足等真實體驗。評價是教學的一部分，師生雙方要在真情中相互理解，共同為達到教學目標而努力。并且以多元智能理論為依據(jù)，既要求評價內(nèi)容體現(xiàn)共性，更要關注學生的個性；新的教學評價尊重學生的能力差異，尊重學生的性格差異，力求讓評價更富人性的魅力，讓評價更具個性色彩；“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，要以多維視角的評價內(nèi)容和評價結果來綜合評價學生的發(fā)展狀況。把教學評價的視野從學生的知識掌握程度、探究能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感態(tài)度等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)“全人”評價，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素質，應評價學生探究過程中的認知因素、情感因素以及體驗因素。從更廣泛的背景（從教室、家庭到社會生活）中搜集信息，全面反映學生的學習過程和學習結果，采取諸如觀察、面談、調查、作品展示等開放的多樣化的評價方式?？荚囯m然也是量化評價的基本形式，但對考試的內(nèi)容可以按照新課程的要求進行相應的改革，使其不斷趨于科學化、合理化。評價方法的多樣化是基于科學知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等不屬于同一性質的教學目標而提出的。例如，對于情感態(tài)度與價值觀的評價，由于其具有個體性，很難用具體的數(shù)字來反映出學生的不同特點，適合用描述性的評價為主。對于在探究活動中表現(xiàn)出來的行為習慣的評價，大多可以通過觀察等方式直接采集，記錄有關評價信息，再加以客觀的分析評價。在教學活動中，對評價對象的具體表現(xiàn)作出即時的表揚、批評或指正，評價通常與教學活動相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體探究行為的評判。實施全程即時評價，要為學生營造一個民主、平等和溫馨的探究氛圍，以利于反饋信息的暢通和學生的自我調解；要注重教學評價與教學過程的和諧融合，避免使用過于繁瑣的評價程序；要注重評價過程中學生個體的差異，正確判斷每個學生在探究活動中的真實狀況，并為其提出個性化的評價建議；要注意有效使用符合新課程理念的教學評價用語，如啟發(fā)性用語、賞識性用語、激勵性用語和反思性用語等。這都需要教師在教學過程中真情投入，做個有心人，用富足的教學評價智慧去發(fā)現(xiàn)和點撥評價資源３．教師觀察法、問卷調查法、作業(yè)作品分析法、評議法、成長記錄袋評定法、表現(xiàn)評價法各有什么特點？在小學科學教學中如何科學地選擇這些評價方法？請你選擇一種評價方法，結合自己的教學實踐寫一篇教學評價案例并加上評析。教師觀察是過程性評價中搜集情況和表現(xiàn)信息的有效方法之一。這里的觀察不是指日常所說的“教師用眼睛來看”，而是指教師有目的，有計劃地關注評價對象的表現(xiàn)，搜集各種有關信息的過程。教師觀察時，首先要有比較明確的觀察目的，即針對評價要求，圍繞評價指標，設計好觀察要點。通常根據(jù)觀察要點可分為以觀察對象為標志和以觀察現(xiàn)象為標志兩種方式。問卷調查是評價活動中常用的方法之一。通常評價者在問卷中設計出若干感興趣的問題，評價對象通過答卷完成問卷調查的數(shù)據(jù)搜集，評價者對搜集的信息進行統(tǒng)計與分析后進行評價。問卷調查方法通常用于針對性的調查，為制定計劃、作出決策提供參考；或者用于較大范圍的數(shù)據(jù)搜集，以便作出相關的統(tǒng)計分析。科學課教師通過提供布置作業(yè)任務，從學生完成作業(yè)的過程表現(xiàn)與完成作業(yè)或作品的質量，來評價其有關水平與能力。用這種方法既可以展示學生進行科學學習的整體質量，又可以從學生作業(yè)或作品的立意、設計、實施、結論，資料的正確性和完整性，科學性和創(chuàng)新性等方面，綜合考察學生對所學知識技能的掌握水平，以及科學方法與研究能力的運用水平。學生成長記錄袋是指用做檔案的方法評價學生學業(yè)過程的工具與方法。在科學學習中，學生科學素養(yǎng)的形成是一個長期、鮮活的過程，學生的發(fā)展呈現(xiàn)多元化和個性化的趨勢，具有顯著的個體差異。因此，對每個學生在學習科學的成長過程中的評價，除了個體之間橫向進行比較外，更需要通過“質性”記錄———反映學生學習過程中的各種資料檔案———描述其成長與變化，才能使評價更加生動、準確。用來記載與保存學生成長檔案的工具自然地稱之為“學生成長記錄袋”。評價中涉及對學生情感態(tài)度與價值觀等方面的評價指標時，除了上述的方法以外，還可以采用評議法，即先由學生按指標要求進行自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據(jù)學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、作業(yè)與階段考核等情況作出綜合的文字評定。表現(xiàn)評價法就是改變傳統(tǒng)評價中基本采用紙筆測驗的不足而提出來的，這種評價方法的依據(jù)不是學生書面的文字材料而是學生具體的動作行為。所謂表現(xiàn)評價法就是通過學生所完成的、綜合性的、真實性的任務來對學生進行評定，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合性的、有意義的任務。表現(xiàn)評價的核心在于，被評價者所執(zhí)行的表現(xiàn)任務與評價目標高度一致。例如，要評價學生的實驗能力就應該讓學生真正地做一個實驗，觀察學生做實驗的各種表現(xiàn)，而不是讓學生在試卷上回答實驗步驟。表現(xiàn)評價既可以評定學生在完成表現(xiàn)任務過程中所表現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評價表現(xiàn)任務中所涉及的內(nèi)容和完成任務的結果。例如，在科學課中既可以評價學生的觀察、實驗設計等認知過程，也可以評價學生所做的科學工作者產(chǎn)品，如科學工作者小報、科學小制作、小發(fā)明等。小學科學教學評價的方法很多，但我們進行科學課程的評價必須要以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，來全面評價學生實際的學習和發(fā)展狀況，科學地選擇評價方法。恰當?shù)淖鳂I(yè)或作品任務設計，教師全程參與有效指導，建立作業(yè)或作品的評價標準，是科學教師實施作業(yè)，作品分析方法進行評價的基礎。例如我在教《尋找螞蟻》一課時，選擇的是作業(yè)、作品分析法尋找螞蟻我在不同的班上了“尋找螞蟻”（大象版《科學》三年級上冊）這一課，螞蟻是學生非常熟悉的小動物，教材中要求學生根據(jù)自己的印象中螞蟻的樣子，自己動手做一只螞蟻模型。在教學中，是讓學生先觀察螞蟻的特征再來做螞蟻模型，還是先讓學生做螞蟻模型再來觀察螞蟻的特征，我在不同的班采用了不同的教學嘗試。教學一：先觀察螞蟻，再做螞蟻模型。我在教學中先讓學生在課前捉螞蟻，放在昆蟲盒里進行觀察，學生很感興趣，觀察的也非常認真仔細，有直接用肉眼看的，有用把小螞蟻放在白紙上借助放大鏡觀察，甚至有幾個同學還在不厭其煩地數(shù)著螞蟻的足，在十分鐘左右的時間里將螞蟻的外形特征觀察的一目了然，面對這般小家伙的認真勁，我真是自愧不如。當然，學生對螞蟻外形特征的匯報也是詳盡到位。觀察活動過后，學生用橡皮泥和牙簽作出形象逼真的螞蟻。制作螞蟻這一教學環(huán)節(jié)順利的完成了。教學二：先做一只螞蟻模型，再觀察螞蟻。上課前，我讓學生將預先準備好地螞蟻放起來，隱藏了學生研究的對象———螞蟻。上課一開始，我就先讓學生講講自己對螞蟻的外形特征有多少認識，學生暢所欲言地描述著自己的認識，都從記憶的深處挖掘著螞蟻的外形特征?！凹热煌瑢W們對螞蟻這么熟悉，那么大家動手做一只螞蟻模型吧！”隨著我的一聲鼓動，學生們各自動手制作，一只只奇形怪狀的螞蟻模型都在孩子們的手中誕生了，甚至有的同學還加上了自己的想象色彩，做出了長著翅膀的螞蟻?！巴瑢W們做的怎么樣呢？讓我們一起來看看真的螞蟻吧！”這時，我讓學生拿出螞蟻，學生們經(jīng)過一番認真的觀察，一場激烈的反駁戰(zhàn)展開了，他們互相討論著，找出了自己做的不足……經(jīng)過大家的對比觀察，每個人都發(fā)現(xiàn)自己做的螞蟻總是少了點什么，學生們在遺憾的同時又認真地完善著剛才做的那只螞蟻模型。［點評］兩次教學都是讓學生觀察了螞蟻并做出了螞蟻，只是觀察螞蟻和制作螞蟻的先后時間不同。雖然在第一次教學中，讓學生先觀察螞蟻再順利地做出了滿意的螞蟻模型也不失為一節(jié)成功的課，但第二次教學卻更值得讓人回味和反思。該案例評價了學生的原有知識經(jīng)驗，讓孩子們親歷探究活動，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，建立起舊知識和新知識之間的求索動力。對學生作業(yè)、作品的評定并不是教師自己來評價，而是讓學生在活動中反饋自己對作品的真?zhèn)伪鎰e，最終為作品的分析評價奠下了基礎。４．確定小學科學課堂教學評價的標準一般可以從哪幾個方面入手？結合你對課堂教學評價的標準的理解，設計一份課堂教學評價量表，并簡要說說這份課堂教學評價量表設計的理論依據(jù)。在充分體現(xiàn)新課程課堂教學價值取向的前提下，從教學過程的“結構要素”和“人的發(fā)展”入手，我們提出符合新課程理念的具體評價標準。例如：我在實際課堂教學中設計了如下的評價表小學科學課堂教學評價表姓名

學校

授課班級

得

分學科

時間

等級課題

評價指標分值優(yōu)良中差教學

目標符合小學科學課程標準和教材的基本要求，教學目標明確、具體、多元化。

教學

內(nèi)容形成合理的知識結構，突出重點，難易適度，貼近學生生活和社會實際。

教學

策略

與

方法圍繞目標創(chuàng)設靈活的、有助于學生自主學習的情境、營造民主、自然、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)學習興趣。

善于引導學生主動學習、合作學習，指導具有針對性、啟發(fā)性、實效性。

學生自然融入學習、評價活動中，積極思維，敢于表達和質疑。

根據(jù)學生實際選用恰當?shù)慕谭?，為學生的學習設計提供合理的學習資源。

教學

效果學生獲得的基礎知識扎實，在學會學習和解決問題方面形成一些基本策略和能力。

學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應的發(fā)展。

教師

素養(yǎng)正確把握小學科學的知識、思想和方法，對教材資源有深度的挖掘、整體的把握、恰當?shù)奶幚怼?/p>

有較為豐富的組織和協(xié)調能力，富有教學機智，能恰當?shù)睦谜n堂動態(tài)生成性資源。

現(xiàn)代教學技術手段設計應用適時適度，操作規(guī)范熟練。

語言準確、有感染力，板書工整、合理。

備注各項累計得分９０以上為優(yōu)，８９～８０分為良，７９～６０為中，６０分以下為差。合計

評議人

簡要

評語

理論依據(jù)：教師的素養(yǎng)是課堂教學中極為關鍵的因素，從某種意義上說，一個好教師就是一個好的導演，對課堂教學的評價決不應忽略對教師素質的評價，一個教師的素質體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)之中，包括教學目標的確定，教學內(nèi)容的取舍，教學方法的設計，教學手段的運用。教師素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式往往是：教態(tài)是否親切自然，普通話是否準確；語言是否科學、準確、簡練、生動、嚴密、富有感染力；板書是否工整規(guī)范，具有系統(tǒng)性；是否具備駕馭課堂、靈活運用教學方法的能力；是否具有較強的應變能力；是否能靈活運用教學輔助手段。更重要的是看教師在教學過程中是否具有現(xiàn)代教育觀念和科學思想觀念，根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調整自己的教學活動，讓學生充分地學習，主動地探究，在師生交往的過程中，使教師和學生都獲得發(fā)展。建構主義理論指出，課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。一堂好的科學課，在學生自主探究的基礎上，應該組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。應該組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現(xiàn)、合作和探究搭建舞臺。根據(jù)學習的具體內(nèi)容及具體條件，安排學生自由發(fā)言，也可以在小組交流，然后派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。學生的發(fā)展狀況是衡量課堂教學效果的核心。在課堂教學中學生學習是否積極主動；在教學中教師是否激發(fā)了學生學習科學的好奇心和求知欲；教師通過讓學生獨立思考是否達到了活躍學生思維的目的；整堂課的教學中師生配合是否協(xié)調，教學目的是否達標；從學生的接受和反饋情況來看，學生當堂課知識掌握的合格率是否較高等。５．小學科學教學評價有哪些常見的類型？不同的評價類型各有什么功能？

按照不同的分類標準，教學評價可分為不同的類型。例如，按照評價范圍的不同，可以分為廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價）；按照評價標準的不同，可以分為相對評價（常模參照標準評價）和絕對評價（目標參照標準評價）；按照評價主體的不同，可以分為自我評價和他人評價；按照評價內(nèi)容的不同，可以分為單項評價和綜合評價；按照評價目的的不同，可以分為預測性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價是否采用數(shù)學統(tǒng)計方法，可以分為定性評價和定量評價?？茖W教學中要根據(jù)不同的需要，采用不同的評價類型。不同的評價類型的功能如下：一、按評價范圍的不同可以分為：廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價）。１．廣義評價廣義的教學評價是就較長的時間和較大的空間而言的。例如，對科學課堂教學現(xiàn)狀的分析，對科學課程教學理論的探討，對目前科學課堂教學改革的特點和走向的評價，對目前教材的剖析等，所涉及的往往不是具體的科學課堂教學細節(jié)問題，它對學生的學習活動評價是間接的。２．狹義評價狹義教學評價主要是指以教師和學生為評價對象的評價，即以教師的教和學生的學為主要內(nèi)容的評價。時時刻刻都以學生為重心，雖然是教學中一些細小而具體的問題，但與學生的綜合素質教育密切聯(lián)系，能促進學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。二、按評價標準的不同可以分為：相對評價（常模參照標準評價）和對評價（目標參照標準評價）。１．相對評價（常模參照標準評價）相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。為相對評價而進行的測驗一般稱為常模參照測驗。常模參照測試是指以某一團體在考試中達到的平均成績?yōu)閰⒄拯c的考試或測驗。在這類測試中，學生成績的好壞是以該生的成績與團體的平均成績相比所處的位置來決定的。所以它衡量的是某生在某一團體中的相對水平。它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績表明了學生學習的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。例如，學生在科學學習的測試過程中成績在提高，但他在班里的相對位置也許仍然不變。相對評價具有適用面廣，甄選性強，鼓勵競爭的特點。它不受整體水平的限制，無論集體水平如何，都可作為教師分類排隊，進行分層次教學，分類推進的重要依據(jù)。其缺點是對于學生個人努力狀況及進步程度不加重視，尤其對于后進同學的努力缺乏鼓勵作用。２．絕對評價（目標參照標準評價）絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。為絕對評價而進行的測驗一般稱為目標參照測試。目標參照測試與常模測試相對，是以某項測驗應達到的目標為參照點的考試或測驗，即用來測量學生的實際水平，而不是參照他人的成績來決定某生在團體中的名次。三、按照評價主體的不同可分為：自我評價和他人評價。１．自我評價自我評價就是評價者根據(jù)一定的標準對自己進行評價。表現(xiàn)在科學課堂教學中，就是學生通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的目的。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。通過自我評價，對自己科學學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強科學學習的興趣和信心，形成對學習和活動的評價能力。２．他人評價他人評價是指被評價者通過評價者而獲得對自己的評價信息。在技巧上有正面評價和側面評價兩種形式。正面評價是指用明確的語言或文字對被評價者所作的評價，如考核評語、評分、表彰、批評等；側面評價是指運用暗示手段對被評價者所作出的評價。這種評價多用于選拔性考試或考核等。他人評價是來自于學生個體以外的評價，可以包括學生之間的相互評價，這種互評可以激發(fā)學生之間的互幫互助，教師對學生的評價，教學媒體對學生的評價，家長對學生的評價等。四、按照評價內(nèi)容的不同可以分為：單項評價和綜合評價。１．單項評價單項評價是指對教學活動的某個側面進行評價，如學生的科學課堂教學中某一方面的表面評價。在當今科學課程課改中，倡導以人為本，突出評價的激勵功能，因此我們在評價學生的時候，應從多個方面、不同角度來挖掘學生身上的閃光點，張揚學生個性，促進學生發(fā)展。例如，學生在科學課中，常常要進行假設，我們就可以針對學生在這一過程技能中的表現(xiàn)來進２．綜合評價在科學課堂教學中，綜合評價是指對學科整個教學活動進行完整的、系統(tǒng)的評價，如科學教學質量的全面評價或是學生科學素養(yǎng)的綜合評定是全方位多方面評價科學課堂教學的一種方法五、按照評價功能不同可以分為：預測性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價。１．診斷性評價這種評價也稱教學前評價或前置評價，即準備性評價，是在教學活動開始之前進行的準備性和預測性評價，是對評價對象的現(xiàn)狀和存在狀態(tài)作出鑒定。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，辨認出哪些學生已經(jīng)掌握了過去所學的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達到了什么程度，設計出適合不同學生學習的教學計劃。科學課堂教學要選擇適合每個學生特點和需要的有效教學策略，也必須了解學生和他們的知識儲備，了解他們對學科的態(tài)