Word版本，下載可自由編輯《有的人》課文反思總結(jié)（8篇）《有的人》課文反思總結(jié)（1）

“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)。這首詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸實，感情膚淺，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對同學(xué)樹立正確人生觀有著深刻的教育意義?？v觀全詩，對比鮮亮，照應(yīng)明顯，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

課前我覺得同學(xué)要理解這首詩的深刻內(nèi)涵有肯定困難，一方面是考慮魯迅生活的年月離同學(xué)較遠(yuǎn);另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結(jié)合當(dāng)時的社會背景來理解，這對同學(xué)來說無疑也是一種挑戰(zhàn)。最終我打算利用對比朗讀去讓同學(xué)感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生抱負(fù)。

對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮亮，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引領(lǐng)同學(xué)對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采用多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的其次小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。利用這種對比朗讀，既能幫忙同學(xué)體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表述手法。同學(xué)對課文內(nèi)容的感悟自然也獲得了提升。這樣以讀代教，讓同學(xué)在讀中品嘗，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有很多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的聞名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我留意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時引發(fā)同學(xué)思索，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特征沒有獲得充分體現(xiàn)。牽著同學(xué)的地方還多了點，同學(xué)的主體作用體現(xiàn)不夠。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，同學(xué)對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮亮，知道要表述的感情，但讀不出來，這時老師應(yīng)準(zhǔn)時的做到范讀。

《有的人》課文反思總結(jié)（2）

下面是我教學(xué)本課后的感受：

1、情境導(dǎo)入。一開頭我用膚淺的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入，并專意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……?這個問題同學(xué)是心領(lǐng)神會的。布滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，同學(xué)一下子就進(jìn)入了情境。

2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓同學(xué)在讀中品嘗，能使同學(xué)更好地感悟中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢;再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意;再到小組共讀，共品;最終展示主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深化。

3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在同學(xué)對魯迅先生有了肯定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我留意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時注意對比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮亮，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采用多種對比朗讀的形式，同學(xué)對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間賜予落實。其它，老師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用同學(xué)之間的互動。這也影響了同學(xué)參與的廣度和深度，一些同學(xué)陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《有的人》課文反思總結(jié)（3）

今日早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是利用與魯迅截然相反的有的人的鮮亮對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，號召人們做真正有價值的人。

由于這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到同學(xué)理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫忙同學(xué)認(rèn)識當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓同學(xué)默讀詩歌，溝通有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，同學(xué)很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

緊接著，緊扣對比寫法，讓同學(xué)同桌合作，找出全詩總共消失了幾次對比，然后多讀幾遍，仔細(xì)體會體會。同學(xué)立即投入到緊急熱鬧的爭論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都樂觀地動了起來。然后，全班溝通，同學(xué)精確?????找出了文中消失的四次對比，接著利用逐次分析、隨文溝通不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。

此時，同學(xué)的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組立刻行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都樂觀發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的爭論，仔細(xì)傾聽了孩子們的理解，假如遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，幫忙其找準(zhǔn)方向，深化思索。很快，全班溝通的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了;其次個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永久活在人民心中。然后，我又請了其次組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個活布滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕視;其次個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺同學(xué)理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都特別不錯，那這其次層含義是什么呢?我們來仔細(xì)想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命(毫無價值)。利用一步步地引領(lǐng)，這一難點也順當(dāng)突破。

接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分(第一小節(jié))開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參與魯迅紀(jì)念活動感受最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點;其次部分(第24小節(jié))從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱忱贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了及人民永久懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，其次、三部分對第一部分提出的感受最深的兩點進(jìn)行認(rèn)識說和深化挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

最終，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。

其實，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，由于老師需要時刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于同學(xué)接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)靈的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的同學(xué)學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的歡樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。

《有的人》課文反思總結(jié)（4）

“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸實，感情膚淺，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對同學(xué)樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

教學(xué)之前我有的疑慮，如何讓同學(xué)領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最終我打算利用對比朗讀去讓同學(xué)感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生抱負(fù)。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮亮，主題更突出?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點，引領(lǐng)同學(xué)對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采用多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀;行為和結(jié)果的對比讀;還有更加細(xì)化的其次小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句(以此類推)的對比讀。利用這種對比朗讀，既能幫忙同學(xué)體會詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表述手法。同學(xué)對課文內(nèi)容的感悟自然也獲得了提升。這樣以讀代教，讓同學(xué)在讀中品嘗，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有很多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的聞名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我留意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時引發(fā)同學(xué)思索，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學(xué)這篇課文時，略讀課文的教學(xué)特征沒有獲得充分體現(xiàn)。牽著同學(xué)的`地方還多了點，同學(xué)的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間賜予落實。其它，老師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用同學(xué)之間的互動。這也影響了同學(xué)參與的廣度和深度，一些同學(xué)陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《有的人》課文反思總結(jié)（5）

1、認(rèn)識魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

2、以讀代教，讓同學(xué)在讀中品嘗。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音;再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意;再到小組共讀，共品;最終展示主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深化。師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中仔細(xì)、樂觀地進(jìn)行德育滲透，使青少年同學(xué)不斷增加自身素養(yǎng)，健康的成長。

3、擅長引發(fā)思索，同學(xué)學(xué)有所思。在兩次讀后，請同學(xué)說自己對詩歌的發(fā)覺，能引發(fā)同學(xué)說出對比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、的感情等。

《有的人》課文反思總結(jié)（6）

下面是我教學(xué)本課后的感受：

1、情境導(dǎo)入。一開頭我用膚淺的語調(diào)敘述臧克家書寫詩的情景導(dǎo)入，并專意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是……?這個問題同學(xué)是心領(lǐng)神會的。布滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，同學(xué)一下子就進(jìn)入了情境。

2、多讀促學(xué)。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，讓同學(xué)在讀中品嘗，能使同學(xué)更好地感悟中心。課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀得流暢;再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意;再到小組共讀，共品;最終展示主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。突出了層層深化。

3、遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在同學(xué)對魯迅先生有了肯定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我留意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。使你聯(lián)想到什么?(想到了魯迅先生救助車夫的情景;不讓女傭阿三干重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時注意對比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮亮，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采用多種對比朗讀的形式，同學(xué)對課文內(nèi)容的感悟自然也提升。

5、存在問題。對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時間設(shè)計的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時間賜予落實。其它，老師主導(dǎo)下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用同學(xué)之間的互動。這也影響了同學(xué)參與的廣度和深度，一些同學(xué)陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《有的人》課文反思總結(jié)（7）

今日早上第一節(jié)是語文課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作的詩歌《有的人紀(jì)念魯迅有感》。但這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念的，而是利用與魯迅截然相反的有的人的鮮亮對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，號召人們做真正有價值的人。

由于這首詩創(chuàng)作的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會背景也不同，考慮到同學(xué)理解上有困難，所以開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫忙同學(xué)認(rèn)識當(dāng)時的情形，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后，我讓同學(xué)默讀詩歌，溝通有的人分別指哪兩類人?由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，同學(xué)很快便理解了有的人分別指的是反動統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。

緊接著，緊扣對比寫法，讓同學(xué)同桌合作，找出全詩總共消失了幾次對比，然后多讀幾遍，仔細(xì)體會體會。同學(xué)立即投入到緊急熱鬧的爭論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對讀，總之都樂觀地動了起來。然后，全班溝通，同學(xué)精確?????找出了文中消失的四次對比，接著利用逐次分析、隨文溝通不理解的地方和多種形式的朗讀，難點的突破水到渠成。

此時，同學(xué)的情感已經(jīng)被完全調(diào)動了起來，我又適時拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個活和兩個死該如何理解。各個小組立刻行動起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都樂觀發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個小組的爭論，仔細(xì)傾聽了孩子們的理解，假如遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，幫忙其找準(zhǔn)方向，深化思索。很快，全班溝通的時間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報，她說：我認(rèn)為第一個活指的是反動統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了;其次個活指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永久活在人民心中。然后，我又請了其次組的代表進(jìn)行匯報，他說：我認(rèn)為第一個活布滿了對反動統(tǒng)治者的鄙視、輕視;其次個活則是對魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺同學(xué)理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動，將這一難點的突破分為了三個層次：這兩個同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都特別不錯，那這其次層含義是什么呢?我們來仔細(xì)想一想，反動統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的(靈魂、精神)已經(jīng)死了?也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命(毫無價值)。利用一步步地引領(lǐng)，這一難點也順當(dāng)突破。

接著，我和孩子們一起分析了整首詩歌的寫作思路，即：第一部分(第一小節(jié))開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參與魯迅紀(jì)念活動感受最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同觀點;其次部分(第24小節(jié))從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱忱贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神;第三部分(第57小節(jié))從人民對兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了及人民永久懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，其次、三部分對第一部分提出的感受最深的兩點進(jìn)行認(rèn)識說和深化挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

最終，有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。

其實，最初備課時的思路與實際授課時的思路并不完全相同，由于老師需要時刻關(guān)注學(xué)情，對教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于同學(xué)接受和理解。對于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識到教育機(jī)靈的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的同學(xué)學(xué)有所得，真正體會到學(xué)習(xí)的歡樂，同時受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個有價值的人。

《有的人》課文反思總結(jié)（8）

“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸實，感情膚淺，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱忱歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的珍貴精神，并號召人們做真正的有價值的人。這對同學(xué)樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

教學(xué)之前我有的疑慮，如何讓同學(xué)領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。最終我打算利用對比朗讀去讓同學(xué)感受兩種