第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案(實(shí)用五篇)光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來(lái)為今后的學(xué)習(xí)制定一份方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比擬優(yōu)質(zhì)的方案嗎？這里給大家分享一些最新的方案書范文，方便大家學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案篇一教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，展示新舊知識(shí)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生在需要中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。例如“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，先讓學(xué)生做等分除法，4個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)？2個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)？當(dāng)學(xué)生列式解答說出算法后，老師提出：把一個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人幾個(gè)？怎么表示？在學(xué)生尋求解決問題的需要中，引入“分?jǐn)?shù)”。類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)是與已有知識(shí)進(jìn)展類比而產(chǎn)生的。教學(xué)中，在引入這類知識(shí)時(shí)，老師要擅長(zhǎng)從新知的類比原型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。例如，“三角形的面積計(jì)算公式”的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積計(jì)算公式，再要求學(xué)生說出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化面積計(jì)算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學(xué)生考慮：能否象尋求平行四邊形的面積計(jì)算公式一樣，通過割補(bǔ)把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過的幾何圖形的面積來(lái)計(jì)算？學(xué)生不難由推導(dǎo)方法的類比而獲得公式。在引入新知時(shí)，提供學(xué)生新知背景中的一些個(gè)別對(duì)象，讓學(xué)生去觀察、比擬、分析^p、綜合。誘使學(xué)生萌發(fā)猜測(cè)，引出規(guī)律。這樣引入，表達(dá)了編者的意圖，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的定律、法那么、性質(zhì)等規(guī)律的教學(xué)常常沿著這種思路來(lái)引入。例如：“加法結(jié)合律”的教學(xué)，先出示如下兩組練習(xí)。第一組第二組＋138＋85＋17＋8385＋72＋＋57把全班同學(xué)分成甲乙兩個(gè)比賽組，分別作第一、二組連加練習(xí)比賽。當(dāng)乙組獲勝甲組不服時(shí)，師生討論：第一組算式到底能否象第二組算式那樣進(jìn)展簡(jiǎn)算？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每組的第題、題、題結(jié)果分別相等時(shí)，老師提出如下問題：結(jié)果一樣的兩個(gè)算式之間有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？進(jìn)而提出：通過比擬，你發(fā)現(xiàn)了什么？從上可知，在教學(xué)相比擬而存在于某屬概念之中的種概念時(shí)，常常先讓學(xué)生對(duì)屬概念進(jìn)展分類，然后分別對(duì)各類知識(shí)進(jìn)展比擬、分析^p。在學(xué)生全面感知各概念的發(fā)生、開展和形成過程的根底上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強(qiáng)，學(xué)生思維連接，認(rèn)識(shí)自然。因此對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解最深入，知識(shí)構(gòu)造最完好。例如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念”教學(xué)，這樣引入：讓學(xué)生求出1，2，6，7，9，11，14，各數(shù)的約數(shù)換引導(dǎo)學(xué)生按約數(shù)個(gè)數(shù)把上述各數(shù)分類→學(xué)生列舉一些分屬于各類的其它自然數(shù)→引導(dǎo)學(xué)生分析^p比擬每一類中各數(shù)之間有什么共同點(diǎn)，不同類別中的數(shù)之間有什么不同，→比擬中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。兒童心理學(xué)研究說明：兒童學(xué)習(xí)新知總是建立在一定的知識(shí)經(jīng)歷之上。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中那些相對(duì)獨(dú)立、前后聯(lián)絡(luò)少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是依賴于兒童的生活經(jīng)歷。教學(xué)中，老師擅長(zhǎng)提供多種感性材料，豐富學(xué)生的.生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的記憶表象。從中提煉出新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”。讓學(xué)生在觀察、分析^p、比擬中引入新知。例如“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩定”即定點(diǎn)、定長(zhǎng)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一位老師這樣引入：讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？→提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)發(fā)動(dòng)，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車。假設(shè)你騎上這種自行車會(huì)有什么感覺。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地存在于客觀事物之中。數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中引入操作演示的可能和必要。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、開展過程寓于學(xué)生的操作或者老師的演示之中來(lái)引入新知，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，以及情感需要。例如“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，讓學(xué)生說說日常生活中三角形實(shí)例→請(qǐng)學(xué)生用自備的3根小棒搭三角形，并說出搭的方法→讓學(xué)生畫三角形并說出畫的過程→比擬所畫出的各種三角形的異同→在分析^p比擬中引出三角形的本質(zhì)屬性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃重的情緒色彩。數(shù)學(xué)教學(xué)中因數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，情感因素隱蔽而容易使學(xué)生感到枯燥、單調(diào)。要克制這一不利因素，從新知引入起，老師要擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜歡、令學(xué)生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。例如一個(gè)老師在教“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)“引入”：師：同學(xué)們喜歡唱歌，誰(shuí)為大家唱首歌？。師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來(lái)衡量她的唱歌程度？對(duì)，老師請(qǐng)4個(gè)小朋友和老師一起擔(dān)任評(píng)委，給這位歌手打個(gè)分?jǐn)?shù)。小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案篇二第一學(xué)期三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)歸納本學(xué)期，我作為從事老師這一行的新老師，將當(dāng)一位好老師就是我的目的，我擔(dān)任三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)修改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；工作之余，不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度，充實(shí)自己的頭腦?，F(xiàn)作如下總結(jié)歸納：⑴備課。學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)展單元備課，掌握每一局部知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中的地位、作用?？紤]學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中表達(dá)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)。⑵上課?！?〕創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生考慮。放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使學(xué)生樂于考慮，敢于積極答復(fù)問習(xí)題。針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)展比擬、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)才能。根究學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的習(xí)題目，穩(wěn)固知識(shí)，形成才能，開展思維。進(jìn)步學(xué)生的參與性，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。〔2〕努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識(shí)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈；一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書進(jìn)展整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、理論提供了可能。⑶作業(yè)修改。做到精講多練，有針對(duì)性。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)修改，認(rèn)真對(duì)學(xué)生的每一道錯(cuò)習(xí)題進(jìn)展糾錯(cuò)。將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問習(xí)題作出分類總結(jié)歸納，進(jìn)展評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。這一學(xué)期來(lái)我一直擔(dān)任三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)步業(yè)務(wù)程度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。⑴尊重學(xué)生是以學(xué)生為主的關(guān)鍵。在教學(xué)中，深入領(lǐng)會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)歸納，以學(xué)生的開展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的考慮權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才可以讓學(xué)生喜歡老師，更加喜歡這門課程。⑵小組合作，是實(shí)現(xiàn)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)形式必由之路。三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)才能以及自律性不是很好，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展學(xué)習(xí)討論，從而到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生交流合作，分享傾聽等多種才能。⑶標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識(shí)的系統(tǒng)化、層次化，要靠一定的作業(yè)來(lái)穩(wěn)固進(jìn)步。通過標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，層次清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)里的一個(gè)鮮明觀點(diǎn)，而標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)可以使學(xué)生的習(xí)慣得以形成。養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑷制定幫教方案。對(duì)個(gè)別的學(xué)困生，能悉心輔導(dǎo)，修改作業(yè)，找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)展補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生。在課堂上，采用多發(fā)問，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反響的形式，努力進(jìn)步學(xué)困生的文化根底知識(shí)。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章管理方法，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平常，節(jié)省節(jié)約、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和和諧諧，從不鬧無(wú)原那么的糾紛，處處以一名人民老師的要求來(lái)標(biāo)準(zhǔn)自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和才能?？傊诮虒W(xué)的過程中我不斷反思，不斷創(chuàng)新。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的守那么，一如既往，再接再厲，把教學(xué)工作做的更好。小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案篇三課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，為進(jìn)步每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園，本人除注重研究教材，把握好根底、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)步課堂的教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)上都積極征求同階段其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，積極參加校、組內(nèi)教研活動(dòng)，多聽同階段老師和學(xué)校其他老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克制自己的缺乏，在理論中改進(jìn)自己的教學(xué)工作。本班學(xué)生大局部來(lái)自農(nóng)村，各方面存在著明顯的差異。為了讓孩子們?cè)谠械母咨隙加兴_展，課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)，在班中成立“一幫一”小組，以優(yōu)生來(lái)幫助潛生，帶動(dòng)潛生課后加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)造時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)符合不同階段學(xué)生的問題，對(duì)答對(duì)的孩子給予鼓勵(lì)，樹立潛能生的信心，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生在一定程度上都有所進(jìn)步。當(dāng)然，在工作中，我還有許多缺乏。如：有一局部學(xué)生因?yàn)橹R(shí)斷層，承受才能較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)目的不明確。導(dǎo)致本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。這兩次的考試，從命題的難易程度來(lái)看，題目不算太難，除了個(gè)別題目有些靈敏以外，大多數(shù)題都沒有超出課本范圍。但為什么學(xué)生考不出理想的成績(jī)呢？我仔細(xì)看了學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做題太不認(rèn)真，太茅草如抄錯(cuò)數(shù)字、計(jì)算失誤等，不會(huì)檢查。針對(duì)這些情況，今后工作中需在以下幾方面改進(jìn)：1、進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，做到每一單元口算、筆算、估算人人過關(guān)，好生在計(jì)算速度和巧算上爭(zhēng)取有大的進(jìn)步。2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、做后認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。3、幫助潛能生找出知識(shí)上的斷層和破綻，有目的性地補(bǔ)缺補(bǔ)差。在以后的教學(xué)工作中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，力求進(jìn)步自己的教學(xué)程度，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別潛能生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲。小學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作方案篇四本學(xué)期，我作為從事老師這一行的新老師，將當(dāng)一位好老師就是我的目的，我擔(dān)任三年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工