五步三查57270一、"五步三查"基本模式結(jié)構(gòu)說明1O2對學，指兩名同等學習程度學生的合作學習，群學，指小組對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究,(展示的基本原則——"四性"。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的四大原則，即問題性、層"問題性"是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，包括重點、難3的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。"互動性"是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫,這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。,(小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時4追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”,自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū),(第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測,(學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點5三、"五步三查"基本模式效能分析導練、導結(jié)。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”,學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”,注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練,分層達標。,("五步三查"基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說6明的是，由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清導入新課明確目標——2分鐘，獨學——10分8分鐘，展示(含小展示、大展示及準備時間)——20分鐘，整理學案，達標測評一5分鐘，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)"三查"來實際把握學情，從而對時間做,(“自學、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂,(高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W習小組的管理。這里學習小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學、組織、等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”,在"學中研”,在“研中做”。五、關(guān)于五步三查模式的幾個"知識點"1.“五步”其實可以合并，比如第一、二步合并，稱為“自學”,第四、7照發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解決——展示