第頁(yè)共頁(yè)去年的樹說課稿部編版(9篇)去年的樹說課稿部編版篇一首先談一談我對(duì)教材的理解，《去年的樹》是小學(xué)3年級(jí)上冊(cè)的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，可以理解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點(diǎn)。這篇課文的作者是____作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥兒對(duì)著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個(gè)讀過這個(gè)童話的人都被小鳥所感動(dòng)，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了對(duì)朋友的承諾。朋友不在，但是友誼還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。老師不僅要對(duì)教材進(jìn)展分析^p，還要對(duì)學(xué)生的情況有明晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字和把握課文主要內(nèi)容的才能，再加上本篇文章內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們對(duì)友誼的理解不深，很難體會(huì)大樹和鳥兒之間真摯的友誼。這就需要老師在教學(xué)中加以點(diǎn)播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)”的根本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目的：【知識(shí)與才能】可以純熟讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文?！具^程與方法】學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友誼。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。以上對(duì)教材、學(xué)情的分析^p和教學(xué)目的的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點(diǎn)。把學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點(diǎn)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)?！惨弧城榫硨?dǎo)入李吉林老師說過：課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，順勢(shì)這樣向?qū)W生導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，你們都認(rèn)識(shí)他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對(duì)好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對(duì)令人羨慕的好朋友。”那今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對(duì)好朋友有關(guān)，接下來就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹》。順勢(shì)書寫板書《去年的樹》，以情境進(jìn)展導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與文本之間的間隔。〔二〕初讀感知俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個(gè)疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)展朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)展聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨?！踩成罨凶x特級(jí)語文老師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是老師展示的場(chǎng)所，也是引導(dǎo)學(xué)生考慮的場(chǎng)所，在深化研讀局部，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生考慮文章一共描寫了幾次對(duì)話？能否從原文中找到描寫鳥兒與別人對(duì)話的語句，簡(jiǎn)單概括對(duì)話內(nèi)容；把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點(diǎn)燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學(xué)生討論的過程中，我會(huì)傾聽各個(gè)小組的討論過程，及時(shí)對(duì)他們的討論思路，內(nèi)容加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，進(jìn)步學(xué)生的討論效率。討論完畢后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對(duì)象分別是：樹根、大門、小女孩。基于對(duì)文本內(nèi)容的理解，接下來我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)展體會(huì)。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會(huì)對(duì)著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，表達(dá)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進(jìn)展賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間友誼的深沉，表達(dá)了鳥兒信守諾言的美妙品質(zhì)。從文本內(nèi)容分析^p文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深化，既進(jìn)步了學(xué)生的概括才能，也增長(zhǎng)了學(xué)生分析^p問題的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，老師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人?！菜摹惩卣寡由鞛榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說一說在生活中父母給予他們的誠(chéng)信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)涵的理解?！参濉痴n堂小結(jié)課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方法，對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)展梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。在整個(gè)教學(xué)過程中，我堅(jiān)持“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)機(jī)。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官！去年的樹說課稿部編版篇二我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語文還給語文”的教學(xué)理念，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)開展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)立調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)策，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來?！度ツ甑臉洹肥侨私贪娴谄邇?cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)容許樹的懇求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目的：1、知識(shí)與才能目的：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。2、過程和方法目的：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友誼那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論開展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、理論創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友誼。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把鼓勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈敏機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的才能，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，如何充分表達(dá)“以生為本，自主開展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。2、抓住【關(guān)鍵詞】：^p引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的浸透。3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。4、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說出本身的感覺，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的明白注意多元，沒有以老師的講解取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中，與文本充實(shí)對(duì)話，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺和明白，在對(duì)話中深化人物心田天下，得到人文精力的熏陶。課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置處分不敷，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語言匱乏。教學(xué)歷程中，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新。去年的樹說課稿部編版篇三《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒容許了樹的懇求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友誼還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實(shí),旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友誼。1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。(知識(shí)目的)2.進(jìn)一步穩(wěn)固默讀和朗讀才能,學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?才能目的)3.體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼,使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。(情感目的)教學(xué)重點(diǎn):通過入情入境地研讀文中的角色對(duì)話,體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心情。教學(xué)難點(diǎn):感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的根底上。1、以讀為本，讀中理解。“讀”是學(xué)生課堂語言理論的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、開展思維、培養(yǎng)才能的教學(xué)目的。本文語言粗淺易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的根底上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。2、說寫結(jié)合，進(jìn)步才能。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的才能，還要有一定的思維、表達(dá)才能。所以，在理解課文的根底上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。四、說過程1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會(huì)。2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅妗?.總結(jié)全文，拓展延伸。5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對(duì)鳥兒說的話。去年的樹說課稿部編版篇四今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)展揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因此我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。《去年的樹》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將降臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事開展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資、與自然和諧相處的愿望。根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的：1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。2、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所提醒的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。為落實(shí)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。1、學(xué)法：學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比方在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)憂的心情去讀。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。2、教法：俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活潑起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。根據(jù)以上分析^p，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)根底；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。〔一〕、重溫舊知，夯實(shí)根底直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵诶碚撝形疑钋械伢w會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握根底知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、得意的小鳥。學(xué)生在答復(fù)下列問題中對(duì)小鳥有了更深化的情感。在此根底上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)展合理想像。〔二〕、媒體激趣，體會(huì)深情。〔出示情境朗讀〕，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)〔媒體出示第2節(jié)〕。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深沉的友誼。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼?！踩逞葑x課文、傾心對(duì)話1、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話?！渤鍪拘▲B問的三句話〕〔1〕“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”〔2〕“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？〔3〕“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。2、角色體驗(yàn)，感知課文。學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了，請(qǐng)剛剛在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此根底上激發(fā)學(xué)生情感?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。”然后老師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話，她還可能會(huì)遇到什么困難呢？通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零間隔的接觸?！菜摹场Ⅲw悟中心，升華情感老師引讀最后一節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話，〔出示填空課件〕體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，提醒有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情根底上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生理解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題浸透到課堂中。此時(shí)，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)展拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì)，表達(dá)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，進(jìn)步語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根底?！参濉场⒖偨Y(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生，生與文本間的情感共鳴。〔出示課件〕去年的樹好朋友鳥兒〔圖〕——————大樹〔圖〕唱尋聽誠(chéng)信守諾這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。學(xué)生是教學(xué)"資"的重要構(gòu)成和生成者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終表達(dá)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！去年的樹說課稿部編版篇五尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學(xué)語文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí)，下面我將從學(xué)習(xí)目的的敘寫、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)展分析^p和說明。課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字才能，能使用硬筆純熟地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是____的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒容許了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能，并且已可以用字典、詞典進(jìn)展查閱生字、詞，有初步的獨(dú)立識(shí)字才能，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：1、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩、伐、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順、讀正確、讀流利。2、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事。(重點(diǎn))3、通過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事提醒的道理。其中目的1、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目的3是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目的我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：針對(duì)學(xué)習(xí)目的1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀、互寫，到達(dá)會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的)，展示進(jìn)步(老師在這個(gè)過程中也簡(jiǎn)單地得到了反響)，從而到達(dá)了對(duì)目的1的檢測(cè)。針對(duì)目的2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對(duì)讀、群讀，在讀的同時(shí)，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立。從而完成對(duì)目的2和3的檢測(cè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、闡述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。針對(duì)整體目的，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目的中生字詞的掌握情況。我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物根底之上。因?yàn)楹⒆佣急葦M喜歡聽音樂,因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氣氛當(dāng)中，再提醒本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?進(jìn)步學(xué)生想學(xué)本文的欲望。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的根底上，可以簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的理解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下根底。通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對(duì)話，通過生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。帶著對(duì)四組對(duì)話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中到達(dá)了對(duì)難點(diǎn)的打破，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們終究掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反響。通過樣題的檢測(cè)，可以理解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反響，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的根底?？傊诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)中，我做到了讓學(xué)習(xí)目的、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中。當(dāng)然，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的缺乏，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提珍貴意見，我的說課到此完畢，謝謝大家。去年的樹說課稿部編版篇六閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深化化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與老師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。1．知識(shí)與才能目的：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2．過程和方法目的：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀雹讀厚的方法。3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。播放媒體課件：為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師請(qǐng)同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請(qǐng)豎起耳朵仔細(xì)聽！你想說點(diǎn)什么？小鳥動(dòng)情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的童話故事《去年的樹》。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課！1、檢查預(yù)習(xí)情況〔1〕、〔指讀〕哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？〔2〕、你認(rèn)為哪個(gè)字的字音或字形需要提醒大家注意？〔辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半局部筆順與字形〕。2、請(qǐng)同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話故事吧，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后我們一起交流你的收獲。你的收獲是什么？板書：鳥兒樹好朋友讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完好。鳥兒到南方去之前容許好朋友樹〔還要回來唱歌給他聽〕。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)〔樹不見了〕。她四處尋訪，問了〔樹根〕、〔大門〕和〔小姑娘〕，知道〔樹變成了燈火〕。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前〔唱起了去年的歌〕。4、小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲?！惨弧碀撔淖x書師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請(qǐng)快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。1．……是好朋友。2．……又來找他的好朋友大樹了。3……我的好朋友樹在哪兒……那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友呢？我們首先看一下第一個(gè)自然段。〔二〕師生交流。1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。生讀〔我聽出了你的快樂。〕2．演讀分別時(shí)的對(duì)話。〔1〕師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對(duì)好朋友?。】墒牵涞亩炀鸵獊淼搅?，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們?cè)诜謩e時(shí)說了什么？〔學(xué)生匯報(bào)后出示對(duì)話的句子〕〔2〕從他們的對(duì)話中，你感受鳥兒和樹分別時(shí)的心情是什么樣的？〔小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅(jiān)決、做出保證；大樹的懇求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍?！场?〕誰愿意做這一對(duì)難舍難分、依依不舍的好朋友？〔指名朗讀并在評(píng)價(jià)中加以指導(dǎo)〕〔4〕同桌分角色練習(xí)朗讀〔5〕師生共讀。去年的樹說課稿部編版篇七尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，詳細(xì)程序如下：《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)容許樹的懇求—————回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維程度來說，他們一拿到課本不一定就可以捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情意的小鳥??！所以我以誠(chéng)信〔友誼〕主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。預(yù)設(shè)目的：1、知識(shí)與才能目的：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2、過程和方法目的：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法。3、情感，態(tài)度，價(jià)值觀目的：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)"信守諾言，珍惜朋友間的友誼"有所感染教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友誼那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論開展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上?！缎抡n標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是老師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀，入。讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比方在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)憂的心情去讀。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終表達(dá)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資"的重要構(gòu)成和生成者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。因?yàn)?閱讀教學(xué)是老師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，理論創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生，自我，生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。會(huì)采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友誼。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的根底上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的根底上可以入課文，與小鳥的情感一致。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把鼓勵(lì)的語言，贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。根據(jù)以上分析^p，我設(shè)計(jì)了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。我重點(diǎn)說一下打破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過程。〔三〕、演讀課文，傾心對(duì)話1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。在初讀課文的根底上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能表達(dá)樹和鳥是好朋友的語句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會(huì)小鳥與大樹感情是深沉。2，自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話，1〕"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"2〕"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"3〕"小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此根底上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。"于是老師采訪"小鳥"?！部蓱z的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的〕，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零間隔的接觸?！菜摹?、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，體會(huì)小鳥的深情的根底上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問"小鳥們"想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深化了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題浸透到課堂中。〔五〕、拓展練習(xí)，交流升華這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位考慮：代大樹寫一張友誼卡。這樣，情感的熏陶與語文理論活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了。友誼卡之后是說話練習(xí)，想對(duì)誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的時(shí)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，安康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。去年的樹好朋友鳥兒——————大樹依依不舍歷盡千辛遵守諾言板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。去年的樹說課稿部編版篇八《去年的樹》是____作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友誼。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。教學(xué)目的和重難點(diǎn)確實(shí)定。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的：知識(shí)與才能目的:通過讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友誼.使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的.為落實(shí)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。1、學(xué)法:學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比方在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的根底上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀。入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.2、教法:俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活潑起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。根據(jù)以上分析^p,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)根底；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.〔一〕、重溫舊知，夯實(shí)根底直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況。因?yàn)樵诶碚撝形疑钋械伢w會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握根底知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、得意的小鳥。學(xué)生在答復(fù)下列問題中對(duì)小鳥有了更深化的情感。在此根底上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)展合理想像〔二〕、媒體激趣,體會(huì)深情?！裁襟w出示畫面〕，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)〔媒體出示第2節(jié)〕。讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深沉的友誼。最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。〔三〕、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流〔媒體出示3組對(duì)話〕讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀?！渤鍪菊n件加提示語〕熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)展角色采訪。這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的打破。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零間隔接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,到達(dá)了文我一體,文中有我,我中有文的境界?！菜摹?、體悟中心，升華情感老師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話，〔出示填空課件〕體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，提醒有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情根底上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生理解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題浸透到課堂中.這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位考慮:代大樹寫一張友誼卡?！参艺J(rèn)為這樣就可以使情感的熏陶與語文理論活動(dòng)完美地結(jié)合起來?！炒藭r(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)展拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。這樣的設(shè)計(jì),表達(dá)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，進(jìn)步語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根底?！参濉?、總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生，生與文本間的情感共鳴?！渤鍪菊n件〕去年的樹好朋友鳥兒〔圖〕——————大樹〔圖〕唱尋聽誠(chéng)信守諾這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇。去年的樹說課稿部編版篇九《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥容許了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華美的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的.開展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完好的故事，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對(duì)話通俗易懂，合適引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、分角色朗讀課文。3、