zpd視角下的沖突消解理論

一、最近發(fā)展區(qū)理論對教學的意義當前發(fā)展區(qū)域是指兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定,后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時,兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力。最近發(fā)展區(qū)屬于兒童發(fā)展中的一種潛在能力,這種潛力的發(fā)展更多地取決于有能力或有智慧的人是如何組織、并提供支架行為的,從這個角度來理解,一個人的潛力發(fā)展一方面要受到自己智力因素的影響,另一方面取決于和別人相互交流的作用。最近發(fā)展區(qū)理論作為一種社會文化理論,對人類的發(fā)展具有重要的作用,它是人類發(fā)展的必要條件。該理論著重闡明了個人發(fā)展的社會文化性、外部環(huán)境對個人發(fā)展的促進性以及合作交流的重要性。目前它的概念已從個體、社會、文化等方面得到了多樣化的闡釋,并引申出了一系列的新型教學模式,其思想深刻地影響著教育中的知識觀、學習觀、教學觀的轉變。在教學中,理解學生的最近發(fā)展區(qū)對創(chuàng)建發(fā)展的教學環(huán)境具有重要的意義。然而關于最近發(fā)展區(qū)的理論更多地在于描述而不是解釋,它很難付諸實踐,在教學中很難診斷。從維果茨基對最近發(fā)展區(qū)的解釋“……的差距”中可見,它僅僅提供了這個區(qū)間的寬度信息,對該區(qū)間學生的學習能力和水平界定很模糊,對影響區(qū)間發(fā)展的因素也沒有明確說明,致使出現(xiàn)了在具體的實踐中區(qū)間測量的困難。雖然教學過程中創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū),然而到現(xiàn)在,任何人沒有辦法直接研究該過程,因為它僅指的是可能變?yōu)楝F(xiàn)實的隱藏過程,只有當現(xiàn)在變?yōu)樽罱倪^去,將來變?yōu)楝F(xiàn)在,才有可能研究它。所以,理論上的ZPD在實踐中顯得很無力,至于在教學如中何為學生的學習搭建支架,如何用更直接的方法分析學生的ZPD以便有效地促進他們的發(fā)展,這些問題并沒有清楚的說明。如果考慮到社會環(huán)境的復雜性,就會發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)可能并不是影響人的發(fā)展的唯一因素。二、當前開發(fā)區(qū)的發(fā)展(一)活動提高區(qū)的內涵—區(qū)間理論提出Valsiner于1997年在最近發(fā)展區(qū)的基礎上提出了影響兒童活動的另外兩個區(qū)間:自由活動區(qū)(ZFM(ZoneofFreeMovement))和活動提高區(qū)(ZPA(ZoneofPromotedAction)),它們與ZPD共同構成了區(qū)間理論。該理論主要是針對最近發(fā)展區(qū)理論解釋的不足以及在具體實踐中測量的困難等問題而提出的,它融合了社會環(huán)境以及參與者的行動和目的,對維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論進行了發(fā)展和創(chuàng)新。因此,該理論的提出對進一步理解兒童的最近發(fā)展區(qū)和促進兒童的發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導。區(qū)間理論特別重視外部社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響,其中所指的外部環(huán)境是由ZFM和ZPA這兩個區(qū)間所構成的,這兩個區(qū)間雖不同于ZPD、但又和ZPD的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系,在兒童的發(fā)展過程中,它們相互交織、相互作用,形成了兒童發(fā)展的社會環(huán)境,在這種環(huán)境中,成人可以通過強制或通過引導說教的方式來促進兒童思維和行動的發(fā)展。ZFM描繪的是兒童在既定時間、既定環(huán)境中的活動范圍,兒童的ZFM一般是由成人或有能力的人所組織的,這個區(qū)域所具有的特征能夠充分地說明兒童現(xiàn)在或將來對一些概念的思考方式,能夠提供兒童認知活動的框架和預見兒童的發(fā)展方向。所以成人可通過限定兒童的ZFM,限制兒童去接近某些領域、某些對象或某些行為方式;但是成人也可通過了解和分析該區(qū)間的特征,更好地理解兒童的活動和需要。例如,當一個母親在教育孩子時,可能用高椅子阻止兒童在房間活動,用手抓住兒童的胳膊、規(guī)定吃飯的動作,以便縮小兒童的自由活動區(qū)間(ZFM),這種長期的限制能夠使這種成人限定的方式被內化為兒童自己的行為方式,并在兒童將來的飲食行為中得以反映。活動提高區(qū)(ZPA)包含了社會環(huán)境中提供給兒童的一系列活動、對象以及促進其發(fā)展的領域,它的主要功能是培養(yǎng)兒童成長所需發(fā)展的某些技能,雖然這個區(qū)域的活動主要是受成人所重視的那些活動技能或領域的影響,但成人并不一定用強制的方式讓兒童接受。因此在ZPA的發(fā)展中,成人一般主要采用鼓勵或勸說的方式,試圖去讓兒童從事某種活動或采用某種行為方式。就如在吃飯時,一個母親只是把勺子放在兒童面前,不是強迫他拿著勺子,而是用語言或行動去引導他、教他使用勺子的方法——在這個活動中兒童所需要提高的(ZPA)便是用勺子吃飯的技能。反之,如果母親把勺子放在兒童手中,握著他的手強迫性地把飯放在嘴里,我們就可認為,這位母親是強制地讓兒童接受她計劃發(fā)展的技能,此時的ZPA和ZFM便同屬一個區(qū)域,也就是兒童的唯一選擇就是接受成人的要求。因此,在兒童的活動范圍內,ZFM的范圍都要大于ZPA的范圍,給兒童提供更多的發(fā)展空間,這樣才能讓兒童有發(fā)展的機會。(二)兒童zpd的發(fā)展基于原理的探討最近發(fā)展區(qū)并不是影響兒童發(fā)展的唯一因素,兒童的ZFM和ZPA的特點都會影響他們的發(fā)展,如兒童生長的社會人文環(huán)境、教育環(huán)境和條件以及兒童周圍成人的思想都影響著兒童的發(fā)展,同時這些也影響著兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。如果不考慮其它因素而單純去分析和理解兒童的最近發(fā)展區(qū)的特點,就會對實踐操作帶來一定的困難。兒童最近發(fā)展區(qū)的形成和發(fā)展都受到了外部因素的影響,因此從兒童發(fā)展的角度來講,兒童教育者要善于分析兒童生長周圍的其它因素特點,在此基礎上去理解最近發(fā)展區(qū)的概念和意義。ZFM和ZPA的區(qū)間信息為理解和解釋兒童的ZPD提供了一個新視角。Valsiner理論中所提出的ZPA、ZFM、ZPD三區(qū)間相互作用、協(xié)同發(fā)展,ZPA和ZFM存在于學習者和環(huán)境之間、可觀察可測量,ZPD雖由個體自發(fā)生成,但可由ZPA和ZFM的可測性而可測。這些給研究和發(fā)展兒童的ZPD提供了一種途徑:通過研究ZPA和ZFM這兩個區(qū)間信息來理解ZPD,由學前教育環(huán)境中所體現(xiàn)的ZFM和ZPA是成人的教育選擇結果,也是他們教育實踐的外化反映,可觀察可統(tǒng)計,同時規(guī)定了兒童的發(fā)展方向,因此通過探索這些成人為兒童組織的ZPA和ZFM的特點,教育者可有效地理解兒童生長的環(huán)境、分析兒童的活動空間,來透析兒童的最近發(fā)展區(qū)潛力和某些需要,從而有針對性地為兒童的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展提供條件。ZPA和ZFM與ZPD的作用方式直接影響著兒童的發(fā)展。兒童的活動提高區(qū)、自由活動區(qū)兩者在兒童的學習過程中呈現(xiàn)一種動態(tài)變化的發(fā)展趨勢,它們在兒童的活動空間不斷地被重新組織,形成了一種相互關連的網(wǎng)狀結構,共同影響著兒童ZPD的發(fā)展。如果兒童的ZFM范圍大于ZPA范圍,兒童的發(fā)展才有可能。一個人的發(fā)展是受周圍社會文化環(huán)境的影響,那么他所要提供的那些技能(ZPA)就必然包含在這個社會范圍內(ZFM)。因此,一個人僅僅能發(fā)展那些被自己的自由活動區(qū)間(ZFM)所允許的活動技能,即自由活動的空間范圍包含活動提高區(qū),便可促進兒童的發(fā)展。如果兒童的ZPA范圍和ZPD范圍形成了一定的重疊區(qū)間,兒童的發(fā)展才有可能。如果個人要提高的某些技能(ZPA)不在他的最近發(fā)展區(qū)內,就不會達到最佳的發(fā)展狀態(tài);相反,如果個人要提高的能力是個人的潛能所需,亦即ZPA包含ZPD或兩者一致,便能達到最優(yōu)的教學效果(見圖3)——這是最理想的狀態(tài);但是在特定的時間和文化環(huán)境中,個人的潛能僅僅有一部分能被激發(fā)出來,由于兒童的ZFM主要是由成人所決定的,他們的ZPD的發(fā)展是主要受成人開展教育的影響(ZPA),所以ZPD是不一定完全包含在ZFM中的(見圖1),例如,在教學中,教師要根據(jù)教學的情況隨時決定教學的內容和方法,如果教師僅是在課堂中讓兒童單獨地做一些重復性的練習,那么在這位教師所創(chuàng)建的ZPA和ZFM中,他并沒有為兒童提供開放的、探究性的活動空間,所以兒童在這方面的潛力(ZPD)也就不會得到充分的發(fā)展。為了清楚了解這個理論,我們用下列三圖來表示兒童的發(fā)展中三個區(qū)間的各種組合關系。其中,圖1是一般狀態(tài),圖2和圖3都是教學中力求達到的理想狀態(tài)。三、區(qū)域理論對教師培訓的澄清(一)zpa、zfm、zpd的協(xié)同發(fā)展理論教師的ZPD指的是一個符號空間,在這個空間中,教師的潛力正在通過經(jīng)驗豐富的人的教導而獲得,那么了解教師的ZPD、發(fā)展教師的ZPD在教師的職前和職后教育中非常關鍵。和兒童的發(fā)展相似,在教師的成長中,ZPD并不是影響教師發(fā)展和社會化的唯一因素,他們也是在與社會文化環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。因此除了ZPD,影響教師發(fā)展的因素還有他的自由活動區(qū)和活動提高區(qū)。根據(jù)區(qū)間理論理解教師發(fā)展:教師教學技能的發(fā)展與提高要求(ZPA)必須是教師的可活動范圍(ZFM)之內所能達到的,并且適應教師最近發(fā)展區(qū)(ZPD)的某些要求。特殊的,如果教師的ZPD和ZPA具有一致性,便可使教師的教學個性達到最佳發(fā)展(見圖3)。但和兒童不同的是,教師比起兒童,他的教學更具有一定的主動創(chuàng)造性,所以他的ZPD可包含在ZFM中。由于ZPA、ZFM、ZPD三區(qū)間的協(xié)同發(fā)展性及可測性,因此利用ZPA、ZFM、ZPD構成的這個教師發(fā)展系統(tǒng),充分展示教學環(huán)境中的各種有利和不利因素、教師教學技能的提高、教師教學個性的發(fā)展這三者在整個系統(tǒng)中是如何通過動態(tài)的、相互協(xié)調的過程而發(fā)展的。把該理論用于研究和理解教師及其教學,可為教師教育的發(fā)展提供一絲契機:一方面,該理論給研究和發(fā)展教師的ZPD提供了有效的工具,由課堂教學環(huán)境中所體現(xiàn)的ZFM和ZPA是教師教學選擇的結果,也是他們教學實踐的外化反映,可觀察可統(tǒng)計,所以通過探索教師為學生組織的ZPA和ZFM,教師教育者可有效地理解教師的教學選擇,分析教學活動,透析教師的最近發(fā)展區(qū)潛力,從而有針對性地為教師的繼續(xù)教育提供服務;另一方面,由于三個區(qū)間是一種動態(tài)的相互作用的關系,因此在分析教師的教學活動中,注意區(qū)分三個區(qū)間所涉及的要素并探索它們之間的相互聯(lián)系,既方便理解教師的教學過程,也可窺視教學中的各種利弊因素,以便指導教師教學,促進教學系統(tǒng)的良性循環(huán)。(二)影響教師開展教學的外部環(huán)境自由活動區(qū)(ZFM)限制了教師的活動,但卻為教師的教學活動提供了可能,為教師的成長提供了專業(yè)的技術服務,有利于塑造基本的教師形象。它們的自由活動區(qū)間規(guī)定了他們活動和思想,主要包括以下方面:學生,他們的能力和行為可能對教師的活動形成障礙;課程以及評價需求,這些會影響教師課題、教學方法的選擇以及教學時間的安排;資源:資源包括教學材料、計算機、計算器、技術實驗設備或教室等,這些決定著教師教學計劃實施的可能性;社會因素,領導、同事的支持度能夠保證所需的教學條件和教學經(jīng)驗,上述這些因素構成了教師開展教學的外部環(huán)境。但需要指出的是,教師可以根據(jù)這些外部條件,通過一定的努力為自己的教學活動開辟自由的空間(ZFMS)。而那些有針對性的提升教師的專業(yè)化發(fā)展,提高他們教學技能的知識主要來源于ZFM中的活動提高區(qū)(ZPA),活動提高區(qū)的發(fā)展來源于那些教師教育者或經(jīng)驗豐富的教學實踐者。它可由由學校的職前教育和職后教育提供,或由教學實踐中一些有經(jīng)驗的教師提供,也有一少部分會受社會公共教育的影響。教師的ZPD一方面受自身所持有的教育思想、教學觀和學科知識觀的影響,另一方面取決于自己的各種技能和工作經(jīng)驗的積累。表1是對教師發(fā)展因素的新分類。(三)通過教師培訓，促進三個地區(qū)的協(xié)調和發(fā)展(1)提供自由發(fā)展的平臺影響教師教學的外部因素很多,文中我們僅從社會文化的角度來考慮這個問題,并非完全概括了所有的因素。根據(jù)圖1中對教師自由活動區(qū)(ZFM)以及其與另外兩個區(qū)間關系的分析,我們認為在教師的專業(yè)化發(fā)展中,首要的問題是給教師提供一個自由發(fā)展的平臺,也就是拓展其活動空間(ZFM),但要“適當”,因為“沒有規(guī)矩不成方圓”,ZFM雖有限制教師活動的可能,但它同樣把人塑造成具有教師個性的人,否則便無所謂教師,和一般人便沒有區(qū)別了,所以ZFM的范圍不可無限擴大。具體可通過贏得社會的支持、轉換評價觀念、擴大教材選擇的自由度以及加強教師文化環(huán)境建設等措施來實現(xiàn)。(2)保持和擴大雙區(qū)域間的一致性,最大限度地促進教師的發(fā)展教師教學個性和最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展關鍵取決于教師自身,一方面和他們親身所接受的學習經(jīng)歷有關,另一方面與自己在職前和職后教育中接受的教師教育有關。關于前者教師教育無能為力,而后者不但會影響到他們ZPD的需求和發(fā)展,而且也是教師發(fā)展的關鍵。所以在教師教育方面,我們要盡量地使活動發(fā)展區(qū)與教師的最近發(fā)展區(qū)具有一致性,或最大可能地提高兩個區(qū)域的融合度。例如加大職前教育、拓展職后教育、保持與職前教育的銜接。在職前教育的基礎上,考慮職后教育的內容、方針,在職后教育中,注意和職前教育相銜接,避免資源浪費,緊跟時代和科學的發(fā)展,對一些新理論開展必要的講座,加強校際之間的交流,通過“觀摩”來提升教師理論的把握和實踐能力的培養(yǎng)。(3)注重發(fā)揮學生的內驅力從教師發(fā)展的角度,我們提出了三個區(qū)間理論,每個區(qū)間的發(fā)展都受制于外部環(huán)境的影響,但教師作為教學的“設計師”,其自身的主動性也是決定教學成敗的關鍵因素。這種主動性來源于內驅力,這里所謂的教師內驅力,就是他們對教學充滿