改造我們的課堂

——小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探討隆回教師進(jìn)修學(xué)校歐陽征炳第一節(jié)教學(xué)模式概述一、教學(xué)模式的定義與特征

1、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在特定的條件下，為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)形式，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。“?！保褪悄７?、規(guī)范、典型、典范；“式”就是程式、方式。教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)順序，是教學(xué)過程成熟的表現(xiàn)形式。

2、教學(xué)模式的特征（

1）完整性（2）操作性（3）穩(wěn)定性（4）靈活性

二、語文教學(xué)要不要模式1、語文教學(xué)無模式

2、有模式的教學(xué)效果更好

3、教學(xué)需要模式，但應(yīng)不斷創(chuàng)新

4、不固定使用一成不變的模式是最好的模式

“教學(xué)有法，但無定法；無法之法，乃為定法。”四、為什么要打造課堂教學(xué)模式1、改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要（1）傳統(tǒng)的競爭是學(xué)生和老師精力綜合的競爭，也是老師和學(xué)生精力的效率的競爭，因此要找新的途徑和方法。（2）傳統(tǒng)的課堂不能承擔(dān)課改的任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)是力不從心。

（3）傳統(tǒng)課堂不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（4）傳統(tǒng)課堂的十大結(jié)構(gòu)性弊端───低效、負(fù)效的根源。①單調(diào)性：聽──講（視、聽、動(dòng)覺中刺激最差的一種感官）。②單向性：師→生（傳輸誤差）。③單一性：教材、教師單一、陳舊，學(xué)生的資源沒有釋放。④缺失性：無學(xué)習(xí)情境變化，沒有變化和沒有效果幾乎相同。⑤滯后性：作業(yè)型反饋無法做到及時(shí)，信息反饋錯(cuò)失良機(jī)。⑥無優(yōu)化：只講究對(duì)，不講究好，條條大路通北京，總有最佳。⑦無糾錯(cuò)：分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了注意，問題依然存在。舍本逐末。⑧被動(dòng)性：流程決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然處于被動(dòng)位置。

⑨隱蔽性：目標(biāo)和進(jìn)度，學(xué)生無權(quán)參與制定，更無權(quán)監(jiān)督。⑩扭曲性：師生人性的壓抑導(dǎo)致的扭曲，煉獄般的學(xué)習(xí)發(fā)展。2、當(dāng)代語文課堂教學(xué)模式的不足

（1）缺乏理論支撐。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注不夠。

（3）可操作性不強(qiáng)。（4）缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的因素。五、我們應(yīng)該構(gòu)建一種怎樣的課堂教學(xué)模式——關(guān)于高效課堂新、實(shí)、活、情、特、效。（一）高效課堂教學(xué)模式的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）、高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的“兩唯”觀從“唯學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“唯生”建構(gòu)師生關(guān)系改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來。“兩唯”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。（三）、高效課堂教學(xué)模式三大支撐1、文化系統(tǒng)全稱為“高效課堂文化”系統(tǒng)。

教育能夠而且必須是一種解放。解放學(xué)生的主體性，解放學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造能力和開拓探索精神，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者成為”他們獲得知識(shí)的最高主人，而不是知識(shí)的接受者”。

陽光、開放、向上，是“高效課堂文化”的真言諦。凡是一切不利于開放和解放的文化，都必須敢于堅(jiān)決的剔除。2、高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)叫“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。陶行知把世上的先生分為三種：第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子。第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)。第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。3、關(guān)于高效課堂系統(tǒng)

師退生進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”?！鞍褜W(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。（四）、高效課堂教學(xué)模式“課中”注重教師“四主”

1、學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)：注重“三開”：開放、開竅、開心。

3、問題主線：抓住問題“拓、挖、思、悟”。

4、活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)。（五）、高效課堂教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練2、選擇性原則：學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移、舉一反三4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”（六）、高效課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”6、開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂教學(xué)模式具體操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：分組合作、生生互動(dòng)兵教兵2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)3、課堂“三寶”：雙色筆、展示臺(tái)、糾錯(cuò)本4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測評(píng)是立足“實(shí)然”6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂教學(xué)模式的八大妙處1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。第二節(jié)新中國成立以來有影響的教學(xué)流派與模式回顧

（1）盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“啟、讀、練、知、結(jié)”。（2）邱學(xué)華：嘗試教學(xué)——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。

（3）黎世法：異步教學(xué)——課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)場所

自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)（4）

李吉林：情境教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生樂學(xué)動(dòng)機(jī)的一種方法,諸如問題情境、成功情境、快樂情境、直觀情境、美感情境、競爭情境等（5）王敏勤：和諧教學(xué)——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。（6）

顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn)——來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)。（7）魏書生：盤錦課堂教學(xué)模式——讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人

“定向——自學(xué)——釋疑——探究——互測——自結(jié)”。第三節(jié)高效課堂的典范

——杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”簡介一、學(xué)校概況及改革成效（一）學(xué)?，F(xiàn)狀

（二）改革的特點(diǎn)學(xué)校指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。杜郎口學(xué)教學(xué)改革的特點(diǎn)是：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）改革成效改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)”，使其綜合素質(zhì)明顯提高。二、“三三六”模式介紹(一)“三三六”模式的基本描述之一①課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)。

所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。②自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)課的基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。③課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。(三)“三三六”模式的基本描述之二：“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。①杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。②杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)其一，關(guān)注全體學(xué)生的生存能力其二，關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)其三，關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值三、師生在課堂中的角色定位教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！逼降让裰魇前l(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的。四、杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變（1）教師上課要求：①課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。②活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。③學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。（2）教師基本功要求：講普通話；板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。

（3）備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：

學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。（5）學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開。舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)（1）在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。（2）快樂地學(xué)習(xí)“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法。（3）使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評(píng)。

（4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。（5）多層次對(duì)課堂把關(guān)（6）結(jié)對(duì)子工程（7）取消講臺(tái)，搬走講桌

教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

（9）主題班會(huì)，專題校會(huì)（10）建立互訪互學(xué)機(jī)制六、“三六六”模式密碼解讀1、管理創(chuàng)新

（1）堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。①確立學(xué)生的主體地位②渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力③管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡④評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。（2）“10＋35”模式創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說，會(huì)說，充分展示。

首先必須“讓說”。

二是必須讓學(xué)生“會(huì)說”。

三是讓學(xué)生“敢說”。

四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說”。

杜郎口把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。（3）小組合作學(xué)習(xí)首先，小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)其次，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用2、課堂評(píng)價(jià)的多樣化。3、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（1）杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。①他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫答案。②展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。③反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。（4）杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。

他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等?！皡⑴c就有快樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！保?）杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

杜郎口的課堂教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過程。七、杜郎口中學(xué)語文教案選《蘆花蕩》（預(yù)習(xí)課教案）

預(yù)習(xí)目標(biāo)：掌握生字詞及小說三要素等有關(guān)常識(shí)，復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開想像，體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。預(yù)習(xí)提綱1.默讀課文1~2遍，劃出生字、生詞，標(biāo)出自然段序號(hào)，然后查、寫、記生字詞、小說三要素等有關(guān)常識(shí)在預(yù)習(xí)筆記本上。2.了解文章寫作背景，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。（大屏幕出示）3.分析課文，從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評(píng)析。試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。4、把學(xué)習(xí)文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。5、自由交流，解決疑難，把預(yù)習(xí)中遇到的問題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來表達(dá)對(duì)文本的理解。6.展示感想。學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來展示？你的疑問？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課文內(nèi)容（預(yù)設(shè)，教師可強(qiáng)調(diào)如下問題）預(yù)設(shè)一、整體感知故事情節(jié)1.粗略感知美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。2、小說講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是…………故事”復(fù)述3、分小組總述這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。4、根據(jù)故事梗概理清寫作思路:

交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。預(yù)設(shè)二、探究人物的性格內(nèi)涵

小說通過對(duì)老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：“他是————人”的形式說話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。1、他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒有出現(xiàn)過意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。2、他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。3、他是一個(gè)愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨………預(yù)設(shè)三、作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意？1、他沒有姓名，因?yàn)樗碇f萬個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。2、作者在他身上體現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。預(yù)設(shè)四、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩1.要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內(nèi)展開討論。2.各小組組長代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。3.深層探究：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？學(xué)生思考，討論后明確：(1)作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設(shè)好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動(dòng)，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。預(yù)設(shè)五、感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫的作用1、劃出全文景物描寫的語句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片……的蘆花蕩”說出來2、這些景物描寫有什么作用？

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。布置作業(yè)1、完成研讀與練習(xí)。2、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。3、整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記展示課程序一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)兩分鐘交流《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生討論總結(jié)出幾條。預(yù)設(shè)有如下幾方面：復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。展開想像，體驗(yàn)人物心理。體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。認(rèn)識(shí)到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。程序二、交流展示1、小組交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。2、主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，共性問題的解答，做到生生互動(dòng)，答疑、評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥。3、拓展延伸：在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。預(yù)期目的：體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。

同學(xué)展示與課文有關(guān)的詩詞，名言警句、歌曲、抗日故事等。4、交流體驗(yàn)作者的寫了什么？怎樣寫的？為什么寫？5、質(zhì)疑釋疑，標(biāo)記出自己不理解的地方和同學(xué)討論解決。6、評(píng)選出本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀小組。程序三、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，（課件展示）

作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。程序四、布置作業(yè)就抗日戰(zhàn)爭的話題談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，并整理在日記本上。整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過預(yù)習(xí)、展示，掌握小說的有關(guān)知識(shí)，文章的主題的表現(xiàn)、人物形象、描寫方法的作用，領(lǐng)悟作者的思想感情。揣摩、品析精彩語句。對(duì)課文的探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。二、課堂步驟1.寫問題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要??；學(xué)生有問題可通過獨(dú)立思考、交流、互查來完成。學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、重點(diǎn)句段以問題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問題。教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題：（見預(yù)習(xí)教案）教師點(diǎn)撥。2.做當(dāng)堂訓(xùn)練檢測，進(jìn)行檢查反饋，組內(nèi)互查互評(píng)，教師抽查。3.展示提升在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過的同學(xué)來展示。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)用4分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。5.教師總結(jié)概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語言為主。板書設(shè)計(jì)情節(jié)——傳奇色彩蘆花蕩——美人物——立體美真實(shí)美環(huán)境——詩情畫意整理補(bǔ)充預(yù)習(xí)筆記第四節(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效課堂教學(xué)模式簡介一、“預(yù)習(xí)——導(dǎo)入——質(zhì)疑——感悟——練習(xí)——自結(jié)”六步教學(xué)模式。

（一）預(yù)（即預(yù)習(xí)）四步預(yù)習(xí)法：“讀——查——學(xué)——賞”

1、讀（1）讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對(duì)課題提問。（2）第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。（3）第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？

（4）第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。有什么不懂的地方？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。2、查查資料，了解背景及相關(guān)知識(shí)

3、學(xué)自學(xué)生字新詞

（1）查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞、擴(kuò)詞。（2）用各種方法記住生字字形。（3）理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。

4、賞

反復(fù)朗讀，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)的檢查力度。同時(shí)，逐漸探索當(dāng)堂預(yù)習(xí)的好方法。（二）導(dǎo)（即導(dǎo)入）主要采取以下幾種導(dǎo)入新課的方法：故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、猜謎激趣法、詠詩誦詞法、懸念導(dǎo)入法。（三）疑（即質(zhì)疑）通過預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對(duì)文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語文重點(diǎn)的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。

（四）悟（即感悟）

問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題。學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報(bào)階段提出來，全班討論解決。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評(píng)、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。（五）練（即練習(xí)）

每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。練習(xí)可以采取口頭或書面形式。”我們的語文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。1、練習(xí)生字新詞。

2、寫體會(huì)。

3、摘抄。

4、仿寫。

（六）結(jié)（即自結(jié)）下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，再在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)反饋。

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說“教無定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的。二、“課堂教學(xué)五步法”課堂教學(xué)模式

（一）“課堂教學(xué)五步法”模式解讀

1、情趣導(dǎo)入

教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、自讀質(zhì)疑

學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)。3、細(xì)讀研討

學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語言。以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解。4、練習(xí)運(yùn)用

學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋，以表揚(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。5、拓展延伸

教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報(bào)、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的操作方法1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。

（三）具體課例——《可貴的沉默》第一課時(shí)1、導(dǎo)入課題，激趣引入。2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關(guān)課文內(nèi)容的問題。3、檢查學(xué)生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。（1）、給生字組詞和擴(kuò)詞訓(xùn)練。（2）、聯(lián)系生活實(shí)際理解相關(guān)的詞語。（3）、指導(dǎo)寫字，把相同規(guī)律的字歸到一起有重點(diǎn)地指導(dǎo)寫字。4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對(duì)多音字的指導(dǎo)。思考課前提出的問題。5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。（1）、自己提出一個(gè)最有價(jià)值的問題。（2）、小組內(nèi)討論推薦本組最有價(jià)值的問題。（3）、全班內(nèi)交流確定本課最有價(jià)值的問題，供下一節(jié)課研究學(xué)習(xí)。6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。（1）、指名讀自己喜歡的部分。(2）、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的句段。7、檢查本課學(xué)習(xí)的生字詞。第二課時(shí)1、導(dǎo)入課文，思考課文主要寫了什么？2、觀察書上的插圖描寫了什么內(nèi)容，理請(qǐng)文章的條理。3、學(xué)習(xí)熱鬧的情景。(1）抓住重點(diǎn)詞句感受父母對(duì)自己的愛。(2）想象自己過生日時(shí)的快樂情景。(4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對(duì)比讀——齊讀4、學(xué)習(xí)沉默時(shí)的可貴。(1）讀課題，提出問題。(2）體會(huì)沉默的可貴，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。(3）感受前后“熱鬧”的不同。(4）指導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。5、讀寫結(jié)合(1）、回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛。請(qǐng)以“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)你說：

”(2）、課后把自己說的寫在日記本上。四、模式帶給我們的啟示1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。3、學(xué)貴質(zhì)疑，問題是思維的動(dòng)力。三、小學(xué)語文“自主有效”課堂教學(xué)模式（中高年級(jí)語文課堂）

（一）第一課時(shí)：初立目標(biāo)——簡單自學(xué)——情況反饋——當(dāng)堂檢測１、組織學(xué)生確立本節(jié)課共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）２、指導(dǎo)學(xué)生自主充分自學(xué)。（簡單自學(xué)，盡量能完成的任務(wù)：讀流利課文、借助拼音與輔導(dǎo)書自學(xué)生字詞語及詞語意思、質(zhì)疑課題、作標(biāo)注）（10分鐘）３、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)：讀課文，互相正音→交流識(shí)字方法→討論上述問題，在學(xué)習(xí)方案表中作好記錄→再讀課文，做到流利→先完成的小組由組長組織補(bǔ)充學(xué)習(xí)任務(wù)（如：讓每個(gè)人參與交流活動(dòng)，檢查詞語認(rèn)讀情況等）（15分鐘）４、在教師組織下由每一學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)交流學(xué)習(xí)情況。（5分鐘）５、

教師當(dāng)堂檢查學(xué)生習(xí)情況：（3分鐘）抽查朗讀、聽寫詞語（二）第二課時(shí)：再立目標(biāo)——深入自學(xué)——自講點(diǎn)撥——拓展想象１、指導(dǎo)學(xué)生再從課題及課文內(nèi)容，確立第二課時(shí)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）２、學(xué)生在組長帶領(lǐng)下圍繞問題展開討論學(xué)習(xí)：組織同伴自主學(xué)習(xí)（自讀課文，思考問題，畫出關(guān)鍵詞語及感悟）→小組討論、交流（確定自己小組要發(fā)表的精彩內(nèi)容）→自主有感情地朗讀課文→小組一起有感情地朗讀（15分鐘）３、各小組派代表進(jìn)行上臺(tái)講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（小組的有感情朗讀穿插其中）（10—15分鐘）４、擴(kuò)展活動(dòng)。可以是小練筆，可以是想象說話等等（3—8分鐘）高效課堂，就是在教育教學(xué)中最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。四、小學(xué)語文“學(xué)導(dǎo)式有效性課堂閱讀教學(xué)模式”簡要說明

（一）課型設(shè)計(jì)的基本主導(dǎo)思想：1、突出學(xué)生2、突出學(xué)習(xí)

3、突出合作4、突出文本的教學(xué)價(jià)值（二）對(duì)理想的教學(xué)效果的描述：1、營造了浸潤著民主、平等、積極、和諧的人文課堂環(huán)境。2、是對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

3、體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，主體地位得到充分尊重。4、是有成功的小組合作學(xué)習(xí)。（三）教師授課須遵循的基本原則1、主體性原則，建立“以人為本”的理論導(dǎo)向機(jī)制，由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。2、相融性原則，建立發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)為核心的目標(biāo)機(jī)制，化靜態(tài)的語言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的言語感受教學(xué)。3、實(shí)踐性原則，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)機(jī)制，由重結(jié)果輕過程的“接受——驗(yàn)證”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧咿q證統(tǒng)一的“發(fā)現(xiàn)——探索”式學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)的基本過程一篇課文一般需要兩課時(shí)來完成，兩個(gè)課時(shí)的基本教學(xué)思路如下：第一課時(shí)（1）激活情趣，引發(fā)猜想。（關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，引發(fā)閱讀期待。）（2）放手試讀，整體感知。（個(gè)體學(xué)習(xí)，集體交流，是先學(xué)后教。）（3）反復(fù)朗讀，確保正確連貫。（有個(gè)體自讀，有小組互查互幫。理論依據(jù)：先是熟讀，使其言皆若出于吾之口。）（4）強(qiáng)化對(duì)生字新詞的認(rèn)讀。（是語文基礎(chǔ)。依據(jù)：課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)教育學(xué)段的根本任務(wù)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。）（5）寫字指導(dǎo)，課堂練習(xí)。（是語文基礎(chǔ)，學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)任務(wù)。）第二課時(shí)（1）復(fù)習(xí)（分三種形式：字詞復(fù)習(xí)；內(nèi)容概括性回顧；質(zhì)疑。屬于集體學(xué)習(xí)。作用是做整體復(fù)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；掌握學(xué)情，以落實(shí)因?qū)W定教。）（2）圍繞話題，對(duì)話交流。一般過程是：先是圍繞話題自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，依據(jù)仍然是先學(xué)后教。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決，異質(zhì)分組，優(yōu)生帶學(xué)困生，互相影響。依據(jù)是現(xiàn)代有效教學(xué)論、生本學(xué)習(xí)理論；最后因應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教：選準(zhǔn)學(xué)生理解不到位、有迷茫感、矛盾感的焦點(diǎn)問題，以小組為單位，在全班組與組之間交流、質(zhì)辯。期間，體現(xiàn)教師順學(xué)而導(dǎo)。注意時(shí)時(shí)關(guān)注語感的形成，強(qiáng)調(diào)感情朗讀。（3）熟讀背誦，形成積累。（培養(yǎng)語感、積累語言。屬于語文重要任務(wù)。先自主，然后小組互查互糾。有時(shí)候根據(jù)需要，第三、第四環(huán)節(jié)可以整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。）（4）課堂練習(xí)。（分兩種形式：一種是仿寫，即讀寫結(jié)合；一種是抄寫積累經(jīng)典語言；一種是寫讀書感受。主要目標(biāo)是當(dāng)堂形成讀寫技能。）五、“三段五環(huán)一反饋”小學(xué)語文高學(xué)段閱讀教學(xué)高效課堂基本模式

（一）模式的假設(shè)與基本思路1、把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

2、堅(jiān)持以“學(xué)生主體發(fā)展”為主線。

（二）模式的基本結(jié)構(gòu)——三段式

為了給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。三段五環(huán)一反饋模式大致將課堂結(jié)構(gòu)分為三個(gè)階段，簡單勾勒為：

【三階段】【解讀】（三）模式的基本流程及其解讀

1、基本流程

在改變“以教案定教學(xué)，順教案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，并建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文母語課程的特點(diǎn)，營造讓學(xué)生直接接觸語文材料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，在大量的語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。為此，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程：【三階段結(jié)構(gòu)圖】【五環(huán)流程圖】2、五環(huán)流程圖解讀（1）第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引領(lǐng)，自讀自悟這一環(huán)節(jié)，一般在課下完成。讓學(xué)生根據(jù)文前導(dǎo)讀、文后提示或預(yù)習(xí)要求等等，通過自讀自悟，完成對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)與積累，正確流利地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，基本理清文章的表達(dá)順序，說出對(duì)課文的初步感悟與感受，并對(duì)課文的字詞句和內(nèi)容方面提出有價(jià)值的問題。（2）第二環(huán)節(jié)：交流得惑，梳理定標(biāo)這一環(huán)節(jié)，在教師的組織下，讓學(xué)生展示交流自讀自悟的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況；學(xué)生交流閱讀中的質(zhì)疑或問題，在師生的互動(dòng)中理情問題的普遍性與特殊性，確立深化閱讀的任務(wù)與重點(diǎn)。（3）第三環(huán)節(jié)：個(gè)性體驗(yàn)，合作分享這一環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)體從問題或感受出發(fā)再次走進(jìn)文本，根據(jù)不同的閱讀要求，學(xué)會(huì)合理的選擇閱讀的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的再思考、再理解與再感悟；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體根據(jù)需要，自行選擇合作伙伴，共同交流對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)語言的理解，對(duì)作者的情感體驗(yàn)與感悟，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到思想的閱讀歷程，實(shí)現(xiàn)生生、師生與文本的對(duì)話過程。（4）第四環(huán)節(jié)：品讀賞讀，互動(dòng)悟法這一環(huán)節(jié)，在教師的調(diào)控下，學(xué)生有序地展示學(xué)習(xí)的成果，即讓學(xué)生通過選擇，運(yùn)用讀一讀、說一說、畫一畫、演一演、做一做等活動(dòng)形式展示學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，教師應(yīng)適時(shí)加以啟示與引領(lǐng)，在品讀與賞讀過程中，領(lǐng)悟并梳理表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)從思想到內(nèi)容的閱讀歷程。如：對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，語言表達(dá)方法與表達(dá)效果的領(lǐng)悟，語感的形成，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等。（5）第五個(gè)環(huán)節(jié)：反饋調(diào)控，拓展運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本態(tài)度、基本能力與基本方法方面予以檢測與反饋；并通過設(shè)計(jì)合理的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固方法、訓(xùn)練能力、拓展視野、實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合與發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的核心是檢測與反饋，拓展運(yùn)用作為一項(xiàng)策略，成為推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)課堂高效的有益補(bǔ)充。六、“以讀導(dǎo)學(xué)

以讀促悟”精讀課文教學(xué)模式初探（一）“以讀導(dǎo)學(xué)

以讀促悟”精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（二）模式的操作程序1、巧創(chuàng)情境

引疑激趣。在《跨越百年的美麗》第一課時(shí)的教學(xué)中，有人是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的的：同學(xué)們，記得有一句話是這樣說的：“生活中并不缺少美,而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你們認(rèn)為生活中什么是美麗的？學(xué)生回答：鮮花是美麗的；湛藍(lán)的天空是美麗的；閃爍的星星是美麗的；小朋友助人為樂的行為是美麗的……學(xué)生的回答非常的精彩，此時(shí)老師并沒有做總結(jié)，而是利用多媒體出示一些生活中美麗的畫面，配上優(yōu)美的音樂和解說詞，讓學(xué)生真真切切的感受到生活的美好。教師在課堂教學(xué)中出示相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以及時(shí)的把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。教師也可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。比如說：“讀了課題你有什么想問的嗎？等等。教師重視在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的樂趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動(dòng)力。2、以讀導(dǎo)學(xué)，滲法感悟。（1）粗讀課文，整體感知。

上課伊始，可酌情創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣。緊接著，讓學(xué)生默讀和瀏覽課文（低段學(xué)生采取自由讀的方式），要求是：①進(jìn)一步讀準(zhǔn)、讀順；②思考然后議論一個(gè)問題：這篇課文主要說了哪幾件事情？這兩點(diǎn)要求集中到一點(diǎn)是要使學(xué)生（主要是中、高段學(xué)生）從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。這一教學(xué)步驟有兩個(gè)操作要領(lǐng)。其一，要把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，使學(xué)生饒有興趣地讀課文、提問題；其二，要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。（2）精讀課文，深入感悟。所謂“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。

教學(xué)中，必須重視學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透于“讀一讀—找一找—議一議”各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，要讓教學(xué)過程就變成一個(gè)滲透學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法的過程。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力、提高學(xué)習(xí)效率。（3）研讀品讀，深層體悟。

例如教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對(duì)語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長的果斷和堅(jiān)定是非常重要的?？墒紫茸寣W(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語去談自己的體會(huì)，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出來了。

“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等；按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等；按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。讀要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)并要注意做到下面幾點(diǎn)①讀的面要廣，量要多，形式要

多。②讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。③讀要有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有層次。④

要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。⑤

要注意做到讀的互動(dòng)，讀的遷移。⑥

要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個(gè)性，讀出見地。（3）積累語言，嘗試運(yùn)用。

圍繞課文內(nèi)容體裁，我們可以設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐作業(yè)，或讀、或?qū)?、或演，舉一反三，學(xué)以致用，是教學(xué)的目的。七、小學(xué)語文教學(xué)其他創(chuàng)新課堂教學(xué)模式（一）二段七步教學(xué)模式。1、第一段：整體感知。

①導(dǎo)入新課，出示課題

②試讀課文，初知課文內(nèi)容。這里指試讀，是上課開始的自學(xué)，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典，了解生詞。③運(yùn)用多種方法，學(xué)習(xí)生字。④內(nèi)容入手，初讀課文。學(xué)生掌握了生字的讀音后，引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)初步整體的印象，并加以表述。2、第二段，深化理解。

⑤抓住關(guān)鍵，細(xì)讀課文。細(xì)讀是對(duì)課文內(nèi)容由整體進(jìn)入分步理解階段，也是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一步要抓住關(guān)鍵字、詞、句、段設(shè)計(jì)提示，帶動(dòng)全文或部分內(nèi)容閱讀理解。⑥精讀課文，深化提高。精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞、句、段的反復(fù)的咀嚼，細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。⑦達(dá)標(biāo)測試，檢查效果。這一步是鞏固知識(shí)轉(zhuǎn)化技能的重要步驟，也是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，最好是當(dāng)堂測試。（二）三段學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式“三段學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)，是以學(xué)生自學(xué)——導(dǎo)讀——訓(xùn)練為教學(xué)基本程序的教學(xué)模式。

1、自學(xué)：是學(xué)生以自讀為核心

2、導(dǎo)讀：是學(xué)生以自學(xué)的實(shí)際效果為出發(fā)點(diǎn)，以教師為啟發(fā)引導(dǎo)為核心，以課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要因素，理解掌握學(xué)科知識(shí)。

3、訓(xùn)練：是學(xué)生以教師指導(dǎo)下的練習(xí)為核心，鞏固運(yùn)用新知強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，促進(jìn)能力和智力的發(fā)展。（三）三段五步閱讀教學(xué)模式1、第一階段：整體感知

（1）試讀，讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞就查查工具書。讀準(zhǔn)字音，理解詞語，了解與課文有關(guān)的知識(shí)。（2）初讀時(shí)，采取教師范讀，學(xué)生范讀，集體默讀相結(jié)合，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知。2、第二階段：部分理解由細(xì)讀完成。（3）細(xì)讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生一句一句理解性地默讀或朗讀，弄懂每個(gè)詞，每句話的意思。有的詞、句要結(jié)合語言環(huán)境去準(zhǔn)確理解，一層一層地讀下去。邊讀邊想層意，理清文章的思路。3、第三階段：整體深化分精讀和練習(xí)兩步（4）精讀為的是深化對(duì)思想情感的體驗(yàn)。這里主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有重點(diǎn)地的讀惑默讀，品味評(píng)說關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)段落，賞析這篇課文的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括中心思想，深化內(nèi)心情感。（5）練習(xí)是對(duì)字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。如針對(duì)重點(diǎn)字詞句段的鞏固應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生給多音字、注音，用詞語說句話，回答老師精心設(shè)計(jì)好的問題，背誦重點(diǎn)句、段。簡要復(fù)述課文內(nèi)容，寫出學(xué)習(xí)課文后的心得體會(huì)等等。（四）四字閱讀教學(xué)模式1、名稱：四字四化四得閱讀教學(xué)模式2、宗旨：強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自能讀書3、“四字、四化、四得”解讀（1）關(guān)于“四字”讀——學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。議——學(xué)生在教師參加下的互教互學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)——學(xué)生在教師啟示下的解難導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。練——學(xué)生在教師設(shè)計(jì)下的操作實(shí)踐活動(dòng)（2）關(guān)于“四化”說——自說外化（以讀為本，信息之源）議——互議內(nèi)化（互教互學(xué)消化吸收）導(dǎo)——定向催化（策劃指導(dǎo)解難釋題）練——鞏固深化（主線中心練習(xí)運(yùn)用）（3）關(guān)于“四得”第一步：自己閱讀感得（明確自讀任務(wù)，實(shí)施以讀為本，一切感知均自己從課文中讀出來）

第二步：互相議論知得（發(fā)揮集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，互教互學(xué)，共同生疑——思疑——質(zhì)疑——議疑——解疑）第三步：教師啟導(dǎo)字得（教服務(wù)于學(xué)，教師組織、設(shè)計(jì)、揭示、評(píng)點(diǎn)、解難釋疑，促使提高學(xué)習(xí)效益）第四步：操作運(yùn)用悟得（熟能生巧，領(lǐng)悟精神，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移）

4、四字關(guān)系

各有個(gè)性，互不可代；相對(duì)獨(dú)立，彼此影響；既有先后，又有交叉；從前到后層次漸高；有機(jī)統(tǒng)一，融為整體。四者協(xié)調(diào)地貫穿于教學(xué)的全過程，使教學(xué)過程整體化，教學(xué)質(zhì)量趨優(yōu)化。（五）四步閱讀教學(xué)模式1、探題新課開始后，在學(xué)生自學(xué)課文理解課文主要生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們探索，題目與文章的關(guān)系，理清作者的思路。2、遵路在學(xué)生探清題意的基礎(chǔ)上，遵循作者思路讀講課文，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，明了真情。

3、釋疑課堂上，教師圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑，進(jìn)一步讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

4、求異為了進(jìn)一步鞏固課文讀寫全點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生分析問題、理解問題的能力，課文分析結(jié)束后，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的求異思維訓(xùn)練。（六）五步自讀教學(xué)模式1、第一步：認(rèn)讀閱讀時(shí)間約占總課時(shí)的20%①認(rèn)讀生字，讀通句子和課文②借助工具書或聯(lián)系上下文理解生字詞，重點(diǎn)詞③了解課文講了什么2、第二步：試讀閱讀時(shí)間約占25%①好詞好句的領(lǐng)悟②難詞難句的化解

③句式段式的剖析④表達(dá)特點(diǎn)的體會(huì)3、第三步：記讀閱讀時(shí)間率約為25%①用圈點(diǎn)劃注的方法自讀課文②摘錄或聽寫好詞好句③書面仿寫典型的句式段式

④字詞方面的綜合練習(xí)

4、第四步：誦讀閱讀時(shí)間率為15%①朗讀②復(fù)述③背誦5、第五步：評(píng)讀閱讀時(shí)間率為15%①對(duì)涉及課文重點(diǎn)，難點(diǎn)的存疑之處作評(píng)點(diǎn)彌補(bǔ)。②對(duì)反映課文特點(diǎn)、美點(diǎn)的精要之處作評(píng)價(jià)玩味（七）古詩五步教學(xué)模式1、第一步：激興導(dǎo)入，試讀質(zhì)疑。

2、第二步：引導(dǎo)自學(xué)，初讀感知。

①默讀思考法主要是從整體上結(jié)合解題和涉及的時(shí)代背景，閱讀詩句。通過思維，猜測，悟出詩的大意。②望風(fēng)捕影法通過初讀提示，抓住詩中的重點(diǎn)字詞或詩句，進(jìn)行分析，捕捉詩意。

③自學(xué)討論法通過自讀、討論、爭辯、求得共識(shí)，了解詩的主要內(nèi)容④點(diǎn)撥誘導(dǎo)法對(duì)一些難懂的古詩，讀前教師可按詩的特點(diǎn)，或點(diǎn)背景或點(diǎn)同類古詩的比較，或點(diǎn)內(nèi)容的前后聯(lián)系，……使學(xué)生在這種點(diǎn)撥誘導(dǎo)下感知詩意。3、第三步：細(xì)讀理解，入境曉情

①教為主導(dǎo)出示細(xì)讀提綱，小至重點(diǎn)字詞，大到詩句或作者的思想感情，但思考題要注意適度。②學(xué)為主體要充分相信學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，根據(jù)詩意，用提綱作導(dǎo)向，讓學(xué)生細(xì)讀思考，亦可相互討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。③檢查總結(jié)無論采用哪種方法讓學(xué)生細(xì)讀，教師都必須根據(jù)情況進(jìn)行檢查總結(jié)，肯定成績明確答案，總結(jié)學(xué)法，指出弊端。

4、第四步：精讀品味，升華情感。

①感情朗讀法根據(jù)詩意及表達(dá)的思想感情，用不同的語氣，不同節(jié)奏通過范讀，指名讀，齊讀等形式，充分體驗(yàn)感情。②重點(diǎn)詩句品味法不同題材的古詩，詩中的重點(diǎn)亦不同，精讀時(shí)可抓住重點(diǎn)詩句反復(fù)朗讀，品其味悟其情（理）。

③指導(dǎo)背誦法④詩畫聯(lián)系法⑤配樂朗讀法播放錄音，讓學(xué)生聆聽配樂課朗誦，能陶冶學(xué)生的情操。

5、第五步：練習(xí)鞏固，再現(xiàn)創(chuàng)新①識(shí)記生字若詩中的生字出現(xiàn)新部件或結(jié)構(gòu)復(fù)雜現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)問題，分析字形，強(qiáng)化記憶②解釋詩句可設(shè)計(jì)“講加點(diǎn)的詞，再解釋詩句”之類的題目，這樣既能訓(xùn)練書面表達(dá)能力，又能再現(xiàn)古詩意境。③根據(jù)詩意填空。內(nèi)容可從作者姓名，朝代入手，延伸到古詩通過寫什么，表現(xiàn)什么，詩中哪句話用了怎樣的修辭方法，這樣寫有什么好處等等，精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高綜合分析判斷能力。④自學(xué)古詩出示一首寫法類似課文的課外詩，讓學(xué)生自學(xué)。（八）七步閱讀教學(xué)模式

1、第一步：共學(xué)預(yù)學(xué)在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師首先擬定預(yù)習(xí)作業(yè)單，學(xué)生根據(jù)作業(yè)單分小組預(yù)習(xí)，組員之間共同討論，相互幫助，填寫作業(yè)單，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、第二步：診斷反饋在學(xué)生小組預(yù)習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作好檢查，并依據(jù)小組的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行發(fā)揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。3、第三步：課堂新授教師依據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的診斷反饋?zhàn)プW(xué)生知識(shí)的缺陷和接受的難點(diǎn)授課。4、第四步：小組復(fù)習(xí)新授之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與授課情況，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)單，學(xué)生分組復(fù)習(xí)共同完成復(fù)習(xí)作業(yè)。5、第五步：形成性測試在小組復(fù)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)形成性測試題，及時(shí)反饋所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在形成性測試階段，學(xué)生個(gè)體接受測試。6、第六步：小組評(píng)價(jià)形成性測試之后，根據(jù)測試成績得出個(gè)人貢獻(xiàn)分與小組平均分，填寫每人一份的被試情況表，然后根據(jù)測試情況，實(shí)施表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。7、第七步：小組自我校正對(duì)小組的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，在測試與獎(jiǎng)勵(lì)之后，小組必須有一個(gè)自我校正的過程，設(shè)法及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，小組成員再次互相幫助，使差生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五節(jié)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂模式初探一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施（一）存在的問題1、有的教師對(duì)識(shí)字的要求把握不準(zhǔn)，隨意提高和降低要求的做法時(shí)有發(fā)生。2、有的教師對(duì)識(shí)字編排特點(diǎn)，意圖不甚了解。3、課堂識(shí)字教學(xué)中“少慢差費(fèi)”。（二）應(yīng)對(duì)的措施1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣（1）做游戲識(shí)字

①開火車。

②摘果子。③大轉(zhuǎn)盤。④大風(fēng)車。（2）猜字謎識(shí)字

八只腳——趴；十八張嘴——杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下——美；人在高處走，云在腳下行——會(huì)；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它——辨；辛辛苦苦種個(gè)瓜，時(shí)時(shí)刻刻抱住它——瓣（3）兒歌識(shí)字教學(xué)形聲字“睛、晴、請(qǐng)、情、蜻”時(shí)，可先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個(gè)字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請(qǐng)，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請(qǐng)，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”2、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法（1）讀記筆畫法

（2）部件分解法如：聽=口+斤；池=氵+也。（3）字形分析法

（4）比較法

（5）熟字帶生字法

（6）偏旁識(shí)字法

3、倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)參與性

“人人教我，我教人人”，優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為識(shí)字教學(xué)插上雙翼（1）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓漢字活起來（2）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，形象展示漢字的演變（3）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行漢字字形的歸類學(xué)習(xí)（4）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突出字形記憶的重點(diǎn)、難點(diǎn)二、“情境識(shí)字”教學(xué)模式簡介（一）激趣導(dǎo)入，整體感知（二）圈出漢字，定向記憶（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。（四）回歸課文，朗讀記憶教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難提倡以“讀讀背背”為主處理教材（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。第六節(jié)小學(xué)作文教學(xué)模式簡介一、基礎(chǔ)作文模式（

一）小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式的理論依據(jù)大匠育人，必先規(guī)矩。梁啟超說：作文教學(xué)所能教人的只有規(guī)矩。魯迅說：立定規(guī)矩，照此寫去。

葉圣陶說：文章是個(gè)整體。先哲所論，皆言章法模式之重要；他們的思想，都隱含了章法模式的要義。

（

二）小學(xué)基礎(chǔ)作文章法模式簡介

我們講小學(xué)基礎(chǔ)作文章法，是為了提供一種方便易學(xué)的寫作模式。小學(xué)基礎(chǔ)作文的章法，基本模式應(yīng)分四種：1、三段式章法模式：開頭→中間→結(jié)尾。2、順序章法模式：起因→經(jīng)過→結(jié)果。3、倒敘章法模式：倒敘開頭→敘述事件→呼應(yīng)開頭。4、總分式章法模式：總述→分述（或：總述→分述→總述）。（三）敘事作文基本模式結(jié)構(gòu)簡單說明

1．?dāng)⑹伦魑幕臼巾様⒄路Ｊ剑?/p>

起因→經(jīng)過→結(jié)果↓（創(chuàng)新再變式）對(duì)話開頭→經(jīng)過→結(jié)果場面開頭→經(jīng)過→結(jié)果精彩片段開頭→經(jīng)過→結(jié)果心理描寫開頭→經(jīng)過→結(jié)果寫景開頭→經(jīng)過→結(jié)果

↓（又創(chuàng)新再變式）雨景開頭→經(jīng)過→結(jié)果風(fēng)景開頭→經(jīng)過→結(jié)