Word二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說課稿-人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》評(píng)課稿

謝老師是我的同事，她為人謙和，工作勤奮。走進(jìn)她的課堂，你會(huì)感受到一股扎實(shí)而不失靈動(dòng)的教學(xué)氣息，欣賞她的課，總讓人感嘆其設(shè)計(jì)精巧，生成出彩。一直以來，她和她的課都是我學(xué)習(xí)的榜樣。

今天聽了謝老師執(zhí)教《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》這一課，我的收獲頗多：

首先，我來談?wù)勥@堂課關(guān)于口算教學(xué)現(xiàn)狀的研究和對(duì)策

我們國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重培養(yǎng)孩子的計(jì)算技能。不少孩子在幼兒園學(xué)習(xí)期間，家里人，或者學(xué)校里老師，就已經(jīng)進(jìn)行了加減計(jì)算的滲透。所以，二年級(jí)的孩子對(duì)于《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》這部分內(nèi)容，有一定的基礎(chǔ)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，謝老師在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了兩個(gè)方面：（1）引入新知時(shí)，沿著學(xué)生原有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的路徑進(jìn)行教學(xué)，不再套用情境。比如，學(xué)生第一步學(xué)習(xí)不進(jìn)位加法時(shí)，當(dāng)復(fù)習(xí)完“43+20”“20+50”等幾道含有整十?dāng)?shù)的口算題后，謝老師把其中的整十?dāng)?shù)改一改，變成了像“43＋25、23+55”這種較復(fù)雜的兩位數(shù)加兩位數(shù)口算，學(xué)生借機(jī)站在原有的計(jì)算臺(tái)階上，思維繼續(xù)往上攀登；當(dāng)學(xué)生第二步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法時(shí)，謝老師出示改題模板43+2□=，她告訴學(xué)生，這次把出題目的權(quán)利交給你們，請(qǐng)你在方框里填上一個(gè)數(shù)，讓它變成一道更難的題目。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，自然而然生成學(xué)習(xí)素材和良好的思維情境。謝老師從中有選擇的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考交流。這樣的設(shè)計(jì)讓我們看到老師在解讀教材，了解學(xué)生的備課過程中，始終以學(xué)情為主，順學(xué)而教；（2）重視過程教學(xué)?？紤]到哪怕是較復(fù)雜的兩位數(shù)加兩位數(shù)，但是學(xué)生依然有能力算出結(jié)果。謝老師用智慧的話語引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。她說，有句話說得好：“過程比結(jié)果更重要！說說看，你們是怎么算到的？”借助話語點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維，導(dǎo)向到獲得結(jié)果的過程中去，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，發(fā)表個(gè)性算法。比如計(jì)算43＋29，除了轉(zhuǎn)化為含有整十?dāng)?shù)的口算題進(jìn)行計(jì)算外，還可以想：43＋30＝7373－1＝72。由此拓寬了學(xué)生對(duì)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)算法的認(rèn)識(shí)。原來計(jì)算時(shí)，既可以把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為以前掌握的知識(shí)；還可以進(jìn)行一些巧算，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了口算不進(jìn)位加和進(jìn)位加后，謝老師引導(dǎo)他們及時(shí)比較反思，比較43＋25和43＋29這兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從不同的算式中找相同，從相似的算式中找不同，學(xué)生自然而然梳理認(rèn)知過程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)又為下一步估算做了準(zhǔn)備，思維獲得發(fā)展。

新課標(biāo)提出，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，謝老師的教學(xué)行為，正傳達(dá)了她對(duì)新課標(biāo)的理解和踐行。

其次，整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)也是亮點(diǎn)之一，它促進(jìn)著學(xué)生的思維建構(gòu)。

計(jì)算課的練習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作以達(dá)到熟能生巧。它其實(shí)和其它課一樣，承擔(dān)著幫助學(xué)生完善思維建構(gòu)的使命。在這里，謝老師發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分賦予每一次練習(xí)獨(dú)有的價(jià)值。比如，搶答口算時(shí)，看似簡(jiǎn)單的口算鞏固，但謝老師精心制作了“口算臺(tái)歷”，讓計(jì)算變得生動(dòng)起來。這讓我想起了吳正憲老師說的“要把有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)放在好看的瓶子里?！惫植坏脤W(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)算得有滋有味的。我想大家肯定對(duì)謝老師準(zhǔn)備的一份份口算臺(tái)歷充滿興趣，還有點(diǎn)好奇。在這里，我就稍稍透露一下。這是謝老師偶然間產(chǎn)生的一個(gè)靈感，當(dāng)她有了靈感之后，并沒有讓它消失，而是立刻找到了萬能的百度，搜索“DIY臺(tái)歷，”果然找到了臺(tái)歷板子，線圈，她特意叮囑賣家鉆好孔。買回來后，她自己動(dòng)手，一份份裝訂，寫數(shù)。這樣，就出現(xiàn)了今天課堂上充滿教師智慧的學(xué)具——口算臺(tái)歷。在做算一算，比一比這一題時(shí)，謝老師既鞏固了學(xué)生對(duì)進(jìn)位加不進(jìn)位加的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又引出計(jì)算教學(xué)的又一個(gè)重任，估算。在這里，估算建立在學(xué)生能否正確判斷進(jìn)位加的基礎(chǔ)上，課上謝老師是這么說的：“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)判斷是否進(jìn)位很重要，其實(shí)判斷是否進(jìn)位，還可以幫助我們進(jìn)行估算呢?！笨吹贸?，在這里謝老師又一次借學(xué)生之前的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)之力，化簡(jiǎn)教學(xué)難點(diǎn)。有了前面扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行估一估時(shí)，顯得如魚得水。謝老師引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，再一次創(chuàng)造性的使用練習(xí)，讓學(xué)生估算幾題后，出示一些不完整的算式，比如估算2□+4□得幾十多呢？學(xué)生在留有思維空間的挑戰(zhàn)中，感受進(jìn)位和不進(jìn)位對(duì)估算結(jié)果的影響，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。謝老師組織的一個(gè)個(gè)計(jì)算活動(dòng)，一次次夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算技能，豐富計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維。最后一道生活中的實(shí)際問題，既具有一定挑戰(zhàn)性，還進(jìn)一步揭示了估算的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。細(xì)細(xì)品味，回味無窮。

環(huán)顧整節(jié)課，謝老師的話語是她一貫的精準(zhǔn)，到位，適時(shí)的評(píng)價(jià)不斷點(diǎn)亮孩子的思維，整節(jié)課扎實(shí)，靈動(dòng)，有深度，但又不會(huì)高不可攀。富有趣味的一個(gè)個(gè)填數(shù)編題活動(dòng)，買東西估算活動(dòng)，誦讀小兒歌等不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得愉快，有收獲！前期我有幸參與了謝老師的一次試教，當(dāng)時(shí)試教完，有老師提出問題：這樣的計(jì)算課上下來，計(jì)算味濃了，但解決實(shí)際問題是不是會(huì)顯得有點(diǎn)貧乏呢？在這里，我的觀點(diǎn)是，一節(jié)課不可能承載所有東西。雖然這是一節(jié)公開課，但作為數(shù)學(xué)老師的我們，是不是可以換一個(gè)角度去思考，去上出有隨堂課味道的公開課，