自然教學(xué)法〔TheNaturalApproach〕簡介自然教學(xué)法〔TheNaturalApproach〕自然教學(xué)法〔TheNaturalApproach〕是由一位在美國加州教授西班牙文的老師TracyTerrell根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在加上南加州大學(xué)語言學(xué)家StephenKrashen的理論于1983年共同提出的。他們在研究兒童如何產(chǎn)生第一語言的根底上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得〞〔acquisition〕和“學(xué)習(xí)〞〔study，learn〕兩個不同的概念。Krashen和Terrel指出:學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得〞第一語言?！皩W(xué)習(xí)〞指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。Krashen和Terrell認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計(jì)和ESL學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境。

主要特點(diǎn)Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成4個階段：〔1〕Pre-Production〔2〕EarlyProduction〔3〕SpeechEmergence〔4〕IntermediateFluency

〔1〕Pre-Production在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用根本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反響。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個“沉默〞的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。〔4〕IntermediateFluency第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學(xué)術(shù)會議上，用流利的英語辯論和討論問題。Krashen和Terrell強(qiáng)調(diào)，在語言開展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境。自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得〞的理論，解釋了“習(xí)得〞和“學(xué)習(xí)〞的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得〞，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。TheNaturalApproach給我的啟示習(xí)得與學(xué)習(xí)開口之前的“沉默〞第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語自然教學(xué)法——雛形版?全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“根底教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體開展的根底上。〞在這個大前提下，我遵循語言習(xí)得與學(xué)得的根本規(guī)律，參照?課標(biāo)?中小學(xué)階段的各工程標(biāo)，結(jié)合TheNaturalApproach，提出了“小學(xué)英語自然教學(xué)法〞。其根本模式為“聽聽，讀讀，說說，寫寫。〞時代背景近年來，全國各地先后涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)的課堂教學(xué)理念與模式。如:洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞；嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)的“先練后講，練在當(dāng)堂〞；杜郎口模式倡導(dǎo)的“預(yù)習(xí)展示，反響達(dá)標(biāo)〞等。時代背景通過分析我們發(fā)現(xiàn)這些理念與模式也有許多共同點(diǎn)。如：學(xué)生先學(xué)，教師指導(dǎo)；學(xué)生展示反響，暴露差異，教師觀察再鼓勵引領(lǐng)；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測，教師予以評價。這是因?yàn)檫@些模式的邏輯結(jié)構(gòu)不再以學(xué)科體系為線索，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索。其表述方式的不同，很大一局部原因是因?yàn)樘岢鲞@一理念的專家的學(xué)科背景不同。但很遺憾沒有一個是英語學(xué)科。理論依據(jù)?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的根底。〞因此，作為根底教學(xué)的小學(xué)階段，英語教學(xué)應(yīng)更側(cè)重對學(xué)生語言技能與語言知識的培養(yǎng)。根底教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言根底知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言知識的過程與途徑以及掌握知識后的輸出與運(yùn)用都表達(dá)在聽、說、讀、寫這四個方面，而這也正是語言技能的四大項(xiàng)，同時也正是人類學(xué)習(xí)語言的自然順序。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。其中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。而正確的表達(dá)必須以正確的理解為根底。正確的理解是正確的表達(dá)的根底。聽讀說寫綜上所述，我提出了“聽聽，讀讀，說說，寫寫〞這一英語教學(xué)根本模式。英語作為一種語言，同樣是人類交流的工具，而交流的主要方式是說，且說的過程中也伴隨著聽。在小學(xué)英語教學(xué)中，讀的目的很大一局部也是為了說，而說同樣是寫作的根底。所以我確立了教學(xué)模式的核心，即“說〞。“聽聽，讀讀，說說，寫寫〞

模式的根本流程第一步:聽聽聽包括聽錄音與視聽兩種形式。聽的目的是：感知語言，情景理解，模仿音調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取信息。低年級以視聽為主，高年級逐步過渡到聽錄音。按照年級從低到高，聽的同時便隨不同層次的任務(wù)。聽之前明確目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞。聽之中：感知語言；理解內(nèi)容；邊聽邊做筆記；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、補(bǔ)全信息；邊聽邊表演；判斷情況的真?zhèn)?。聽之后：討論；角色扮演；根?jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口筆頭轉(zhuǎn)述；根據(jù)聽時所記的筆記，說出梗概；做角色表演；第二步：讀讀讀，首先指跟讀與朗讀。跟讀可以跟錄音，跟老師，跟同學(xué)。朗讀可以有自讀，齊讀，單讀，分組讀，分角色讀等形式。其目的是在聽的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，穩(wěn)固目標(biāo)語，同時也是向教師反響之前幾步的學(xué)習(xí)的效果，使教師更有針對性的調(diào)整和組織教學(xué)。讀也指閱讀。其目的是了解信息，豐富知識，欣賞，獲得樂趣，培養(yǎng)和開展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語言知識。通過教師指導(dǎo)，進(jìn)而一定閱讀技能，小學(xué)階段重點(diǎn)為：略讀；掃讀、找讀、跳讀；預(yù)測；理解大意；猜測詞義。閱讀前：熟悉相關(guān)話題；激活相關(guān)詞匯；根據(jù)配圖、標(biāo)題、關(guān)鍵詞預(yù)測文本內(nèi)容；明確任務(wù)。閱讀中：認(rèn)讀，略讀，跳讀；根據(jù)所讀內(nèi)容標(biāo)圖、填表、排序、補(bǔ)全信息、答復(fù)以下問題；為課文選擇或添加標(biāo)題；判斷情況的真?zhèn)?；閱讀后：復(fù)述所讀內(nèi)容；根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演；討論；寫摘要；利用文本結(jié)構(gòu)，替換文中信息，形成自己文本材料。在讀的過程中，可利用互補(bǔ)式閱讀，讓學(xué)生形成信息差，為接下來的說做好準(zhǔn)備。第三步：說說說是本套教學(xué)模式的核心，也是小學(xué)階段學(xué)生語言技能最重要的組成局部。在課堂教學(xué)中，說是對通過聽和讀所學(xué)到的目標(biāo)語的運(yùn)用，更是學(xué)生學(xué)習(xí)水平最好的反響方式。教師要培養(yǎng)學(xué)生說的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性；增強(qiáng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生能夠用英語簡單的描述事物，與人交流，表達(dá)情感、觀點(diǎn)、意見。說之前：明確目的；激發(fā)興趣；熟悉話題和語境；語言準(zhǔn)備；分配角色和任務(wù)；說的形式：從互動形式可分為：師生個體；師生群組；生生個體；生生群組。從活動形式可分為：角色扮演；交換信息；解決問題；拼故事；討論、辯論；演講。說之后：匯報結(jié)果；教師講評。此環(huán)節(jié)應(yīng)是教師說話時間最集中的時刻，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生根據(jù)前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與反響，發(fā)現(xiàn)還存在的問題，再進(jìn)一步進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和講解。這也正表達(dá)了英語學(xué)科“先學(xué)后教，以學(xué)定教〞的教學(xué)理念。第四步：寫寫寫，首先指書寫。小學(xué)階段是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生書寫黃金期也是關(guān)鍵期。學(xué)校1-2年級以培養(yǎng)學(xué)生口語能力和學(xué)習(xí)英語的興趣為主，只要求聽、說、認(rèn)讀，特別是一年級不作書面要求，因此也避開了與漢語拼音書寫的沖突。我們應(yīng)從二年級起開始學(xué)習(xí)英文字母，并逐步過渡到詞、句、段。寫也指寫作。其目的是表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的寫作習(xí)慣。寫也指當(dāng)堂的反響練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師最終根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，出示幾道學(xué)生可當(dāng)堂快速完成的但又具有針對性和檢測功能習(xí)題，以此將學(xué)習(xí)情況反響給老師，教師也可根據(jù)此次反響，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整作業(yè)的度與量。作為外語特色學(xué)校，我們在遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上〞這一?課標(biāo)?所倡導(dǎo)的原那么的根底上，應(yīng)該提高對寫的要求。課堂教學(xué)中，在注重口頭練習(xí)的同時，也注重筆頭練習(xí)。包括提倡讀、背、寫并用的單詞記憶方式；按模塊寫詞成句的句子練習(xí)方式；句語句間加連接詞的短文寫作方式；高年級根據(jù)所學(xué)文本，仿寫自己短文的方式；鼓勵學(xué)生用英語寫日記的特色作業(yè)等。“小學(xué)英語自然教學(xué)法〞的開展為了學(xué)生更好的開展是一切教學(xué)改革和創(chuàng)立教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一。而最直觀的檢驗(yàn)改革與模式的方式就是考察學(xué)生的學(xué)業(yè)效能。什么是效能？效能是效率、效益、效果的綜合。什么是效能？效率是對時間的變量。效益是對于時間之外對于其他投入的變量。效果是確定一定價值取向之后的達(dá)成程度。一套教學(xué)模式的開展要經(jīng)歷研模、定模、固模、拆模，最后走向無模的最高