高校精細化職業(yè)指導模式的探索與實踐

長期以來，就業(yè)一直是人民生活的基礎。這也是政府關心的影響最大的民生問題。國家“十二五”規(guī)劃綱要辟出專章論述“提高就業(yè)質(zhì)量,努力實現(xiàn)充分就業(yè)”,可見國家對就業(yè)的重視。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作,是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧的重要舉措。現(xiàn)階段,拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)路徑所面臨的基本矛盾是:廣大高校畢業(yè)生日益增長的職業(yè)指導需要與力量分散、功效有限的職業(yè)指導供給之間的矛盾。矛盾解決路徑就是加大職業(yè)指導力度,整合力量,進一步拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)路徑。因此在當前形勢下,如何“精細化”地做好學生的職業(yè)指導工作,引導他們恰當?shù)卮_定職業(yè)方向,選擇勞動崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領域,這應成為高校高度重視的一項系統(tǒng)工程。一、“改善”職業(yè)指導的現(xiàn)實意義1.從職業(yè)指導出發(fā),明確定位,培養(yǎng)學生的職業(yè)目標。對于個人2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到699萬人,比2012年增加19萬人,高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻,工作任務十分繁重。1在現(xiàn)在的社會發(fā)展模式下,大學生群體又表現(xiàn)出鮮明的個性,來自不同區(qū)域、不同家庭的學生承載著不同家庭的希望,性別差異也使得學生在就業(yè)時面臨不同的境遇。學校除了傳授專業(yè)知識,還需要對大學生人群進行分類,了解他們的個性、家庭情況,分析他們的興趣愛好、特長和不足,有針對性地給予指導,確保每位學生最終都能找到適合自己發(fā)展的崗位,實現(xiàn)充分就業(yè)的目標。開展“精細化”職業(yè)指導可以幫助學生找到自己的優(yōu)勢,揚長避短,合理定位,不等不靠,鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè),開創(chuàng)一片屬于自己的天地,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。同時,“精細化”職業(yè)指導要培養(yǎng)學生胸懷大志,有長遠眼光,充分認識社會,了解行業(yè)發(fā)展,學校要把合適的人送到恰當?shù)膷徫?做到人盡其才、才盡其用,提高大學生就業(yè)質(zhì)量。2.職業(yè)指導方面在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天,職業(yè)指導工作受到越來越多的重視,很多學校也逐漸地開展了職業(yè)指導的探索,但是還依然存在著很多的問題。主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)在很多學校的職業(yè)指導隨意性大,無制度作保證,不夠系統(tǒng)和規(guī)范;二是職業(yè)指導服務的內(nèi)容狹隘,僅限于知識層面,如政策指導、信息的采集、求職的技能技巧,不夠具體全面,在對學生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德教育等方面著力較少;三是職業(yè)指導服務太簡單粗略而流于形式,指導的實效性差,不夠具體細致,可操作性差;四是職業(yè)指導的服務對象不夠廣泛,職業(yè)指導僅限于畢業(yè)生,只在畢業(yè)前對學生進行一定的就業(yè)指導,忽視了對其他年級學生進行貫穿整個學習過程的職業(yè)指導;五是職業(yè)指導工作的缺失。部分學校特別是民辦職業(yè)學校根本不開展職業(yè)指導工作,這直接影響了招生工作,并嚴重制約著部分學校的發(fā)展,目前大多數(shù)學校最為發(fā)愁的是生源問題,而生源是否充足取決于學生將來能否順利就業(yè)。上述這些問題的存在,就為學校開展“精細化”職業(yè)指導提供了一種必然。二、對職業(yè)指導的成效多年來,我院積極探索“精細化”職業(yè)指導,總結(jié)出了一些對學生開展“精細化”職業(yè)指導的經(jīng)驗和做法,并在學生實現(xiàn)就業(yè)及穩(wěn)定就業(yè)等方面起到了成效,為學院連續(xù)多年評為就業(yè)先進集體提供了保障。(一)構(gòu)建課程體系學院制定符合藝術(shù)院校實際的人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建符合培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才要求的職業(yè)指導課程體系,形成由專業(yè)必修、學科必修、公共必修、公共選修組成的廣覆蓋、立體化的課程體系。1.進行教學改革充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用,鼓勵教師和教學團隊進行教學改革,融入有利于職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的元素。深化課程體系改革,加強課程的內(nèi)涵建設與創(chuàng)新,促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程與學院整體課程的有機結(jié)合。2.根據(jù)每學期的教學計劃安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類公共選修課程增加職場心理、創(chuàng)業(yè)風險管理、金融與法律等相關知識和內(nèi)容的課程;二是開設“美院就業(yè)創(chuàng)業(yè)講壇”專題講座,按每學期8～10學時的教學計劃安排就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育系列內(nèi)容,主要包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本理論、就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實務等;三是開展系列職業(yè)講座活動,以學院科研處主辦的“學術(shù)活動月”為平臺,由各系部邀請校外著名企業(yè)家、高級職業(yè)指導師和人力資源專家等為學生進行系列職業(yè)指導講座,通過專題講座、專題報告會和實踐演練等多種方式,幫助學生了解社會對人力素質(zhì)的要求,開闊視野,更新?lián)駱I(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。3.開發(fā)網(wǎng)上學習課程通過引進職前教育網(wǎng)絡學堂系統(tǒng),建立課程學習、職業(yè)測評、在線測試、職業(yè)輔導、資源共享的綜合服務平臺,引導學生利用網(wǎng)絡平臺在線學習職業(yè)指導專家課程,開展咨詢與交流,提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備意識,幫助學生認識自我,提高職業(yè)能力和規(guī)劃管理能力。(二)全學過程,說是學學院創(chuàng)新“全程跟進式”的職業(yè)指導教育模式,將職業(yè)指導貫穿于專業(yè)設置、專業(yè)課程體系、教法、畢業(yè)設計展示等專業(yè)教學的全過程;同時通過素質(zhì)育化、雙證融通等渠道向第二課堂拓展,向課外延伸,使第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外形成良性互動。形成職業(yè)指導與人才培養(yǎng)過程相滲透,就業(yè)教育與專業(yè)學習相契合,職業(yè)發(fā)展與學業(yè)發(fā)展相依托的藝術(shù)設計人才培養(yǎng)格局,構(gòu)建以專業(yè)建設為龍頭,以第二課堂為補充,以工作室為載體的教育、指導、服務和實踐相結(jié)合的職業(yè)指導教育模式。1.大專業(yè)群專業(yè)的銜接與人才培養(yǎng)學院的專業(yè)設置完全服務于蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),經(jīng)過多年的改造、整合和發(fā)展,現(xiàn)已形成了“傳統(tǒng)工藝美術(shù)”和“現(xiàn)代藝術(shù)設計”兩大專業(yè)系列和視覺傳達設計、環(huán)境藝術(shù)設計、服裝設計、裝飾藝術(shù)設計、工業(yè)產(chǎn)品設計和數(shù)字藝術(shù)設計等六個專業(yè)群,各專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的行業(yè)相對接,各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界需求相對接,為畢業(yè)走上職業(yè)崗位做好了充分準備。2.實踐育人,專業(yè)設計方案建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應的專業(yè)課程體系,根據(jù)“大專業(yè)平臺、小專門化方向”的專業(yè)布局,實施項目貫穿,逐年進階,通過造型、技術(shù)、專業(yè)理論、行業(yè)實習等模塊,以工作室為平臺,實現(xiàn)工學結(jié)合,實踐育人,融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)教育為一體。3.創(chuàng)意創(chuàng)新教育主題教學、項目教學等教學法在實踐中取得良好效果。主題教學法借鑒法國先進的教學方式,通過對主題關鍵詞的聯(lián)想生發(fā)、研究發(fā)展,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)意創(chuàng)新精神,如“中國餐飲”、“英雄”等主題。以主題導入工學結(jié)合,以工作室為平臺,實踐“企業(yè)、公司”工作流程,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。項目教學法依托行業(yè)特征、學校特色、專業(yè)特點,緊扣就創(chuàng)業(yè)意識、就創(chuàng)業(yè)知識、就創(chuàng)業(yè)技能主題,以實際項目課題為抓手,以工作室為平臺,把真實項目引入工作室,通過項目的完成、成果轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和就創(chuàng)業(yè)能力。如國慶60周年“艱苦奮斗”和“浴血奮斗”等彩車設計等項目。4.中小企業(yè)設計環(huán)節(jié)。在文學院重視學生畢業(yè)設計的實踐性、應用性,實行“一師一區(qū)、一生一位”開放的畢業(yè)設計展示模式,促進畢業(yè)設計成果的轉(zhuǎn)化,畢業(yè)設計選題緊密結(jié)合市場行業(yè),具有應用開發(fā)價值。在學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中,強調(diào)學習與社會實踐、畢業(yè)設計與業(yè)界要求的結(jié)合。近三年來,80%以上的學生畢業(yè)設計課題均來源于學院產(chǎn)學合作的真實項目,有近10%的畢業(yè)設計作品投入批量生產(chǎn),使學生的學習切合行業(yè)企業(yè)實際,激發(fā)了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)動機和意識,有效地啟迪學生未來的職業(yè)方向。2011年和2012年,我院在畢業(yè)設計展示周期間針對在校一、二年級學生開展“學生自我展示一條街”活動,集中展銷了學生專業(yè)個性作品、異想天開創(chuàng)意作品以及手工制品,提高了學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學校學習與職業(yè)實踐相統(tǒng)一。5.制訂課程標準,提供政策保障學院不斷加強大學生素質(zhì)教育,設計經(jīng)營第二課堂,建設與“專業(yè)課程體系”相匹配的“素質(zhì)育化體系”。通過整合資源、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建素質(zhì)育化通識課程群和項目課程群相互交叉滲透的素質(zhì)育化課程體系,以浸潤心靈、引導轉(zhuǎn)化的柔性方式,在潛移默化中塑造大學生的文化品格、專業(yè)風格、健全人格,全面提高其綜合素質(zhì)。制定《素質(zhì)育化實施綱要》;組建素質(zhì)育化師資團隊,開展教育教學研究,構(gòu)建集網(wǎng)絡課程、課堂教學課程、實踐課程三類課程為一體的素質(zhì)育化課程標準;強化過程監(jiān)控,完善教育教學質(zhì)量評價機制,編撰素質(zhì)育化項目系列指導叢書六本,為素質(zhì)育化項目的實施提供指導;建立包括課程中心、電子書庫、項目案例庫、文件系統(tǒng)和成果陳列室的素質(zhì)育化資源庫,形成較為完整的素質(zhì)育化資料和系統(tǒng)文件,為學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了堅實的基礎。6.職業(yè)能力與分布能力的整合學院現(xiàn)已建設成為江蘇省廣告設計師、陳列展覽設計師、攝影師、室內(nèi)裝飾設計師等職業(yè)資格鑒定基地,學生可以結(jié)合專業(yè)發(fā)展參加系統(tǒng)培訓,獲得相關職業(yè)資格證書。學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”,為學生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備了必要的條件。近三年來,在省職業(yè)技能鑒定中心的指導下,共組織近8300人次的職業(yè)技能鑒定工作,通過8120人,通過率達98%以上,實現(xiàn)“雙證書”覆蓋全院各個專業(yè)的目標,有的學生還同時擁有幾種職業(yè)資格證書,奠定了就業(yè)后工作技能基礎。7.建立健全校企“準就業(yè)”制度,構(gòu)建校企