第第頁數(shù)學(xué)認(rèn)識直角教學(xué)反思

數(shù)學(xué)認(rèn)識直角教學(xué)反思1

一、讓同學(xué)學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

布魯納曾經(jīng)說過：“同學(xué)最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于同學(xué)對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的愛好?！蔽覀兌贾?，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，利用同學(xué)熟識的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為同學(xué)細(xì)心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使同學(xué)體會自己所學(xué)的知識能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有徑直告知同學(xué)什么樣的角是直角，而是讓同學(xué)拿數(shù)學(xué)本上的角與四周的角比一比，看看發(fā)覺了什么。同學(xué)走下座位找自己喜愛的角來比較。有的同學(xué)與桌面上的角比，有的同學(xué)與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)覺這些角都是一樣大的〔也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了〕。這時(shí)我們再告知同學(xué)這類角就叫直角，同學(xué)感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟識的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)覺、探究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來。

〔一〕著重實(shí)踐活動，培育同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是通過自己的實(shí)踐活動去發(fā)覺，由于這樣發(fā)覺理解最深，也最簡單掌控內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主見讓同學(xué)動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)同學(xué)都有參加活動的機(jī)會，使同學(xué)在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓同學(xué)在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓同學(xué)到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜愛的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)覺，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

〔二〕發(fā)揮合作優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

在課堂中同學(xué)以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出同學(xué)的合作與溝通，充分利用集體的能量，共同發(fā)覺問題，解決問題，這樣有利于同學(xué)語言表達(dá)技能、評價(jià)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。對于學(xué)校生尤其是低班級學(xué)校生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、技能、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有肯定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低班級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要老師對同學(xué)進(jìn)行逐步培育。在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的狀況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，敏捷運(yùn)用。這需要依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，老師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難同學(xué)在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成果、不同技能的同學(xué)組成，使不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過程中，同學(xué)通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了同學(xué)互評的方式進(jìn)行評價(jià)，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

數(shù)學(xué)認(rèn)識直角教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識直角、判斷直角和畫直角。教學(xué)時(shí)從查找四周物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)同學(xué)從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)過程分三個(gè)層次：

第一層次，初步認(rèn)識直角。我并沒有徑直告知同學(xué)什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟識的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對比四周的角，如：黑板面的角、門框、紅花臺、桌面的角等，看看有什么發(fā)覺，同學(xué)愛好高漲的走下座位找自己喜愛的角來比較，通過實(shí)踐，發(fā)覺這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告知同學(xué)這類角就叫直角，是角的一種。由于同學(xué)感知充分，所以記憶也深刻，并且知識來源于熟識的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有轉(zhuǎn)變，加深對直角的.認(rèn)識，最末通過折直角的活動，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動中，老師通過活動角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓同學(xué)猜想是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使同學(xué)明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓同學(xué)溝通判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動中，同學(xué)的表達(dá)不讓人滿足，沒有同學(xué)能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是同學(xué)不能說出“重合”這一關(guān)鍵的詞語。同學(xué)學(xué)會判斷直角后，引導(dǎo)同學(xué)在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)了較大的困難，畫出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中涌現(xiàn)的問題，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過練習(xí)，大多數(shù)同學(xué)掌控的很好，全部同學(xué)可以正確的畫出直角，并保證正確運(yùn)用三角板畫角和直角。

主要不足：

1、在布置同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致同學(xué)溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問題，同學(xué)拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但同學(xué)缺少實(shí)際操作，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒有完全信任同學(xué)，總擔(dān)憂同學(xué)講得不好不完整，少給你同學(xué)呈現(xiàn)自己的機(jī)會。

數(shù)學(xué)課的課堂不