PAGEPAGE4教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生語(yǔ)文組呂毓彬不久前看到美國(guó)學(xué)者阿姆思特朗寫(xiě)的《每一個(gè)孩子都能成功》一本書(shū)，深受啟發(fā)，其中關(guān)于如何看待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如何看待有行為問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于教師很有啟發(fā)意義。

我們?cè)诮逃虒W(xué)中常常要求教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這樣有利于學(xué)生建立自信，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)去克服自己身上的不足?？墒窃趯?shí)際教育中，教師常常抱怨：我很難看到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到眼里的只是缺點(diǎn)，學(xué)生根本沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)成績(jī)差，注意力分散，上課紀(jì)律不好，腦子反應(yīng)遲鈍等，哪里有什么優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處呢？

教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，是由于教師用業(yè)已習(xí)慣的思維方式去看學(xué)生，這種思維方式由于長(zhǎng)期的積累和強(qiáng)化，已經(jīng)深深地扎了根。這是一種什么樣的思維方式呢？總的說(shuō)來(lái)是一種橫向比較的思維方式，教師習(xí)慣于把所有的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，比如，衡量學(xué)生的發(fā)展，只有分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽(tīng)課，是否遵守課堂紀(jì)律作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生是否聰明，只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

而事實(shí)上，這種用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的橫向比較的方法是不正確的。因?yàn)楹饬康臉?biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)唯一的。比如學(xué)生在學(xué)校接受教育得到發(fā)展，不能單單只有學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、以及學(xué)生的價(jià)值觀等等。

衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)坐下來(lái)靜靜地聽(tīng)教師講課是比較適宜他們的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)另外一些孩子來(lái)說(shuō)，他們更希望通過(guò)爭(zhēng)論或者討論來(lái)獲得知識(shí)。對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，他們更希望動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。還有一些孩子希望通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。

至于衡量學(xué)生是否聰明，單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同，有的人反應(yīng)速度快，忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說(shuō)哪種氣質(zhì)的人更聰明。

那么教師該如何面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或者說(shuō)是有差異的學(xué)生呢？

一、教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異

（一）建議教師換一種思維方式，盡量從積極的方面去看待學(xué)生的特點(diǎn)。

比如，有的學(xué)生上課注意力分散，那么就把他看作是一個(gè)發(fā)散性思維比較好的一個(gè)學(xué)生吧。有的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個(gè)仔細(xì)周全的人，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那么可能是一個(gè)大器晚成的人，或者有另外的特殊才能，有的學(xué)生非常懶惰，那么他可能是個(gè)非常放松的學(xué)生，等等。

阿姆思特朗博士列舉了很多諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，他把許多學(xué)生不可忍受的缺點(diǎn)換了一種角度去看，則都變成了一種積極的品質(zhì)，這樣，學(xué)生身上的缺點(diǎn)都變成了優(yōu)點(diǎn)或者自己的特點(diǎn)，不再是一種消極的品質(zhì)。如果在教師的眼里，學(xué)生沒(méi)有了缺點(diǎn)，那么教師就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，學(xué)生就真的沒(méi)有了缺點(diǎn)，并且一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教師的期望，這是我們教師都希望看到的。作為教師，您不妨把以前您認(rèn)為的學(xué)生身上的缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后試著用另外一些更積極的詞語(yǔ)來(lái)描述它們，解釋它們，相信您會(huì)有意想不到的收獲。

（二）教師要成為學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)者

很多資料刊載過(guò)，在國(guó)外，如果你要問(wèn)他們的老師：“你們班誰(shuí)是最好的學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知因素的發(fā)展，在這里，我以自己在學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中教師出現(xiàn)的問(wèn)題為例，只分析教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素的影響。那么教師的哪些不良教學(xué)行為可能造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難呢？（一）講課速度快。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常有這樣的苦惱：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能在學(xué)校、區(qū)，乃至更廣大的范圍里有名，而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。仔細(xì)回憶一下我們上過(guò)的每一節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)原因。有時(shí)我們興致多至，心血來(lái)潮，所謂酣暢淋漓，其實(shí)那時(shí)我們的講課速度很快，而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，光顧了自己講，自以為講得又深又透，過(guò)足了癮，這時(shí)，是教師拽著學(xué)生往前跑，教師給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)不可企及的高度。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快，所以學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，而跟不上的學(xué)生，就落的很遠(yuǎn)，聽(tīng)教師的課如同聽(tīng)天書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了索性就放棄，成績(jī)一次比一次差。從而造成了兩極分化的現(xiàn)象。（二）在教學(xué)前忽視提出具體要求。在教學(xué)中，教師只是按照自己的思路去教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)前提出具體的要求，如這一節(jié)課或一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是什么。例如：我們?cè)谏险n時(shí)常出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，但它只是一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不一定是本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體辦法、措施，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作性并不強(qiáng)。像培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力或朗讀能力，但是沒(méi)有具體到這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的具體目標(biāo)，這節(jié)課說(shuō)話(huà)或朗讀能力應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的程度。比如口齒清楚、流利順暢、敘事完整、聲情并茂等，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、朗讀訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不知道在這一節(jié)說(shuō)話(huà)、朗讀課上具體應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，該怎么做。結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)效果很低。如果教師在上課前就有一個(gè)或多個(gè)具體的要求，讓學(xué)生按照要求有意識(shí)的練習(xí)，效果會(huì)更好。（三）沒(méi)有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師在教學(xué)中只按照自己對(duì)教材的理解進(jìn)行教學(xué)，在選擇和運(yùn)用具體的可操作性的材料方面沒(méi)有給予足夠的重視。如：對(duì)一篇文章的解讀，老師要求學(xué)生把握作者行文的脈絡(luò)，學(xué)生在剛剛讀完一遍甚至有的學(xué)生還沒(méi)讀完，老師就要求學(xué)生討論或給出答案。教師在沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章具體寫(xiě)了什么內(nèi)容，每部分內(nèi)容的含義以及作者的情感態(tài)度，各部分間的關(guān)系還不十分清楚的情況下，學(xué)生答不出行文脈絡(luò)是很自然的事情。如果教師只是按照自己的感知能力去要求學(xué)生，進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解。在這樣的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生最后得到一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)這節(jié)棵對(duì)他來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有獲得什么。他只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)客觀實(shí)體而已。（四）制定的教學(xué)目標(biāo)太難。制定科學(xué)的、切合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)成功的先決條件。但是教師往往忽略這個(gè)最基本的要求，有一篇教學(xué)個(gè)案分析有這樣的記述：一位小學(xué)英語(yǔ)教師在一單元的第一節(jié)課教了幾個(gè)生詞后，又開(kāi)始教一首韻文。但是這首韻文太長(zhǎng)了，生詞又多，一節(jié)課結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)韻文。由于這一單元的目標(biāo)不多，教師也沒(méi)有著急。在第二節(jié)英語(yǔ)課上又教這首韻文，還是對(duì)整首韻文學(xué)習(xí)，但它畢竟太長(zhǎng)了，還是一多半的學(xué)不會(huì)，由于學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生的注意力也開(kāi)始分散了，教師感到著急了。之所以造成這樣的情況是因?yàn)槟繕?biāo)太難了，不適合學(xué)生一節(jié)課完成。如果教師把大目標(biāo)——整首韻文進(jìn)行分解，每節(jié)課集中精力學(xué)一段；一段一段進(jìn)行教學(xué)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么費(fèi)勁了，注意力集中了，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高了。從而會(huì)收到良好的教學(xué)效果。（五）沒(méi)有注意學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異。學(xué)生與學(xué)生之間的差異比較大，但是教師似乎沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。比如，在字詞積累教學(xué)或復(fù)習(xí)中，注音標(biāo)調(diào)對(duì)絕大部分學(xué)生而言是沒(méi)有太大問(wèn)題的，在小學(xué)，甚至在幼兒園就學(xué)過(guò)。但是，就有學(xué)生不會(huì)，不懂得標(biāo)調(diào)規(guī)律，也不知道特殊情況該怎樣把握。一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果我們能充分考慮到這一點(diǎn)，采取適當(dāng)方式，總結(jié)梳理強(qiáng)調(diào)一下，就把一些學(xué)生的問(wèn)題解決了。但也不能因?yàn)橛械膶W(xué)生知識(shí)上有漏點(diǎn)，老師就從零開(kāi)講。老師如果從零教起，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容平均用力，對(duì)而那些已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且學(xué)得很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)產(chǎn)生副作用。因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致注意力不能集中，教師不得不花很大精力來(lái)維持課堂紀(jì)律，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)效果降低。教師如果能注意到學(xué)生的差異，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，既不讓學(xué)會(huì)學(xué)好的學(xué)生膩煩，也照顧到了不會(huì)的學(xué)生能夠趕上，的確需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，想出好點(diǎn)子。（六）教師只顧完成教案，沒(méi)有注意到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師把注意力放在了教案上，而不是教學(xué)上，機(jī)械地按教案上寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不能從學(xué)生那里得到反饋信息而調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。比如一位音樂(lè)教師在上課時(shí)，所教的內(nèi)容是音樂(lè)欣賞。讓學(xué)生聆聽(tīng)、模仿，從而感知樂(lè)曲的美感和節(jié)奏。這種感知、體驗(yàn)、展示的過(guò)程是科學(xué)的，但教師在整節(jié)課的進(jìn)行中卻出了問(wèn)題：教師只讓學(xué)生聽(tīng)了兩遍曲子，就開(kāi)始讓學(xué)生模仿，沒(méi)有體驗(yàn)的過(guò)程，結(jié)果學(xué)生模仿起來(lái)很困難，教師只好自己示范來(lái)模仿，從而忽視了學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。沒(méi)有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)起來(lái)就面臨很多困難。作為教師，依據(jù)備課的步驟進(jìn)行上課是對(duì)的，但是教師還應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的反饋信息來(lái)思考下一步教學(xué)的適切性，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，