問題提出為了推動學科教學的均衡發(fā)展，落實生本教育理念，探索探究式學習的基本教學模式，促進數(shù)學課堂教學改革向縱深方向發(fā)展，以“導學練案”為抓手，寓教師的教案、學生的學案、練案為一體，深化教案、強化學案、精化練案，充分調動學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性和合作意識，最大限度激發(fā)學生潛能，激揚學生生命力，提升學生素質，提高學生成績。鄖縣教育局決定從2010年秋季開始，在全縣四年級、八年級兩個年級的語文、數(shù)學和英語三個學科開始實驗使用鄖縣教研室組織主編的《導學練案》，通過一年的有效實踐，2011年秋季推廣到四至八年級，初中數(shù)學也不例外的在七、八年級使用鄖縣教研室組織主編的《導學練案》。如何創(chuàng)編優(yōu)質的“初中數(shù)學導學練案”，教師和學生怎樣有效的使用《導學練案》，常規(guī)數(shù)學教學活動中采用什么樣的方式和方法，學校如何規(guī)范教師教學行為、調控監(jiān)督和評價數(shù)學課堂教學等問題相繼而生，這些問題的破解，直接關系到初中數(shù)學課堂教學改革的成敗。為了規(guī)范創(chuàng)編人員編寫行為和教師在常規(guī)數(shù)學教學活動教學行為，推動教師創(chuàng)造性運用“導學練案”，發(fā)現(xiàn)、研究、解決課堂教學改革過程中的現(xiàn)實問題，探索構建高效課堂的有效途徑與方法，鄖縣教研室于2011年，向十堰市課題規(guī)劃辦公室申請立項二、理論依據(jù)和實踐支撐⑴、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納是美國當代認知心理學的主要代表人物，他的發(fā)現(xiàn)學習理論認為：學習是認知結構的組織與重新組織，是將新知識與學生原有的認知結構聯(lián)系起來，通過新舊知識的交互作用，使新知識在學習者頭腦中獲得新意義的過程，這就是學習中的發(fā)現(xiàn)。由于不同個體認知結構的層次水平是有差異的，所以教學中教學內容的設計和組織既要合乎邏輯，又要與學生頭腦中的認知結構相適應，以便于學生掌握和發(fā)現(xiàn)科學的新概念，培養(yǎng)科學探究能力。⑵、薩其曼的探究教學理論薩其曼認為實施探究教學必須滿足三個條件:①有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚奇的事件或現(xiàn)象。②學生具有探索求異的自由。③有一個能激勵思維活躍的環(huán)境氛圍。一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學，接著讓學生對他們所觀察到的現(xiàn)象提出“是”或“不是”之類問題，當學生對觀察結果做出推測性解釋后，他們進一步提出問題，檢驗自己假設。他提出了探究訓練的四條基本原則:一是只有學生感到疑難時才會去探究；二是在探究中學會分析和改進思維策略；三是新的思維策略對學生原有的策略有補充作用；四是一切知識都具有嘗試性。薩其曼的探究教學理論為探究性實驗教學提供了理論依據(jù)。這些為本課題研究提供了有力的理論支撐。三、概念的基本概述“生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式”可以定義為是在生本教育理念和發(fā)現(xiàn)學習理論與探究教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的數(shù)學教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握數(shù)學教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式的結構，包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學模式的結構。1．理論依據(jù)生本數(shù)學教學模式是“生本教育理念和發(fā)現(xiàn)學習理論與探究教學理論”的反映，在其指導下的教學行為規(guī)范。2．學習目標在“生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式”的結構中學習目標處于核心地位，他包括知識與技能，過程與方法及情感態(tài)度和價值觀等。并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與學習目標的這種極強的內在統(tǒng)一性，決定了“生本教學模式”的個性。為完成課程標準的教學目標服務的。3．操作程序“生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式”有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學和學習活動中，教師在統(tǒng)一的《導學練案》的基礎上必須進行二次生成，學生必須先做前置性作業(yè)、自主學習探究，小組合作交流的基礎上，教師進行指導、引導、點撥，釋疑解難，當堂測試，拓展應用，深化提高等步驟，每個步驟都有應當完成的任務。4．實現(xiàn)條件是指能使“生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式”發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。5．教學評價教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。“生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式”所要完成的教學任務和達到的教學目標采用學生“自我評價，學習小組互評，教師評價”等。四、研究目標：通過研發(fā)編制優(yōu)質的初中數(shù)學《導學練案》，數(shù)學有效使用《導學練案》，構建“生本理念下初中數(shù)學課堂教學基本模式”，探索初中數(shù)學高效課堂的有效途徑與方法。五、研究內容：1.研發(fā)編寫初中7年級、8年級數(shù)學《導學練案》2.有效使用《導學練案》3.構建生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式研究重點編寫7年級、8年級《導學練案》，構建生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式研究難點探索生本理念下初中數(shù)學課堂教學模式“生本理念下初中數(shù)學課堂教學基本模式”發(fā)現(xiàn)學習理論與探究教學理論支撐。即學生數(shù)學學習是認知結構的組織與重新組織，是將新知識與學生原有的認知結構聯(lián)系起來，通過新舊知識的交互作用，使新知識在學習者頭腦中獲得新意義的過程，在這種學習過程中必須滿足三個條件:①有一個集中學生注意的焦點，最好是一個能引起學生驚奇的事件或現(xiàn)象。②學生具有探索求異的自由。③有一個能激勵思維活躍的環(huán)境氛圍。一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學，接著讓學生對他們所觀察到的現(xiàn)象提出“是”或“不是”之類問題，當