基于設計的研究馬秀芳華南師范大學教育信息技術學院主要內(nèi)容案例產(chǎn)生背景代表人物內(nèi)涵與特征研究趨向步驟與其他研究的比較1、產(chǎn)生背景（1）學習研究范式的轉變教育科學研究面臨挑戰(zhàn)：理論與實踐脫節(jié)，教育心理學被認為無法產(chǎn)生有用知識學習科學的興起：學習研究的關注點從實驗室情景轉向自然情景超越了簡單的觀察，包含對情境的系統(tǒng)設計研究范式的轉變新的研究方法:基于設計的研究原有方法的失效：以往的質(zhì)性研究和量的研究沒能在設計問題上做有效研究，需要開發(fā)一種新的方法論工具（2）研究者的理論與實踐孕育：皮亞杰的“臨床訪談法”、維果斯基的“發(fā)生歷史方法”、杜威的“實用主義方法”?；谠O計的研究（Design-BasedResearch)最初緣起于教育心理學領域內(nèi)的設計實驗。其誕生與教育心理與認知科學領域內(nèi)兩位學者有關：美國加州大學伯克利分校的著名教育心理學家安·布朗(AnnBrown)和西北大學的知名認知科學家阿倫·柯林斯(AllanCollins)。從教學實驗到設計實驗安·布朗（AnnBrown）和“促進學習者共同體項目”阿倫·柯林斯(AllanCollins)建立面向革新的設計理論源由20BC80y起點20BC80y中期初步提出1992年探索新的研究方法正式誕生1992互惠式教學互惠式教學AnnBrown意識到傳統(tǒng)的實驗室研究的局限性,既有的科學研究在改進教育現(xiàn)實方面的無力,促進學習者共同體FCLAnnBrown設計實驗:《創(chuàng)建復雜性干預措施中的理論與方法論所面臨的挑戰(zhàn)》的發(fā)表Collins從技術創(chuàng)新的角度豐富“基于設計的研究”，誕生標志：《邁向一門設計的科學》AnnBrown和AlanCollins于1992年提出,“designexperiment”又稱“designresearch”.美國已經(jīng)形成專門的研究團體，1999年發(fā)起，DBRC（Design-BaesdResearchCollective）為各種專家組成，共同推動相關研究。（梁文鑫，余勝全，2005）近年來,越來越多的期刊文章、會議論文、博士論文報告設計研究,使人們對設計研究的興趣不斷增長?！禘ducationalResearcher》2003年第1期,《JournaloftheLearningSciences》2004年第1期,《EducationalPsychologist》2004第4期,《JournalofComputinginHigherEducation》2005年第2期《EducationalTechnology》2005第1期都陸續(xù)用整期刊登設計研究的論文。另外,如Richey、Klein&Nelson(2004)以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen&Plomp(1999)也發(fā)表了相關文章。代表人物美國認知心理學家；加利福尼亞大學伯克利分校教授；早年從事實驗室情境中的研究；20世紀80年代，對元認知問題產(chǎn)生興趣，開始嘗試真實情境研究，改造傳統(tǒng)的實驗研究方法。她的研究認為，元認知策略優(yōu)于其他策略；培養(yǎng)學習共同體（FCL）項目是其在加州大學伯克利分校的項目，鼓勵學生設計自己的教學，學習者相互分享他們的專業(yè)知識，幫助學生進一步發(fā)展，同時也開啟了基于設計研究的研究新范式，確立了基于設計研究的基本理論框架。AnnBrown2、代表人物美國認知心理學家，研究教學30多年，并撰寫了大量的相關主題的文章。美國西北大學的教育和社會政策榮譽退休教授。1991年到1994年，美國教育中心教育技術部的聯(lián)席董事。1990年為著名的教育與學習技術創(chuàng)新公司做了一份題“邁向一門教育的設計科學”的技術報告，詳細闡述了如何開展基于設計的研究，從技術創(chuàng)新的角度豐富了“基于設計的研究”的思想內(nèi)涵，并宣告基于設計研究的正式誕生。AllanCollinsSashaA.Barab：教育學家，重點關注學習技術的研究，主要是創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，尤其是技術支持的，幫助學生學習時不僅僅理解“什么”進一步深入了解“為什么”。1992年開始關注基于設計的研究，他認為基于設計的研究是以產(chǎn)出新理論、人造物、以及實踐為目的，解釋并潛在地影響著自然情境中的學習與教學的一系列方法。基于設計的研究有時是指一種方法論，有時是指研究的一個較寬泛的框架。DBR要素及其關系3、DBR內(nèi)涵與特征DBR由“設計實驗”(DesignExperiments)一詞轉化而來，最早是由AnnBrown和AllanCollins在1992年首創(chuàng)的。為了避免“設計實驗”與“實驗設計”（ExperimentalDesign）、“試驗教學法”（TrialTeachingMethods）相混淆，2003年，基于設計的研究聯(lián)盟（DBRC）用DBR代替了“設計實驗”。別名設計實驗(DesignExperiments)設計研究(DesignResearch)發(fā)展研究(DevolopmentResearch)發(fā)展性研究(DevolopmentalResearch)形成性研究(FormativeResearch)基于設計的研究（設計本位研究，設計式研究）（Design-basedResearch）Wang,F.&Hannafin,M.J：基于設計的研究是一種系統(tǒng)而又靈活的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者和實踐者的協(xié)作為基礎，通過迭代的分析、設計開發(fā)和實施的反復循環(huán)，來改進教育實踐，并提煉對情境敏感的設計原則和理論。楊南昌，2007基于設計的研究是一種探究學習的方法論，旨在設計一些人工制品（如軟件、工具、學習環(huán)境）作為一種教學干預或革新應用與實踐，以潛在影響自然情景中的學與教并對其作出闡釋，在此基礎上產(chǎn)生新的理論并支持持續(xù)的教育革新，即促進教育實踐和學習理論的同等發(fā)展。目的有三：開發(fā)成功的設計或教育革新（如有效學習環(huán)境）；提升理論，提高我們對學習和認知的理解，形成設計原則；面向實踐，解決教學問題并促進教學實踐發(fā)展。THANKYOUSUCCESS2023/11/2915可編輯DBR定義概覽（高薰芳，江玟均2007整理）DBR特征(1)干預主義與設計導向：在DBR中，

研究者總是需要設計一些人工制品作為革新應用于實踐，這些革新對于先前學習環(huán)境來說本質(zhì)上是一種干預。

(2)迭代循環(huán)與過程導向：研究是設計、實施、評價、再設計、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過程，它聚焦于學習的理解和設計的提升，避免輸入—輸出的認知分析黑箱模式。(3)實用主義與效用導向：衡量一個設計的價值部分在于看它對使用者在現(xiàn)實情境中的實踐性。(4)貫一性與理論導向：設計是理論驅動的,在相關研究、理論和實踐之間是貫一的，設計的實地檢驗同時有助于理論的建構與提升。(5)整合：DBR整合多種研究方法，它包含了實證主義傾向的量的研究方法和闡釋主義傾向質(zhì)的研究方法。(6)境脈性：學習科學家致力于改變現(xiàn)實世界學習環(huán)境，他們所從事的設計研究不是發(fā)生在實驗室或哲學家們的頭腦思辨中，而是在自然情境中，研究結果和過程與當?shù)氐那榫趁}絡緊密相關。DBR適用條件焦建利.基于設計的研究:教育技術學研究的新取向.現(xiàn)代教育技術,2008(5).4、DBR研究取向理論驅動的學習環(huán)境設計-建立教育中的設計科學機制研究和發(fā)展性研究應用激發(fā)的基礎研究（巴德斯象限）境脈中的理論與解釋性框架柯林斯等，設計性研究:理論與方法論的觀點，《學習科學》，2004.01。設計的實施：明確設計的關鍵要素間的相互作用；描述每一個關鍵要素在實施中如何被闡釋。設計的修改：如果設計要素無法運作，修改設計；每次修改都是一個新階段的開始，描述每一個階段的關鍵要素；說明做出修改的原因。設計的多角度分析：認知能力，可支配資源；人際關系；團隊或班級；學?；蛏鐖F。測量因變量：環(huán)境變量（如參與、協(xié)作、風險性）；學習變量（如性格傾向、元認知、學習策略）；系統(tǒng)變量（如認同性、可持續(xù)性及傳播性）測量自變量：情景、學習者的天性、技術支持、財政支持、專業(yè)發(fā)展、實施路徑。設計性研究報告：設計的目標和要素、實施情景、每一階段的描述、發(fā)現(xiàn)的成果、吸取的教訓、多媒體文件制作及提供。5、DBR的步驟高薰芳，江玟均，2007分析：分析相關文獻、案例來了解現(xiàn)場的需求與問題，或發(fā)掘一些可行的創(chuàng)新機會與想法，并訂出具體的設計目標。類同需求評估。設計：設計理論發(fā)展的目的，并擬定設計發(fā)展計劃書。發(fā)展：發(fā)展一個具體的產(chǎn)品、課程，或抽象的設計原則或理