一、引言O(shè)BE教學(xué)理念注重以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進，應(yīng)用于不同功能學(xué)科和課程的教學(xué)之中，可以有效指導(dǎo)教師幫助學(xué)生從知識體系到目標(biāo)能力的達成，更好地調(diào)動教和學(xué)的積極性。二、OBE理念OBE教學(xué)理念（Outcome-BasedEducation）稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為核心的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教育，OBE教學(xué)更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作等綜合能力，使學(xué)生具備面對未來職業(yè)和生活的能力和素質(zhì)。OBE理念是基于成果導(dǎo)向的一種教育理念，目前在中國高校各專業(yè)教育中積極推廣，并得到廣泛認(rèn)可。成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，已經(jīng)形成了一套相對完整的理論體系和實施模式，可助力學(xué)校實現(xiàn)三個重要轉(zhuǎn)變:從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變，據(jù)此來細化明晰畢業(yè)要求，科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。三、線上線下混合式《大學(xué)英語》一流課程高質(zhì)量建設(shè)內(nèi)容在高校的教育教學(xué)體系中，《大學(xué)英語》是一門十分重要的課程。通過對該課程的建設(shè)與教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)各種與英語相關(guān)的學(xué)科知識、專業(yè)技能等，這對提升學(xué)生的綜合能力意義重大。OBE教育理念下，學(xué)生在參與各種教學(xué)活動的過程中，可以積極參與到各種有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。在開展線上線下混合式《大學(xué)英語》教學(xué)活動的過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要完成對多種相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)。具體的課程學(xué)習(xí)過程中，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好地學(xué)習(xí)各種知識，鍛煉自身的多方面技能，不斷培養(yǎng)自身在英語方面的多方面能力，例如，對各種英語學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識予以實踐應(yīng)用的能力以及分析、評價各種英語相關(guān)實際問題的能力等[1]。因此，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，積極進行《大學(xué)英語》一流課程建設(shè)，可以更好地對學(xué)生進行多方面的培養(yǎng)，促進其綜合水平的提升，以獲得理想的人才培養(yǎng)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用逆向方式對整個教學(xué)過程進行合理的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)方案的制訂以及教學(xué)評價方案設(shè)計等[2]。各項教學(xué)活動的開展均緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，以促進學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成果為目的。OBE教育理念下，在進行《大學(xué)英語》一流課程建設(shè)的時候，涉及整個教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)和相關(guān)內(nèi)容，為確保教學(xué)效果，還需要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，并選用合適的教學(xué)方法和手段。首先，對具體的建設(shè)內(nèi)容，需要以具體的教學(xué)目標(biāo)作為明確的導(dǎo)向。對不同的高校而言，在進行《大學(xué)英語》一流課程建設(shè)的時候，還需要學(xué)校充分掌握當(dāng)前經(jīng)濟與社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確當(dāng)前對英語相關(guān)人才的需求情況。進而結(jié)合大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容以及課程自身的特點等，對具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)予以明確，進而制訂詳細、可行的課程教學(xué)目標(biāo)。其次，注意對實際教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法進行積極的創(chuàng)新和改革。在這一過程中，還需要高校針對《大學(xué)英語》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，探索并應(yīng)用各種新型的教學(xué)方法。對課堂教學(xué)不同的環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計，對所應(yīng)用的教學(xué)手段、教學(xué)方法等進行合理的選擇和搭配應(yīng)用，高度重視學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的多元統(tǒng)一。另外，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價工作，積極構(gòu)建完善教學(xué)評價體系，以便及時掌握教學(xué)情況并查漏補缺[3]。四、OBE理念下的線上線下混合式《大學(xué)英語》一流課程高質(zhì)量建設(shè)路徑分析（一）針對教學(xué)需求設(shè)定課程目標(biāo)一流課程高質(zhì)量建設(shè)過程中，首先需要圍繞課程的特點和教學(xué)內(nèi)容等實際情況，緊密結(jié)合教學(xué)需求，對課程目標(biāo)予以明確。在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，重點考查的項目之一便是人才培養(yǎng)目標(biāo)。OBE教學(xué)理念也十分注重對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。《大學(xué)英語》一流課程的建設(shè)過程中，依據(jù)OBE理念的相關(guān)內(nèi)涵和要求，在設(shè)定課程目標(biāo)的時候，應(yīng)注意將不同專業(yè)的特定人才培養(yǎng)目標(biāo)與該課程的教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起進行分析。通過綜合考量，充分考慮學(xué)生在英語綜合能力方面的需求以及日常的職業(yè)發(fā)展需求等，注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。旨在通過多方面的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握英語學(xué)科的各種語言知識。同時，也可以增強學(xué)生應(yīng)用英語知識和技能參與各種實踐活動，解決各種實際問題，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)道德。能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效課程，教師要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)改革[4]?；贠BE產(chǎn)出導(dǎo)向教育的設(shè)計理念，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進為過程，利用啟發(fā)性、討論性、指導(dǎo)性、互動性等教學(xué)手段，積極推進因材施教的個性化教育[5]?；贠BE理念的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“一流課程”建設(shè)對課程高階性的主旨要求。具體來看，相應(yīng)的課程目標(biāo)主要涉及提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、增強其英語實踐能力以及對學(xué)生進行情感和價值觀的引導(dǎo)等方面。其中，在英語學(xué)習(xí)水平方面，強調(diào)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生傳授各種英語知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各種英語詞匯和重點句型，掌握相關(guān)的英語專業(yè)知識等。在實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，主要側(cè)重于對學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型進行造句、翻譯、寫作、口語練習(xí)，評價現(xiàn)實問題，發(fā)表個人觀點等能力的培養(yǎng)。另外，在《大學(xué)英語》課程的教學(xué)過程中，還應(yīng)注重以充分相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生為宗旨，在保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上培養(yǎng)樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為有信仰、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。（二）針對產(chǎn)出導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法“產(chǎn)出導(dǎo)向”強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，注重評價學(xué)校提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、社會適應(yīng)度以及學(xué)生和社會滿意度，避免單純根據(jù)顯性指標(biāo)評價辦學(xué)水平。OBE教育理念下，在進行《大學(xué)英語》課程建設(shè)的過程中，提倡一切教學(xué)活動均應(yīng)圍繞學(xué)生最終取得學(xué)習(xí)成果展開[6]。例如，在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，可以采用線上教學(xué)的方式進行，教師通過微課、視頻或智慧樹、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生課前互動，了解其學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)絡(luò)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)需求，并充分利用現(xiàn)代電子技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與手機App“混合式教學(xué)平臺”有機結(jié)合，靈活運用“隨堂教學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂教學(xué)效率。目前，眾多高校都積極構(gòu)建一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)方法，為不同學(xué)科課程的開展提供更多的便利。例如，中國民航大學(xué)在全校范圍內(nèi)開發(fā)使用的AloD智能交互式教學(xué)平臺對培養(yǎng)目標(biāo)的達成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有良好的監(jiān)測和督導(dǎo)作用。借助該教學(xué)平臺，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動的過程中，授課教師就可以在該平臺上統(tǒng)一建課，結(jié)合教學(xué)計劃和安排，上傳各種學(xué)習(xí)材料。同時，也可以設(shè)置一定的任務(wù)點，供學(xué)生根據(jù)課程進度完成。另外，授課教師還可以借助該平臺發(fā)布與大學(xué)英語課程相關(guān)的測驗和作業(yè)，要求學(xué)生限時完成。該學(xué)習(xí)平臺還提供了論壇供師生和生生互動交流之用，以促進大家的溝通與交流。通過記錄和反饋教學(xué)活動、學(xué)生參與率、學(xué)生（作業(yè)/考試）成績、答疑和論壇活動等情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持課程的前沿性和時代感。同時融入輸出驅(qū)動、產(chǎn)出導(dǎo)向、小組合作等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方向發(fā)展，拓展學(xué)習(xí)時間與空間，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下的融合，優(yōu)化教學(xué)體驗，提升教學(xué)效果。輸入促成環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的知識“缺口”篩選完成任務(wù)需要的資料，進行閱讀、歸納總結(jié)、翻譯等語言練習(xí)。通過“選擇性學(xué)習(xí)”明確個體完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的素材、內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師布置的引導(dǎo)性問題將知識內(nèi)化于心，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。（三）積極優(yōu)化教學(xué)評價體系對于不同課程的教學(xué)而言，教學(xué)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在進行《大學(xué)英語》一流課程建設(shè)的過程中，同樣需要對教學(xué)評價問題予以高度重視。多維度的學(xué)習(xí)評價模式，適時反饋學(xué)生參與課前、課中、課后一系列活動的情況，實現(xiàn)了對學(xué)生客觀全面的評價。為進一步提高教學(xué)評價效果，促進課程建設(shè)水平的不斷提升，還可以積極地將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）融入課堂教學(xué)工作中，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。全面跟進學(xué)習(xí)成果的評價，動態(tài)優(yōu)化與完善評價方式[7]。OBE理念高度重視課程教學(xué)評價問題，并明確強調(diào)了教學(xué)評價的重要性。基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)活動過程，強調(diào)“以學(xué)生為中心”。同時，還提倡應(yīng)當(dāng)以“成果導(dǎo)向”。另外，在教學(xué)方面，該教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)注意長期、持續(xù)性地密切關(guān)注整個教學(xué)過程，及時回顧、掌握整個教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以調(diào)整和完善，以實現(xiàn)教學(xué)效果的“持續(xù)改進”。該理念下，提倡在不同課程的教學(xué)過程中積極構(gòu)建一種以產(chǎn)出成果導(dǎo)向為依據(jù)的評價模式，將其貫穿學(xué)生培養(yǎng)過程的始終。OBE教學(xué)理念認(rèn)為在開展教學(xué)評價的過程中，應(yīng)注意對整個教學(xué)過程予以全程、密切的關(guān)注，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)情況實施全面、科學(xué)的評價。大學(xué)英語教學(xué)評價可以以達成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展隨堂評價和階段評價，構(gòu)建多元化、動態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評價機制。具體內(nèi)容如下:①在開始課程教學(xué)之前，為確保課程教學(xué)效果，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生開展一定的準(zhǔn)備工作。對學(xué)生的準(zhǔn)備工作開展情況，教師可以借助AloD智能交互式教學(xué)平臺進行即時評價，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何達成既定的學(xué)習(xí)成果。②在課程教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，對其中涉及的各種英語學(xué)科重點和難點知識等進行講解。并通過提問、內(nèi)容復(fù)述等方式即時了解、檢查并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂論辯時間，教師應(yīng)對學(xué)生的語言水平和認(rèn)知水平進行支架形式的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點。通過授課教師針對該堂課發(fā)起的隨堂評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生需求，查找自身不足。教師可自主設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容，收集學(xué)生對所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對性。此外，學(xué)生也可以進行自我評價，通過自我回顧和總結(jié)、反省等方式，對自身的學(xué)習(xí)情況進行評估，并得出具體的評價結(jié)果，以及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方案[8