PAGEPAGEII中班幼兒告狀行為的應(yīng)對策略研究HonestToTellOnInfantBehaviorObservationAndThinking姓名：蘇怡學(xué)號：11142809007026班級：14秋學(xué)前教育指導(dǎo)老師：周念麗教授完成時間：2016年3月20日摘要 1一、研究緣起 1（一）研究背景與意義 1（二）國內(nèi)外研究綜述 2（三）研究對象與方法 21.研究對象 22.研究方法 3二、中班幼兒告狀行為的案例分析 3（一）“試探性”告狀 3（二）“尋求保護型”告狀 3（三）“尋求融入群體型”告狀 4（四）“嫉妒或報復(fù)型”告狀 5（五）“求賞型”告狀 5三、解決中班幼兒告狀行為的策略 6（一）“對癥下藥”的策略 61.針對求罰型告狀幼兒 62.針對求賞型告狀幼兒 73.針對求助型告狀幼兒 74.針對陳述型告狀幼兒 75.針對試探型告狀幼兒 7（二）“獨立解決”的策略 8（三）“分而治之”的策略 9四、意見與建議 9參考文獻 10致謝 11PAGE1中班幼兒告狀行為的觀察與思考Honesttotelloninfantbehaviorobservationandthinking摘要：在幼兒園中，幼兒的告狀行為是一種極為常見的現(xiàn)象，特別在中班這種現(xiàn)象愈發(fā)頻繁地出現(xiàn)，教師正確認識和對待這一現(xiàn)象不僅有助于我們真正了解幼兒,還可以為教師提供新的教育思路和視角。本文從課題研究的相關(guān)背景入手，通過案例分析首先對中班幼兒告狀行為按照“試探性”告狀、“尋求保護型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類進行了具體的分析，然后針對中班幼兒告狀的行為提出了“對癥下藥”的策略、“獨立解決”的策略和“分而治之”的解決策略。關(guān)鍵詞：中班幼兒；告狀行為；應(yīng)對策略一、研究緣起（一）研究背景與意義2012年國家教育局頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性？“是其重要理念；遵守孩子的身心發(fā)展規(guī)律，提供適宜的教育，使幼兒愉悅健康地成長。因此，探究教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略也是為了更好地以幼兒為本，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。雷夫·艾斯奎斯（RafeEsquith），作為一名小學(xué)教師的他以學(xué)生的發(fā)展為本充分信任孩子，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立人格魅力，在他的課堂上學(xué)生不再恐懼害怕，他成為了學(xué)生們信賴依靠的肩膀，創(chuàng)造了一間充滿奇跡的第56號教室。這個例子表明，只有形成良好的師幼關(guān)系，教師以學(xué)生為本，才能讓孩子依賴和信任最終才能快樂而自由地發(fā)展。這是一個小學(xué)教育領(lǐng)域里的例子，但對我們幼兒教育同樣具有借鑒意義，無論多么完美的教育計劃、教育原理、藍圖，其實施最終主要依靠師幼之間的互動來發(fā)揮其最大的價值，可見師幼互動的重要意義所在。幼兒“告狀”這一由幼兒主動向教師發(fā)起的互動過程中，教師應(yīng)對幼兒的告狀采取了哪些策略？教師所釆取的這些策略，原告與被告幼兒是否都滿意？教師對雙方幼兒的應(yīng)對對他們又產(chǎn)生了什么影響？這一系列的問題和疑問促使了本研究的開始，在幼兒社會性發(fā)展與師幼互動這兩個寬廣的領(lǐng)域和范圍內(nèi)，研究者以教師應(yīng)對幼兒告狀行為的策略作為具體的研究點和興趣點。（二）國內(nèi)外研究綜述近年來，許多學(xué)者都對幼兒告狀行為進行了廣泛而深入的研究和分析。目前關(guān)于中班幼兒告狀行為的研究主要集中在以下幾個方面：（1）中班幼兒出現(xiàn)告狀行為的動機。幼兒告狀的動機主要有以下五種：尋求成人的保；希望成人對他的是非判斷作出肯定；表現(xiàn)自我，想得到成年人肯定的評價；想逃避責任，免受批評和懲罰；嫉妒他人，企圖利用告狀來貶低別人。另一方面，大多數(shù)學(xué)者認為幼兒告狀行為的出現(xiàn)與道德感的發(fā)展密不可分，也可看作是師幼互動的一部分。（2）中班幼兒告狀的類型。在楊翠梅和劉晶波的《5-7歲幼兒告狀行為策略分析》一文中以幼兒使用的告狀策略為出發(fā)點，將幼兒告狀策略分為以下三類：以自我為導(dǎo)向的告狀策略、以他人為導(dǎo)向的告狀策略和以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。另外，還有學(xué)者從告狀的動機、告狀的目的等方面對幼兒的告狀行為進行分類，如檢舉性告狀、維護規(guī)則類告狀、尋求幫助類告狀、求賞型告狀、辯解性告狀、試探型告狀、嫉妒型告狀、同情心驅(qū)使幼兒告狀等。（3）應(yīng)對幼兒告狀行為的策略。成人需認真對待，正確判斷告狀動機，區(qū)別對待，有針對性地采取措施；培養(yǎng)幼兒獨立性，讓幼兒學(xué)會自己處理問題；獎勵正向行為，樹立良好榜樣；鼓勵幼兒相互合作，培養(yǎng)協(xié)作精神，享受集體成果；與家長緊密合作，共同促進幼兒成長。對于幼兒的告狀行為不能置若罔聞，更不能冒然鼓勵。綜上所述，目前關(guān)于中班幼兒告狀行為的研究仍存在以下不足：（1）調(diào)查方向較單一，告狀原因的研究較為局限。（2）隨著近年生育、教育等政策的變化，一些研究結(jié)果有滯后的趨勢。（3）沒有深入、明確指出如何應(yīng)對幼兒告狀行為。（4）缺乏對告狀行對幼兒的發(fā)展影響的研究。（5）大多數(shù)的研究沒有針對具體的年齡班。（三）研究對象與方法1.研究對象XX市XX幼兒園中班幼兒。2.研究方法運用觀察法和案例分析法，對XX市XX幼兒園中班幼兒告狀行為進行觀察記錄，然后對中班幼兒告狀行為進行分析，了解中班幼兒告狀的原因和告狀時的心理活動。二、中班幼兒告狀行為的案例分析（一）“試探性”告狀“試探性”告狀是指當幼兒在看到同伴在觸犯或違反規(guī)則時向教師或家長告狀的一種行為。意在揭發(fā)其他幼兒的行為以試探教師的態(tài)度。案例：幼兒正在做手工課。妮妮做到一半，就開始找別的幼兒說話，并拿別人的東西玩。文文見后，馬上向老師打起了小報告：“老師。妮妮不認真。還說話，還拿別人東西！”。而在手工課開始前，老師已經(jīng)宣布了“不準說話、不準干擾他人”等規(guī)定。個案分析：布羅非和依伏特遜劃分了課堂管理的四個階段：幼兒園和小學(xué)低年級階段的管理、小學(xué)中年級階段的管理、小學(xué)高年級和初中階段管理和高中階段管理。在第一階段。兒童正在學(xué)習(xí)如何上學(xué)。他們將要被社會化成一個新的角色。在這一階段。教師偏向于直接教授課堂規(guī)則和程序。上例中。文文了解了上課的規(guī)則，說明他已經(jīng)有了一定的認知和判斷能力,文文的告狀是想向老師再次確認規(guī)則，他希望教師能對“被告”的行為做出解釋。若發(fā)現(xiàn)老師“毫無反應(yīng)”之后。他很有可能也加入“不守規(guī)則”的行列。解決策略：面對“試探性”告狀。教師應(yīng)當機立斷，明確班級規(guī)則。堅持原則。避免告狀的幼兒學(xué)習(xí)不好行為，也可以讓告狀的幼兒將規(guī)則告訴做錯的幼兒，得到糾正和強化。教師應(yīng)及時肯定孩子的積極方面。以強化孩子的積極行為培養(yǎng)兒童的正確判斷力和克制力。同時也通過榜樣的作用。讓好的行為得到張揚。遏止一些不良行為二、幼兒告狀行為與社會性發(fā)展。（二）“尋求保護型”告狀該類型告狀是指當幼兒受到側(cè)伴攻擊或傷害時向教師或家長采取的告狀行為。意在尋求保護.案例：課間休息時，一幼兒濤濤突然向老師告狀：“磊磊打我！”還抓我手！而磊磊也不甘示弱：“是濤濤先抓我的！”個案分析：此類告狀明顯是由幼兒的攻擊性行為引起攻擊性行為。也稱侵犯性行為。是傷害他人或東西的行為而根據(jù)布朗芬布倫那的生態(tài)環(huán)境理論以及已有的研究成果。幼兒的發(fā)展與周圍的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。幼兒的攻擊性行為的產(chǎn)生很有可能由模仿而來。如動畫片中或日常生活中的打斗場面也許幼兒的告狀在某種程度上就是一種變相攻擊性行為。希望老師能懲罰被告狀的幼兒。從而達到自己問接攻擊同伴的目的。但兒童心理研究表明。兒童的許多攻擊性行為并非對對方有明確的敵意。而是為了其他目的面對他人造成了傷害甚至在某種程度上只是想引起老師的注意。在此案例中。兩個幼兒都是因為自身利益受到侵害而采取了告狀措施。目的就是為了尋求保護。這也是社會交往技巧不成熟的表現(xiàn)親社會性行為和攻擊性行為都不是生而具有的、也并非隨著兒童年齡的增長，親社會性行為必然增多。攻擊性行為必然減少。而需要進行相應(yīng)的教育和培養(yǎng)。解決策略：首先。教師應(yīng)先安慰受欺負的一方。鼓勵其增強信心，再告訴做錯的一方他的做法不對、應(yīng)該改正。但是事實上，有些糾紛無法分清對錯是非，教師應(yīng)先緩和幼兒關(guān)系。讓他們和解，再對幼兒進行移情訓(xùn)練、交往技能和行為訓(xùn)練。善用精神獎勵。但也應(yīng)注意到。精神獎勵是一種外在強化。不應(yīng)過于頻繁的使用。（三）“尋求融入群體型”告狀該類型告狀行為是指當幼兒由于自身社會性發(fā)展的不全面行為不符合群體習(xí)性。無法順利被同伴接納而采取的告狀行為。意在尋求成人幫助。以便融人群體之中。案例：一個幼兒進園，沒多久就拉著老師指著另一幼兒說：“他不理人。而且拿我東西…”個案分析：在這個案例中。該幼兒的告狀是完全沒有邏輯性的。似乎只是在亂說話。該幼兒并不是真正想告狀。而是希望通過老師的干涉與其他幼兒交往幼兒社會性是指個體在幼兒階段。由于社會文化、教育等因素的影響。個體對待自己和對待別人的行為隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。有學(xué)者認為，社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：社會交往能力、親社會行為能力、社會適應(yīng)能力幼兒喜歡告狀可能是因為其沒有掌握正確的交往策略。不懂得如何接近他人解決策略：教師應(yīng)多關(guān)注不太容易融人群體的兒童。他們多為被拒絕型或被忽略型兒童。在幼兒園實踐中。教師應(yīng)遵循情感支持性原則，即建立接納和關(guān)心的情感聯(lián)系、積極的情感投入和情感激發(fā)：行為實踐原則。即給幼兒提供大量實踐活動機會，只有在實際生活中。幼兒才能進行社會知識經(jīng)驗、行為規(guī)則具體學(xué)習(xí)的實踐。并將與規(guī)范和自己行為有關(guān)的社會知識轉(zhuǎn)化為實際行動。通過實踐逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。內(nèi)化成為一種品質(zhì)；榜樣作用原則，即教師總是自身對幼兒的榜樣作用。重視幼兒同伴問的影響。（四）“嫉妒或報復(fù)型”告狀該類型告狀行為是指幼兒出于對同伴的嫉妒而產(chǎn)生報復(fù)心理。意在借助教師和家長的力量實現(xiàn)報復(fù)案例：老師夸獎萌萌的畫很漂亮，亮亮明顯不高興。告訴老師：“萌萌畫畫的時候搶別人的畫筆，她一點都不好！”。萌萌知道亮亮告她的狀后，也馬上對老師說：“亮亮才不好呢！他不認真畫畫！他不好！”個案分析：此案例中。亮亮因為看到比自己出色而自己又無法擁有或超越時而產(chǎn)生了不安、痛苦、煩惱、怨恨等負面情緒，從而產(chǎn)生了嫉妒心理；而萌萌則是因為報復(fù)心理而告狀。不好的情緒會直接影響幼兒的精神狀態(tài)、社會行為甚至身心健康。機能主義者強調(diào)，為了適應(yīng)現(xiàn)實世界和周圍社會。孩子必須學(xué)會自覺控制自我情緒。正像控制他們的神經(jīng)系統(tǒng)、認知和社會行為一樣。解決策略：教師必須培養(yǎng)幼兒正確地抒發(fā)和調(diào)節(jié)情緒。必須讓他們學(xué)會控制消極情緒，以免傷害自我價值感。當然，情緒與個體的氣質(zhì)類型也有很大關(guān)聯(lián)。教師在平時應(yīng)多注意了解幼兒，以采取相應(yīng)的方法。（五）“求賞型”告狀“求賞型”告狀行為是指兒童通過自我表揚的方式獲得成人的認可和贊賞。案例中午吃飯之前，老師讓幼兒排隊洗手。妮妮洗完以后跑到老師面前說：”剛才瓜瓜不好好洗。弄的到處都是水。我好好洗了，你看我干凈嗎？“老師給她先盛了菜。她高興地回去向其他幼兒炫耀：“老師給我盛菜啦！我是第一個有菜的！”個案分析：該案例中的妮妮完全是為了自己得到贊賞才去告狀。是為了獲得他人特別是教師的認可。解決策略：此類型兒童和表現(xiàn)型兒童相似。但需要有物質(zhì)方面的獎賞或教師口頭表揚才會滿足。需要他人的認可。但應(yīng)注意，不應(yīng)給予太多的外部強化。以免幼兒產(chǎn)生依賴性。還應(yīng)注意幼兒是否存在“真實的自我認可”的缺陷。幼兒前期，他們主要借用成人的眼光和標準來評價周圍的事物。發(fā)展到幼兒后期，幼兒就不會再依賴成人的標準了，他們有了自己的想法，有了自己對是非對錯的理解。老師對幼兒的告狀行為的態(tài)度十分重要，會影響幼兒那時那刻的心理狀態(tài)特別是會影響幼兒的依賴性心理和批判性心理的塑造。三、解決中班幼兒告狀行為的策略教師對幼兒教育理念的領(lǐng)悟決定著其在應(yīng)對過程中運用策略的方式，因此我們首先要讓老師正確地了解幼兒的告狀行為。（一）“對癥下藥”的策略陳鶴琴先生提出“活教育”的口號，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)孩子”、“了解孩子”、“信仰孩子”、“變成孩子”，最后才能教育孩子。生活是變化多樣的，孩子也悄無生息地在變化著，作為教育者的我們，更應(yīng)該“活教育”，針對幼兒的不同告狀類型釆取不同的應(yīng)對策略，避免對幼兒所有的告狀都“一刀砍”。1.針對求罰型告狀幼兒因妒忌同伴面對對方進行的報復(fù)行為，目的是期望借助于老師的力量去罰對方，幼兒的行為表現(xiàn)出一種希望老師“罰”對方或批評對方面自己以此為滿足的心理狀態(tài)。針對幼兒的這種類型的告狀，老師切忌一定不要讓原告嘗到了告狀的甜頭，認為老師幫助自己批評了討厭的同伴，下次這種類似的告狀會接二連三，增加老師的工作量。及時教育幼兒，撲滅幼兒不健康心理的火焰，明確告訴幼兒，老師不喜歡這樣貶低別人抬高自己的孩子；培養(yǎng)幼兒正確地抒發(fā)和調(diào)節(jié)情緒，幼兒的妒忌心理是一種消極情緒，幼兒由于受年齡限制還沒有能力去控制自己的情緒，老師可利用幼兒喜歡的動畫片、講故事的方式，慢慢滲透；切身利益，讓幼兒明白，心胸寬廣、懂得包容別人的孩子才能交到更多的好朋友，.自己也會更開心；與幼兒單獨溝通，告訴他應(yīng)該通過自己的努力讓班里其他小朋友喜歡自己，成為他們的榜樣。2.針對求賞型告狀幼兒求賞心理源于希望得到老師的關(guān)注和認可，他們只要得到老師一個小小的獎勵或者一句贊賞的話語，心理就會得到滿足，目的是想獲得他人，特別是教師的認可。首先判斷幼兒能否認識真正的自己，如果幼兒有這方面的傾向，教師應(yīng)給予少量的外部強化，以免幼兒產(chǎn)生不良心理。對于無意義求賞告狀，教師可冷處理；.若幼兒只是單純地求賞，教師可先肯定幼兒的良好表現(xiàn)，提高幼兒的積極性，同時鼓勵他們繼續(xù)保持這樣的良好習(xí)慣，然后和幼兒一起分析被告幼兒的行為，以避幼兒胡亂告狀。3.針對求助型告狀幼兒求助型告狀的幼兒在班里處于中游或中下游水平，他們普遍缺乏自信心，遇到超過自己能力范圍之內(nèi)的事情，自己無法解決時，就會求助于老師的仲裁，希望得到老師的幫助。增強自信心。在平時的生活和學(xué)習(xí)過程中，老師對這類幼兒多給予眼神或語言上的肯定和表揚，幫助其逐漸樹立自信心；培養(yǎng)其獨立自主的能力，教師教幼兒面對矛盾和攻擊的具體應(yīng)付方法，老師可在旁邊指導(dǎo)，慢慢讓其自己解決問題。4.針對陳述型告狀幼兒陳述型告狀，是幼兒語言發(fā)展的一個實際表現(xiàn)形式。耐心傾聽，幼兒陳述型告狀的過程是幼兒思路清晰地運用語言的一種可喜現(xiàn)象，告狀幼兒的目的只是為了讓老師知道這件事而已，所以教師要做的就是耐心傾聽幼兒告狀的內(nèi)容，如果是一些無關(guān)緊要可能老師已經(jīng)知道的事，教師只用聽完再和幼兒進行語言溝通就可以。5.針對試探型告狀幼兒為了試探老師的態(tài)度，而決定其是否該做某件事。老師需及時對幼兒給出肯定或否定的答復(fù)，給出是非標準，讓其知道該不該做。如果老師聽之任之，忽略了幼兒的試探型告狀，隨心所欲的幼兒就會增多，那些不遵守紀律的幼兒就會更加肆無忌憚。（二）“獨立解決”的策略用幼兒的語言來提高其能力，豐富其生活經(jīng)驗歲幼兒特別喜歡生動有趣的事物。教師在平時日常教學(xué)中可穿插幼兒喜愛的動畫片和故事中的人物，讓幼兒自由發(fā)言討論其中角色的行為，提高他們辨別是非的能力。隨后再讓幼兒扮演其中的角色親身體驗，逐漸鍛煉他們自己解決矛盾的能力，減少無意義告狀的發(fā)生。多與幼兒交流溝通，獨立處理教師可創(chuàng)設(shè)一些真實情境，如事先擬定一些平時生活中遇到的問題，讓幼兒說說有什么辦法可以解決。再創(chuàng)設(shè)相同的真實情境，讓幼兒把自己思考的辦法用在真實的情境中，讓幼兒獲得的經(jīng)驗遷移到問題解決的過程中去，提高幼兒獨立處理事情的能力。培養(yǎng)幼兒的分享意識現(xiàn)代社會大多數(shù)幼兒都是獨生子女，小部分告狀的幼兒由于常常以自我為中心，不懂得與同伴分享，與同伴的相處中也不考慮別人的感受，如爭搶位置、玩具等。培養(yǎng)幼兒學(xué)會換位思考和分享意識，可以進一步減少無意義告狀。作為與幼兒朝夕相處的教師，要盡量給幼兒一個空間去自由交往，參與活動時提出要與同伴互相合作、交流，抓住教育契機讓幼兒懂得分享、慢慢學(xué)會分享，知道遇到?jīng)_突要與同伴商量以解決問題。用直接的方式教幼兒學(xué)會去解決讓幼兒在平時的生活中對老師家長同伴都要使用禮貌用語，學(xué)會說“請、謝謝、對不起”，學(xué)會謙讓，不計較。例如，平時就很熱心的濤濤非要幫蕊蕊擺椅子，蕊蕊想自己擺弄，卻又制止不了濤濤的行為，于是跑去告狀：“老師，他搶我椅子?！边@是老師就可以直接告訴幼兒“你可以對濤濤說謝謝你的幫助，我現(xiàn)在可以自己擺不需要你的幫助?！睋屩鴰退臐凉犃撕苄牡仉x開了。引導(dǎo)幼兒學(xué)會謙讓、道歉、原諒和合作，是一個化解幼兒之間沖突的好辦法。進行有目的的訓(xùn)練，訓(xùn)練幼兒的獨自面對的能力。對減少幼兒的告狀行為有重要作用，例如，可組織“我把小小法官當”等活動，有意識地讓那些常常愛告狀的孩子扮演“法官”的角色，讓他們有真實的體驗；教師幫助幼兒解決各種糾紛和不符合院所規(guī)則的行為。（三）“分而治之”的策略孩子們特別關(guān)注自己在教師及家長心中的印象，父母、老師的態(tài)度也成為孩子們判斷是非善惡的最高標準。教師在幼兒園的策略與方法首先，教師要對幼兒告狀事件有一個正確的認識，體會“告狀的美”。幼兒教師平時工作本身就煩瑣雜，幼兒的告狀事件太多太頻繁，當再有幼兒來告狀，教師可能還沒聽清幼兒告狀的具體內(nèi)容就已經(jīng)產(chǎn)生了煩躁情緒，心想“又來告狀了”。久而久之可能還會擔心愛告狀的幼兒會不會因此形成不健康的心理。但是，一方面從教師來看，“告狀”可以使教師及時了解班里孩子在其成長發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題、孩子們的動態(tài)、及小朋友之間的相處狀況，有利于更深入地了解幼兒的交往心理等。另一方面從幼兒角度來看，幼兒向老師告狀時，可以提高其語言表達能力和輯邏思維水平。其次，重視提高老師對幼兒“告狀”性質(zhì)的判斷能力。要在了解事實，找準原因，選擇好教育方法的基礎(chǔ)上，做出不同的處理。事實上，不論哪種性質(zhì)的告狀只要老師擁有一顆愛心和童心，予以正確分析，教育引導(dǎo)得當，都會獲得有益的教育效果。老師可以根據(jù)幼兒的告狀內(nèi)容來了解本班兒童的活動情況、心理需求、認知狀況，以便于做好教學(xué)計劃，也有利于提前備好課。譬如，班里來了一位新老師，她對班里的情況及孩子們的習(xí)慣、性格都不了解，但是她在與孩子相處的過程中很用心地將孩子們的告狀內(nèi)容都綜合在一起，課后寫教學(xué)反思，從孩子們的告狀內(nèi)容中她總結(jié)出幾點班里目前屢次出現(xiàn)的問題：孩子們在上課或戶外活動中，出現(xiàn)最多的就是不按教學(xué)常規(guī)來，老師分析是因為孩子們對這些規(guī)則還不理解，沒有內(nèi)化為自己的行為。這樣一來，這位新老師根據(jù)掌握的這些情況，制定出了這個月教育計劃應(yīng)該增加的側(cè)重點，以各種形式來加強幼兒的常規(guī)訓(xùn)練，慢慢打入幼兒內(nèi)部。四、意見與建議本文從相關(guān)理論入手，對“試探性”告狀、“尋求保護型”告狀、“尋求融入群體型”告狀、“嫉妒或報復(fù)型”告狀和“求賞型”告狀這幾類中班幼兒告狀行為進行案例分析，然后針對存在的問題提出了解決中班幼兒告狀行為的策略，主要包括“對癥下藥”的策略、“獨立解決”的策略和“分而治之”的策略。具體來說有以下幾點：（1）根據(jù)不同類型幼兒進行對癥下藥的策略針對報復(fù)型告狀，老師要及時教育幼兒，撲滅幼兒不健康心理的火焰；培養(yǎng)幼兒正確地抒發(fā)和調(diào)節(jié)情緒。針對求賞心理告狀，教師要首先判斷幼兒能否認識真正的自己，如果幼兒有這方面的傾向，教師應(yīng)給予少量的外部強化，以免幼兒產(chǎn)生不良心理。對于無意義求賞告狀，教師可冷處理；若幼兒只是單純地求賞，教師可先肯定幼兒的良好表現(xiàn)。針對求助型告狀，教師要幫助幼兒增強自信心，培養(yǎng)其獨立自主的能力。針對陳述型告狀，教師要做的就是耐心傾聽幼