第第頁《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思1

花了三課時的時間上完了《蘑菇該獎給誰》這篇課文，其中一課時作為練習(xí)。這是一篇擬人體童話故事，描述了小黑兔和小白兔依據(jù)兔媽媽的叮囑，參與跑步競賽的故事。

由于是一篇童話故事，故事內(nèi)容也比較的淺顯易懂，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很足，所以在上課之前，同學(xué)就通過預(yù)習(xí)已經(jīng)將這個故事讀得比較嫻熟了，而且部分同學(xué)還能說出故事內(nèi)容，這是我沒想到的。因此教學(xué)第一課時的時候，還是比較輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，生字的教學(xué)同學(xué)也學(xué)得較快。有了同學(xué)的預(yù)習(xí)，上第二課時時，我就把重點放在了朗讀和表演上，讓同學(xué)通過朗讀和表演來理解人物的內(nèi)心，接著進行分角色朗讀，這種有層次的讀，不僅能加強同學(xué)的語感，在學(xué)習(xí)方法上也起到了很大的作用，同學(xué)的語言也得到了訓(xùn)練。詳細做法：在這節(jié)課上，我先著重指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情，接著讓他們反復(fù)品讀，有層次、有深度地對同學(xué)進行了積累和運用語言的訓(xùn)練，然后我讓同學(xué)以小組為單位進行分角色朗讀并配以動作，協(xié)作好的小組讓他們上臺展示給大家看。這種讓孩子們站起來，自由地、制造性地“演一演”的形式，能讓同學(xué)在表演中感悟，在表演中升華感情，引導(dǎo)同學(xué)制造性地想像，把他們對文本的理解，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在同學(xué)表演的過程中，我不僅看到了他們的想象技能，而且還看到了孩子們的制造力也得到了充分的進展。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思2

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版學(xué)校語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參與跑步競賽，告知同學(xué)有志氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式表達，適合同學(xué)分角色朗讀和表演。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓同學(xué)自由組合上臺分角色朗讀并配以動作。當(dāng)同學(xué)讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓同學(xué)評價他讀得好不好。同學(xué)紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，同學(xué)說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么？同學(xué)說由于他競賽得了第一名，會很興奮，要讀得興奮，可是他沒有讀出來。我讓同學(xué)試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？不好！一聲悅耳的答聲。接著我的問話響了起來。我立刻讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔競賽得了第一名，它以為自己很了不得，它很驕傲。一語點燃了同學(xué)思想的火花。同學(xué)紛紛說小黑兔就是以為自己很了不得，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。在同學(xué)充斥感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀?？茨膫€小伙伴讀得最得意。一語激起千層浪，同學(xué)紛紛站起，得意忘形地讀著這句話。語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，進展同學(xué)的語言，使之形成語言技能，讓同學(xué)反復(fù)品讀，有層次有深度地對同學(xué)進行語言訓(xùn)練，尤其是讓同學(xué)自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充分發(fā)揮他們的能動性，制造性。

教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于同學(xué)朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，而且對于最末一段中的重點句：由于他敢和高手比呀！的教學(xué)設(shè)計不夠抱負，造成了同學(xué)對于敢和高手比一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學(xué)預(yù)想的效果。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思3

《蘑菇該獎給誰》這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參與跑步競賽的故事，告知同學(xué)有志氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共10個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽早晨出門是叮囑兩個孩子要好好練習(xí)跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。全文以對話為主，而且角色分明，適合同學(xué)分角色朗讀。

但這篇童話篇幅較長，對話許多，在教學(xué)前，我一貫覺得假如按課文順次講，同學(xué)的愛好不會很高，由于課文太長后同學(xué)對學(xué)習(xí)的留意力不會很集中，究竟他們還只是一班級的學(xué)校生。

為此，在這篇課文的教學(xué)中，我沒有根據(jù)自然段的順次講課，而是緊扣課題：蘑菇到底獎給了誰，為什么要給它？將課文重新整理。在教學(xué)過程中，我發(fā)覺同學(xué)的興致相當(dāng)高漲，整節(jié)語文課像是一次爭論會，孩子們在我的引領(lǐng)下反復(fù)閱讀文本，從而找到問題答案，在此基礎(chǔ)上，我進而指導(dǎo)好每個角色的朗讀，最末進行課文的表演，可謂水到渠成。

不過，課后我對自己的這堂活動式的語文課進行反思，發(fā)覺自己的課堂上還存在這樣幾個問題：首先，我的整體思路還不是很清楚，因此在指導(dǎo)同學(xué)的時候就有些力不從心，有時變成我被他們牽著走，而不是我占主導(dǎo)地位，搞得我很被動。

其次，這樣上課同學(xué)的思維被刺激得很活躍，經(jīng)常會有一些令人驚喜、興奮的想法脫口而出。而我被他們一刺激，也經(jīng)常會有一些備課時沒想到的好想法突然冒出來，脫口而出。可是由于課前沒有思索清晰，就變成東扯一塊，西扯一塊，課堂的整體感覺就被破壞，而且時間也不簡單掌握。

再次，就是花在讀通課文上用了不少的時間?？傆袀€別同學(xué)，閱讀是一個大障礙，讀得停停頓頓，經(jīng)常在錯誤的地方斷句。即使為他們把句子斷好了，但在實際讀的時候還是結(jié)結(jié)巴巴。

雖然在教學(xué)時我也拿出了許多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對于全文的重點句：“由于他敢跟高手比呀！”有的小伙伴體會還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)當(dāng)多留意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思4

第一節(jié)課同學(xué)字時，我讓同學(xué)放手自學(xué)，他們能精確地分析“提、加、敢”三個字的要點，能觀測到“東”的微小改變，能自己書寫“習(xí)”。只是“參”三撇的筆順，需要在老師提示下才能學(xué)會。由此，我提示自己，學(xué)一課生字之前，要把它們分成細小的類別，老師只講難字，簡單的讓同學(xué)自學(xué)。甚至難字也要放手讓同學(xué)爭論，究竟他們才是學(xué)習(xí)的主人，我以前太過包辦，以至于效率太低。

第二課時重點在于分角色朗讀。我以為語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，進展同學(xué)的語言，使之形成語言技能。在這節(jié)課上，我運用反復(fù)品讀的方法，有層次、有深度地對同學(xué)進行了積累和運用語言的訓(xùn)練。尤其是讓孩子們站起來，自由地比劃、表演自己認為合適的動作，使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，充分發(fā)揮孩子們的能動性、制造性。

不過，由于文中表達方式多樣，許多同學(xué)弄不清人物對話始于何處，止于何處，讀起來很費勁。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思5

語文教學(xué)要著力于語言訓(xùn)練，進展同學(xué)的語言，使之形成語言技能。

《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參與跑步競賽的故事，告知孩子有志氣和高手競賽，雖敗猶榮。本文的教學(xué)重點之一是通過對文中“對話”的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們能依據(jù)“叮囑”“得意”“難為情”“不服氣”等詞語揣摩、體會文中兔媽媽、小白兔、小黑兔的心情，理解課文內(nèi)涵，加強語感。

圍繞此教學(xué)重點，開展了教學(xué)——

一、整體感知童話主要內(nèi)容。

讓孩子們通過聽范讀、借助拼音讀、自讀三遍、同桌比試讀等幾關(guān)后，通過幾個問題引導(dǎo)孩子讀懂課文：看看這個故事中都有誰？〔兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜、駿馬〕兔媽媽把蘑菇獎給誰了？〔小白兔〕為什么？〔由于他敢和高手比呀！〕文中的高手是指誰?。俊豺E馬〕你們看小白兔敢和駿馬比，它多勇猛??！那它為什么要和駿馬比呢？〔由于這樣進步才更快?！衬懿荒芤罁?jù)板書說說故事主要講了什么？〔兔媽媽出門前讓孩子們練習(xí)跑步，小黑兔跟烏龜賽跑，成功了；小白兔跟駿馬賽跑，失敗了。兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，由于小白兔“敢和高手競賽"。

二、品讀課文

1．抓住關(guān)鍵詞“叮囑”“得意”“難為情”“不服氣”，讀好人物對話，

結(jié)合生活實際或者通過聯(lián)系上下文理解詞語、帶上動作表情演一演。

教學(xué)片斷：

師：小黑兔回答媽媽的`問話時心情怎樣？同學(xué)們讀一讀小黑兔的話，體會體會。

師：老師當(dāng)兔媽媽，請一個同學(xué)當(dāng)小黑兔，大家試試看，能不能從這個同學(xué)中的朗讀中體會出小黑兔的心情。

〔師生分角色朗讀〕

師：這個同學(xué)讀得怎么樣？能讓我們體會出小黑兔的心情嗎？

生：“全部的”還沒有讀好，應(yīng)當(dāng)讀得重一點。

師：〔追問〕為什么？

生：由于小黑兔看見烏龜都比不過它，心里特別興奮。

師：對呀！得了冠軍，誰不興奮呢？

生：不是一只、兩只烏龜跑不過它，而是全部的烏龜都跑不過它，所以“全部的”應(yīng)當(dāng)強調(diào)。

師：你真會動腦筋。

生：“都”也應(yīng)當(dāng)讀重音。

師：說得很好！

師：小伙伴們再來讀一讀這句話，體會體會小黑兔的心情，想一想它是怎樣說這句話的？

〔生讀，評議，再讀、體會〕

師；小伙伴們通過朗讀，體會到小黑兔的心情，大家能不能加上動作和表情，來朗讀這句話？

生：〔試著表演朗讀?！?/p>

師：請小伙伴們站起來，配上你認為合適的動作，再把這一段課文讀一讀，看看小伙伴讀得最興奮，動作配得最好！

2．分角色朗讀。

小組內(nèi)分角色讀，班級內(nèi)競賽。

通過反復(fù)地品讀、有層次、有深度地對孩子進行了語感的訓(xùn)練，尤其讓孩子們站起來，自由地比畫自己認為合適的動作，使他們的頭腦、眼睛、雙臂、嘴、雙手并用，充分發(fā)揮了孩子們的能動性和制造性。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思6

《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參與跑步競賽，告知同學(xué)有志氣敢和高手競爭。

全文以對話為主，而且角色分明，適合同學(xué)分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道同學(xué)有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個角色，第一遍協(xié)作特別好。在第二遍時全由同學(xué)自己來扮演角色進行朗讀。結(jié)果這一次同學(xué)們讀的不太好。許多同學(xué)都舉手提看法，說讀的不好，緣由是沒有感情。我就趁機問：“那你們認為應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？”同學(xué)們紛紛舉手搶著回答。最末在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識到，小黑兔由于得了第一名，是特別得意、驕傲的；小白兔得了最末一名，理應(yīng)是特別難為情的；而兔媽媽不管是教育小黑兔還是嘉獎小白兔，都應(yīng)當(dāng)是親切和氣的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯。但由于時間的關(guān)系，不可能整節(jié)課都用來分角色朗讀，所以最末我又讓同學(xué)們根據(jù)四個組的劃分方式，用齊讀的方法把課文又讀了一遍。

教學(xué)時，我深刻的感覺到我在課堂上對于同學(xué)朗讀的訓(xùn)練還不夠到位，而且對于最末一段中的重點句：“由于他敢和高手比呀！”的教學(xué)設(shè)計不夠抱負，造成了同學(xué)對于“敢”和“高手比”一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學(xué)預(yù)想的效果。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思7

《蘑菇該獎給誰》相對于一班級的小伙伴來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式許多。這給同學(xué)的朗讀增加了難度。我在教學(xué)中，心里知道該重點指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當(dāng)同學(xué)分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上訂正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小伙伴得到提高了，而對于他眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一貫給我造成困惑的：指導(dǎo)讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個同學(xué)對話，而是在和這個同學(xué)對話時其他的同學(xué)也能參加進來，得到提高。

讓同學(xué)找出兔媽媽的話來讀，這個教學(xué)環(huán)節(jié)也過于匆忙了，這時同學(xué)才讀了兩遍課文，還沒有把課文讀熟。時間關(guān)系，僅能找、讀兔媽媽的話，而小白兔、小黑兔的話沒有時間找，顯得不完整。找語言就涉及到雙引號，這是一個新的知識點，沒有考慮一個比較好的方法帶給同學(xué)，可能給同學(xué)造成的印象不會太深刻。另外，這一課的人物語言有的在表達語的前面、后面，還有的在中間，這種新的形式對同學(xué)來說特別生疏，是一個難點，僅靠老師的語言去介紹，部分同學(xué)確定還弄不明白，需要看和讀相結(jié)合才行。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思8

《蘑菇該獎給誰》這篇課文以對話為主，要求能分角色朗讀課文。在練習(xí)分角色朗讀課文前，我先讓同學(xué)分別用“”“~~~~~”和“······”劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，結(jié)果有許多同學(xué)分不清。當(dāng)時我很生氣，但轉(zhuǎn)念一想，以前主要學(xué)習(xí)了提示語在前的對話，而這篇課文在對話的過程中，提示語有的在前，有的在后，還有一處在中間，這樣的課文同學(xué)還第一次遇到，同學(xué)分不清這句話是誰說的就很正常，是我在備課時太馬虎了。想到此，我重新調(diào)整計劃，我出示了課文中的三句話，提示語分別在不同的地方，我讓同學(xué)自己讀讀，說說這三句話分別是誰說的，你是怎么知道的，聰慧的孩子很快就能辨別出來了。然后我再讓同學(xué)觀測這些提示語的位置，同學(xué)漸漸明白了。接下來再讓他們分別劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，基本上都對了。雖然花了半節(jié)課的時間，才終于讓同學(xué)分清了兔媽媽、小白兔和小灰兔分別講了哪些話，但我認為這是值得的，一些最基本的知識我們老師肯定要教好，這樣才能夯實同學(xué)的基礎(chǔ)。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思9

《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參與跑步競賽，告知同學(xué)有志氣敢和高手競爭。全文以對話的形式表達，適合同學(xué)分角色朗讀和表演。教學(xué)時我抓住了“得意、難為情、不服氣”等重點詞語，讓同學(xué)聯(lián)系自身經(jīng)受、體驗情感，讓同學(xué)帶著自己對“得意、難為情、不服氣”等詞的獨特感受進入課文。

教學(xué)中，我著重指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。低班級同學(xué)表演欲望劇烈，因此我積極主動組織并指導(dǎo)同學(xué)把課文編成課本劇來表演，在這一過程中我除了建議同學(xué)運用書上的語言之外，更啟發(fā)同學(xué)大膽想象所扮演的角色當(dāng)時的內(nèi)心世界，然后通過旁白、表情、動作等形式表現(xiàn)出來，這樣使故事的情節(jié)更為詳細生動，在形象化的表演中讓同學(xué)加深對課文的理解，深刻明白課文所蘊涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到體驗，甚至深化。

學(xué)了《蘑菇該獎給誰》之后，我請小伙伴說說小黑兔在沒得到媽媽獎的蘑菇后會怎么想，怎么做？最末以《小黑兔也得獎了》續(xù)編故事。這樣做使同學(xué)學(xué)了課文之后知道了要跟高手比，才能有效地提高自己的水平，讓同學(xué)想象小黑兔受到教育之后，又化為行動，這樣兩只兔子都有了進步，使事情有了更加圓滿的結(jié)局。

《蘑菇該獎給誰》教學(xué)反思10

《蘑菇該獎給誰》相對于一班級的小伙伴來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式許多。這給同學(xué)的朗讀增加了難度。我在教學(xué)中，心里知道該重點指導(dǎo)同學(xué)朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當(dāng)同學(xué)分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上訂正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小伙伴得到提高了，而對于眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一貫給我造成困惑的：指導(dǎo)讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個同學(xué)對話，而是在和這個同學(xué)對話時其他的同學(xué)也能參加進來，得到提高。

另外，由于課前備課不充分，第一、二