【摘

要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)初出現(xiàn)在西方的一種思想學(xué)習(xí)模式。這種項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式主要分成四個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各階段工作并最終順利完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在初中物理教學(xué)過程中有效應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)性提升學(xué)科教學(xué)效率并促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面進(jìn)步有著極其明顯的作用。基于此，本文圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究，最終提出以合理設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目為代表的多項(xiàng)建議。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中物理；學(xué)科教學(xué)；任課教師一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們需要了解其基本定義和主要特征這兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先是內(nèi)涵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的西方國家，是由著名社會(huì)學(xué)家克伯屈在充分吸收和借鑒杜威做中學(xué)思想的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種優(yōu)質(zhì)的思想教育模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為主要分成四個(gè)階段，分別是決定目的的階段、擬定計(jì)劃的階段、實(shí)施計(jì)劃的階段和結(jié)果評(píng)定的階段。在決定目的的階段，實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，也就是學(xué)生本人需要根據(jù)自身的興趣愛好和實(shí)際學(xué)習(xí)需要提出最終要解決的相關(guān)問題以及在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的基本目標(biāo)。整個(gè)過程中學(xué)生的主體地位被充分彰顯出來。而學(xué)生主體地位的彰顯與教師的客觀教學(xué)工作也是密不可分的。教師在此過程中也扮演著輔助者和指導(dǎo)者的角色，特別是能夠?yàn)閷W(xué)生擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供必要的參考指導(dǎo)意見。第二階段是擬定計(jì)劃階段。在學(xué)生提出的目標(biāo)和想法得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生還需要密切結(jié)合相關(guān)的實(shí)際情況制定有助于達(dá)成行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)。而這其中主要涉及為了完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何獲取資源，個(gè)人工作任務(wù)和工作角色的界定與分配以及具體的步驟實(shí)施。這一過程同樣也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而教師要做的便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一步工作的監(jiān)督和輔導(dǎo)。第三步是實(shí)施計(jì)劃階段。在教師從理論角度審視學(xué)生擬定的計(jì)劃并未發(fā)現(xiàn)明顯問題后，學(xué)生就需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)下去。教師同樣在學(xué)生落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，這不僅可以幫助學(xué)生有效解決問題，同時(shí)也能起到一種監(jiān)督的作用。更為重要的是，教師能在觀察學(xué)生計(jì)劃實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的缺陷和問題。第四步就是成果評(píng)價(jià)階段。教師綜合學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并最終給出指導(dǎo)意見。對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析以及明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)階段，我們便能從中提煉出這種學(xué)習(xí)項(xiàng)目具備的一個(gè)最明顯的特征就是學(xué)生的主體性和自主性?？v觀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般運(yùn)轉(zhuǎn)流程，除了最后評(píng)價(jià)的那一步外，其他三個(gè)步驟的進(jìn)行都需要學(xué)生充分參與其中，而且在整個(gè)過程中學(xué)生扮演的是主導(dǎo)者的角色。教師只是學(xué)生開展學(xué)習(xí)行為的輔助者。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出的一個(gè)最重要的特征，也是我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)過程中積極推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。我國最新的教育指導(dǎo)理念明確提出充分尊重學(xué)生主體地位這一點(diǎn)，這要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，學(xué)生是整個(gè)課堂的主人，教師也應(yīng)當(dāng)由課堂教學(xué)的決定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分符合這一理念，極大程度上彰顯了學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)有力地推動(dòng)了課堂整體教學(xué)效率的提升。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題項(xiàng)目式教學(xué)作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)受到教師的充分重視和廣泛應(yīng)用。但結(jié)合當(dāng)下的客觀教學(xué)狀況，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在以下幾個(gè)方面的問題：（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不科學(xué)是我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)過程中應(yīng)用其模式所遇到的一個(gè)典型問題。雖然這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，也非常鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。但我們要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一條件上。但教師在物理教學(xué)中并沒有充分注重這一點(diǎn)，特別是在新知識(shí)講述過程中，往往只做簡(jiǎn)單的課前導(dǎo)學(xué)并向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題而后便要求學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較有限，在自主完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中遇到的各種困難也相對(duì)較多，種種因素交織在一起導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效并不理想。（二）項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用思路不夠靈活項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過完成一系列的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和把握。這其中就存在一個(gè)規(guī)模問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)模往往是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度和復(fù)雜程度決定的。如果知識(shí)點(diǎn)的難度較高，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的復(fù)雜程度也越高。反之，整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的復(fù)雜程度相對(duì)較低。然而無論是學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的項(xiàng)目還是相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生全面理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都是極其有幫助的。教師在教學(xué)過程中只注重大項(xiàng)目的使用，在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)小項(xiàng)目的應(yīng)用。而大項(xiàng)目往往會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，課堂教學(xué)中未能有效穿插相關(guān)的學(xué)習(xí)小項(xiàng)目導(dǎo)致最終的整體教學(xué)效果距離教師預(yù)期存在一定的差距，也未能完全彰顯出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提升教學(xué)效率所具有的全部效能。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，本人經(jīng)過詳細(xì)探究最終提出了以下幾個(gè)方面的建議：（一）準(zhǔn)確把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)科學(xué)把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)是我們提升初中物理課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵。上文所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織與開展需要建立在學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一條件上。這也就啟發(fā)我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別是在新課程教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生建立一個(gè)初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這可以為學(xué)生在接下來開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供便利條件。例如，電路是初中物理的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的過程中需要掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路這兩種重要的電路方式。而串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電壓?jiǎn)栴}是這一知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)核心難點(diǎn)。教師首先密切結(jié)合教材和典型例題，再充分應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生有效掌握了串聯(lián)電路中兩個(gè)燈泡兩端的電壓關(guān)系。這一步的教學(xué)工作幫助學(xué)生對(duì)電路電壓有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。而在接下來，教師將并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)和理解作為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目要求學(xué)生開展工作。教師首先將全班學(xué)生以四人為一組劃分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置小組長(zhǎng)而后統(tǒng)一討論學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生在拿到項(xiàng)目之后首先制定本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而后草擬出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在得到教師的確認(rèn)后開展實(shí)踐工作。在整個(gè)自主探究過程中，學(xué)生的主體地位得到了有效彰顯，對(duì)并聯(lián)電路電壓?jiǎn)栴}的理解也更加深刻和透徹。除了在新知識(shí)的教學(xué)過程中有效應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外，在舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中同樣也可以應(yīng)用這種方法。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，所以，教師可以直接要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作。由此可知，善于把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)于初中物理課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是有著強(qiáng)烈的積極意義的。（二）靈活設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目上文所述，教師在教學(xué)過程中往往會(huì)設(shè)置一些任務(wù)量相對(duì)較大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目雖然有助于學(xué)生系統(tǒng)性理解相關(guān)知識(shí)，但給課堂教學(xué)留下的剩余空間相對(duì)較少，特別是不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的提示和細(xì)節(jié)性的講解。而且大型的綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目一直在物理教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用也很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)疲勞心理?？紤]到這些因素，我們要優(yōu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的應(yīng)用思路，既要善于應(yīng)用綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，又要化整為零地應(yīng)用一些小的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。堅(jiān)持這兩種學(xué)習(xí)項(xiàng)目的搭配使用，不僅可以給學(xué)生帶來更加豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于提升課堂教學(xué)效率。例如，在滑輪這一部分的教學(xué)過程中，教師既可以將這一整塊的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目交到全班學(xué)生手中，也可以堅(jiān)持以自己親身教學(xué)的方式開展工作并將其中一些非常關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)作為小型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目交給學(xué)生探索。定滑輪和動(dòng)滑輪的省力問題是一個(gè)非常典型且細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師便可以建議全班學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇探究定滑輪的省力特征和動(dòng)滑輪的省力特征。在這一號(hào)召發(fā)出后，更加傾向于定滑輪省力情況研究的學(xué)生組成一個(gè)小組并開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而對(duì)動(dòng)滑輪省力狀態(tài)更加感興趣的學(xué)生組成另一個(gè)小組開展項(xiàng)目研究。這兩個(gè)項(xiàng)目的總體工作量相對(duì)較少，只需要通過一個(gè)簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)便能得到最終結(jié)論。而這種相對(duì)微小的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅有助于學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，也為課堂教學(xué)工作增添很多趣味。由此可知，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效應(yīng)用在初中物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵，是一項(xiàng)非常科學(xué)的舉措。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的新時(shí)期教育理念，這也在一定程度上要求我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的干預(yù)。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生主體地位這一教育理念并不是要求教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為放任自流。只有在教師的有效引導(dǎo)和監(jiān)督約束下，學(xué)生才能取得一個(gè)更加理想的學(xué)習(xí)效果，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中遇到的問題和阻力才會(huì)更少、更小。例如，歐姆定律是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)這一定律有一個(gè)更深的學(xué)習(xí)印象，教師決定通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生開展工作。在學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生擬定了通過強(qiáng)制記憶掌握歐姆定律公式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力有著更高的要求。一些重要的物理知識(shí)原理只有經(jīng)過學(xué)生的思考和理解才能真正內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師在第一時(shí)間指出了學(xué)生所擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的不合理成分，并建議學(xué)生通過做物理實(shí)驗(yàn)的方法理解歐姆定律。教師提出的意見對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生