師生沖突案例以下涉及到的學生名字全部用A、B、C為名，教師全部以第一人稱為例【案例1】籃球課上，正進行籃球教學比賽，A同學不小心碰撞到了B同學，于是兩人爭執(zhí)起來，廝打在一起。為了不影響其他同學練習，我把他倆叫過來，準備化解一下，但是B同學轉(zhuǎn)身就徑自走到旁邊坐下，對我的話不予理睬。當時我的火“騰”的一下就上來了，覺得他這是在同學們的面前公開向我挑釁，覺得自己很沒有面子……【案例2】正在上課的時候，學生A舉手向我匯報：“老師，學生B用小石子砸我”。站在學生A身后的學生B是一個小調(diào)皮，好狡辯，經(jīng)常在課堂上做一些小動作，搞惡作劇。聽到這個同學的匯報，我還沒有說話，學生B就大聲說“我沒有砸，是學生C砸的”我說“人家怎么不說是別的同學砸的呢？每次都是你做了錯事還不承認，還像一個男子漢嗎？”這句話引其其他同學對他的譏笑，學生B非常氣憤，他氣乎乎的看看學生C又憤憤不平的看看我，說了句“有些人才不像男子漢呢”，他用力摔掉了手中的跳繩，又哭又鬧起來……

【案例3】籃球課上，原地單手肩上投籃分組練習之后我想集中糾正一下錯誤動作，可是在其他同學都集合完畢之后還有一位同學依然自顧自地在投籃，我喊了幾聲，他都沒有理睬。我當時火冒三丈，便大聲的說了他幾句，打了他兩下屁股，他轉(zhuǎn)過身來沒有說話，拿眼睛狠狠地瞪著我……

【案例4】體育課上，讓學生復習廣播體操，我轉(zhuǎn)身領(lǐng)做，讓全班同學和我一起練習時，我發(fā)覺身后有嘰嘰喳喳的聲音。我轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)很多男同學沒有做，而是在說話，我就嚴肅指出，再發(fā)現(xiàn)有類似情況，決不輕饒。大概過了幾分鐘，我又發(fā)覺背后不對勁，一轉(zhuǎn)身，正好看見一位男同學在扯前面一位女同學的頭發(fā)，女同學很氣憤，要去打那位男同學。我一看就火冒三丈，徑直向那位男同學走過去……體育課堂“師生沖突”的類型分析及處理策略

體育課堂“師生沖突”的類型分析（見下圖）類型起因特征等級

心理沖突教師教學技能低下、個人情緒影響、違反師德或課堂紀律等教師不滿學生、學生抵觸教師、表情不屑、教學或?qū)W習消極、玩世不恭、質(zhì)疑等

弱言語沖突心理沖突的升級、師生之間的誤解或不信任等狡辯、爭辯、挑釁、推諉、指責、謾罵等中行為沖突心理沖突或言語沖突的升級、教師或?qū)W生情緒沖動、維護自尊等體罰學生、師生打架、傷害事件等強

二、體育課堂“師生沖突”的處理策略1.防患于未然，從源頭杜絕沖突因素在體育課堂教學中，為了達成有效教學，有些師生沖突完全是可以提前避免的。如案例四所述的廣播體操教學課上的個別學生違反體育課堂紀律行為。首先，該教師所選擇的是背對學生進行示范講解的教學組織形式，這樣的教學組織就提供了學生破壞課堂紀律的可乘之機。其次，如果教師比較了解授課班級的學情，平時的課堂教學中或許就已經(jīng)出現(xiàn)過類似事件，教師在進行本課時的教學設計時就需要針對性地提前考慮。因此，綜合分析，建議在對待案例四所涉及的教學場景時，教師應及時地調(diào)整示范形式，采用鏡面示范來進行廣播體操的教學，這樣的教學組織形式可以有效地杜絕類似事件地發(fā)生，盡可能地將師生沖突的跡象消除于源頭。

2.互換心靈，站在學生的角度看問題

師生沖突往往歸咎于教師個體自以為的非民主平等觀念，喜歡凌駕于學生的高度之上。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應當成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷、忘記自己是教師。這樣，孩子們才能向他敞開她的心靈?！比绨咐婕暗膸熒g的言語沖突，源自于教師的刻板印象，該教師并未通過調(diào)查了解就武斷地根據(jù)學生B的以往表現(xiàn)認定其違紀，造成了學生B自尊心受到了傷害。因此，針對案例二出現(xiàn)的師生沖突事件，教師對于學生A的檢舉行為，千萬不可偏聽偏信，更要杜絕主觀臆斷，教師應第一時間換位思考，站在學生B的角度去反思沖突的起因，教師基于尊重、信任學生的立場，與學生B互換心靈，通過對話與傾聽和學生B進行雙向交流，形成“協(xié)調(diào)——沖突”的平衡機制，并向周圍學生了解情況，從而明晰事情發(fā)生的緣由以及學生行為背后的價值取向，促使師生關(guān)系和諧。

3.以一儆百，利用沖突事件達成德育教育

教育是需要權(quán)威的，適度的權(quán)威是開展學校教育活動的必要前提，教師權(quán)威是學校教育權(quán)威的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師對學生的控制和管理，學生對教師的依賴和服從。針對案例三所闡述的師生沖突事件時，教師應持正確的沖突觀念，把沖突作為教育資源，抓住這一契機，使該沖突事件成為本節(jié)課開展德育教育的素材，發(fā)揮沖突的積極功能。首先，該教師面對學生置若罔聞的這一心理沖突而升級為去打?qū)W生屁股的行為沖突，必須認定教師這一行為是錯誤的，需要嚴令禁止的。教師必須承認自己的莽撞行為，向被砸學生坦誠道歉。其次，教師可以利用這一沖突事件為素材，進行全班的德育教育。教師針對該生的不服從課堂紀律的行為著重提出批評，在全班學生前再次重申遵守課堂紀律的重要性，利用沖突的警醒作用，以此收到有效教學和德育教育的良好效果。

4.大愛無疆，用愛心化解沖突的矛盾愛是通向?qū)W生心靈深處的道路，是開啟學生心扉的鑰匙。在實際教學中，有些教師會因教學技能不規(guī)范或教學示范失誤而遭到學生的嘲笑，引發(fā)師生關(guān)系僵化對立，這一點首先需要教師在課前的備課中著重提高講解示范的質(zhì)量，但同時也需要教師擁有一顆至誠至愛的教育之心，當教師在教學中若不可避免地出現(xiàn)了一些教學失誤時，學生也會表示諒解。再次以案例三為例，如果教師心中是充滿著對學生的關(guān)愛之情，那么，就不應該由于學生練習投籃而未及時歸隊轉(zhuǎn)化為去打?qū)W生屁股的粗暴行為。其實，如果教師換一種關(guān)切的口吻問學生是否需要著重指導其練習的話語，相反會讓學生意識到自己的失禮而迅速歸隊。這種通過關(guān)愛的方式與學生保持心理相容的方法，既讓學生感受到了教師對其的關(guān)愛，也有效地化解了即將誘發(fā)的師生沖突矛盾。

5.轉(zhuǎn)移沖突，利用課余時間化解矛盾

教育的前提是了解學生。教師除了與學生在課堂上的正式交往之外，還要注意與學生在課后進行非正式交往。如案例一所涉及的師生心理沖突，教師可以先采取冷處理的方法，化解學生B的敵對情緒，緩和緊張的師生關(guān)系，有效地避免沖突的升級。接著，教師組織正常的課堂教學，等到這節(jié)課下課之后再通過與學生A和B的非正式交往，營造輕松平和的聊天氛