第頁共頁小音樂家楊科的教案(十四篇)作為一位出色的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。小音樂家楊科的教案篇一師：這里老師請同學(xué)們聽一段音樂。(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)師：你們從樂曲中聽到了什么?生：——聽到鳥的叫聲很好聽?！牭阶哪绝B的聲音、它在吃蟲子?！€有蟬兒的叫聲?！€有小溪在流著，有水聲。師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的風(fēng)光，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。(學(xué)生一邊讀，老師一邊板書)樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦田野里：小蟲為他演奏果園里：麻雀為他歌唱堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響春天里的黃昏：青蛙呱呱叫起來啄木鳥篤篤地啄樹干甲蟲嗡嗡地叫師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?生：喔咦、喔咦。師：這是什么聲音。生：——可能是鳥叫聲?！且矮F的叫聲。——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。生：鳥叫聲“啾啾”。小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。青蛙叫：呱呱。啄木鳥：篤篤。……師：你們想想，這么多動(dòng)聽的聲響，在愛好音樂的揚(yáng)科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。(學(xué)生帶著情感朗讀，老師以輕輕的樂曲伴讀。)師：揚(yáng)科是個(gè)愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本社會(huì)，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時(shí)，他怎樣了?生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。師：揚(yáng)科屈從了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)師：揚(yáng)科對(duì)音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。(學(xué)生想象、議論。)師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。(學(xué)生想象、議論。)師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛剛大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，本來柱子是不會(huì)顫抖和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚(yáng)科對(duì)音樂多么著迷，他的才華假如得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，假如有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?生：——他快樂得跳起來。——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。——會(huì)把他的琴?zèng)]收。——他會(huì)到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美妙的樂曲。師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?生：地主的仆人。師：揚(yáng)科那么喜歡小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天黃昏就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。師：剛剛大家聽過了這段可怕的事。如今我們再來回憶一下，小揚(yáng)科來到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?生：他望著小提琴，望了很久很久。師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛的小提琴使他克制了恐懼，他還是悄悄地向門口挪動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來。生：跪、抬、望。(老師板書)師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又表達(dá)了他對(duì)小提琴的喜歡，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗生：寶石一樣。生：像是無價(jià)之寶。師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。板書：靜——可怕月光——偏偏照在身上師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?生：——他去摸了心愛的小提琴?！恢挥X地站起來，輕輕摸著小提琴。師：答復(fù)的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?生：棗他一定非?？鞓?。——他想，這琴要是彈起來，會(huì)有多好聽啊!——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美妙的音樂世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?生：——把人們吵醒了?！藗円詾橘\來了?！蠹叶计饋砹恕煟哼@一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。(學(xué)生找詞，老師板書)“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯杽澔鸩竦穆曇簟腿肆R聲棗仆人和驚醒的人們鞭打聲——仆人小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子吵嚷聲——驚醒的人們，管家狗叫聲——狗師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他?！藗円詾橘\來了都沖出來。——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了?！淮笕喝藝鴵P(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問他?！瓗煟菏茄?，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?生：——他闖禍了，怕極了。——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出?！恢雷约涸趺崔k，呆住了。師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動(dòng)由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)師：沉默一會(huì)兒，我們來看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。(學(xué)生找句子，老師板書)管家、更夫看了一眼揚(yáng)科睜大了驚慌的眼睛(老師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚(yáng)科申訴的時(shí)機(jī)呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定非常狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)仁慈的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美妙心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!師：如今，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請大家仔細(xì)體會(huì)。(在如泣如訴的音樂聲中，老師以悲愴、緩慢的語調(diào)朗讀最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)小音樂家楊科的教案篇二1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思。2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫抖、眼巴巴、抗拒”等詞語的意思；能用“無論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。3、能有感情地朗讀課文。4、理解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運(yùn)；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。1、重點(diǎn)：理解句子含著的意思；體會(huì)課文的思想感情。2、難點(diǎn)：激起揚(yáng)科之死的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)展有感情地朗讀。三課時(shí)。教學(xué)要點(diǎn)：初讀課文理解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)展分段，學(xué)習(xí)第一段，理解揚(yáng)科的身世。教學(xué)過程

：〔略〕教學(xué)要點(diǎn)：深化閱讀課文第二、三兩段，體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂和小提琴的喜歡之情，完成作業(yè)

本1—4題。教學(xué)過程

：〔略〕教學(xué)要點(diǎn)：深化閱讀課文第四、五兩段，體會(huì)揚(yáng)科進(jìn)食具間時(shí)愛、怕交雜的心理，感受揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘，激起對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)剝削制度憎恨的思想感情。教學(xué)過程

：一、復(fù)習(xí)談話：1、說說對(duì)小音樂家揚(yáng)科理解多少，把課題補(bǔ)充成一句話：小音樂家揚(yáng)科〔〕。師：從課題中，我們感受到小音樂家揚(yáng)科是那么熱愛音樂，尤其對(duì)小提琴是那么摯愛。2、找一找，劃一劃直接描寫揚(yáng)科對(duì)小提琴渴望、向往的句子〔提示：到7—9自然段中找〕，結(jié)合學(xué)習(xí)第9自然段中的2個(gè)句子。逐句出示句子加以朗讀。二、整體感知4、5兩段。1、從剛剛的朗讀，可以看出揚(yáng)科實(shí)在對(duì)小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣開展的？快速閱讀課文的最后兩個(gè)大段，說說小音樂家揚(yáng)科做了什么事兒，最后怎樣了？三、研讀4、5兩段?！惨弧匙x揚(yáng)科進(jìn)食具間的這局部內(nèi)容〔10、11自然段〕1、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語句體會(huì)出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號(hào)。2、學(xué)生匯報(bào)讀懂哪局部，讀懂什么?！?〕哪個(gè)詞寫出害怕？〔板書：恐懼〕〔2〕哪些句子寫出害怕？〔3〕朗讀寫“害怕”的這幾句話。〔學(xué)生選擇一句話來讀〕〔進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，從揚(yáng)科的“怕”進(jìn)一步感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的“愛”。〕〔4〕揚(yáng)科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？〔想摸摸小提琴，板書：摸〕〔5〕是什么力量使揚(yáng)科進(jìn)入食具間？〔對(duì)小提琴愛的力量，板書：無法抗拒的力量〕指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著門口挪動(dòng)。”學(xué)生評(píng)價(jià)，齊讀。師：正是這一股無法抗拒的力量使揚(yáng)科來到小提琴前，讀下面這句句子：出示：“揚(yáng)科跪在……望著心愛的小提琴”從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話嗎？〔朗讀〕3、師：揚(yáng)科心中交織著愛與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。〔感情朗讀10、11自然段。〕〔二〕讀揚(yáng)科被打致死的這局部內(nèi)容1、揚(yáng)科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚(yáng)科被打？〔學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì)被打的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)剝削制度的憎恨?！场踩硨W(xué)習(xí)課文的最后兩個(gè)自然段。1、揚(yáng)科挨了兩次打，起不來了，躺在長凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。2、揚(yáng)科快要死了，他還注意什么？你體會(huì)到什么？〔揚(yáng)科快要死了，還不忘音樂〕3、師朗讀〔配以音樂〕：“揚(yáng)科聽到了……”這歡快的音樂中，你還體會(huì)到什么？〔歡快中透著悲傷〕4、同學(xué)們體會(huì)到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。“揚(yáng)科躺在……還躺在他的身邊”〔指名朗讀，小組讀，再配以音樂讀最后兩個(gè)自然段〕3、啟發(fā)想象：揚(yáng)科死了，連白樺樹也鳴不平，白樺樹假如會(huì)說話，會(huì)說什么？四、摘錄句子。師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦?！怖蠋熇首x課文中的句子〕師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來。小音樂家揚(yáng)科恐懼——————摸無法抗拒的力量小音樂家楊科的教案篇三在簡單介紹課文背景之后。

師：這里老師請同學(xué)們聽一段音樂。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

師：你們從樂曲中聽到了什么?

生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

——還有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流著，有水聲。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的風(fēng)光，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動(dòng)聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學(xué)生一邊讀，老師一邊板書)

樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

田野里：小蟲為他演奏

果園里：麻雀為他歌唱

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

春天里的黃昏：青蛙

呱呱叫起來

啄木鳥

篤篤地啄樹干

甲蟲

嗡嗡地叫

師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來體會(huì)一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?

生：喔咦、喔咦。

師：這是什么聲音。

生：棗可能是鳥叫聲。

——是野獸的叫聲。

——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。

生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鳥：篤篤。

……

師：你們想想，這么多動(dòng)聽的聲響，在愛好音樂的揚(yáng)科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

(學(xué)生帶著情感朗讀，老師以輕輕的樂曲伴讀。)

師：揚(yáng)科是個(gè)愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本社會(huì)，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時(shí)，他怎樣了?

生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

師：揚(yáng)科屈從了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚(yáng)科對(duì)音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

(學(xué)生想象、議論。)

師：很清脆，有節(jié)奏，對(duì)吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

(學(xué)生想象、議論。)

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛剛大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，本來柱子是不會(huì)顫抖和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚(yáng)科對(duì)音樂多么著迷，他的才華假如得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，假如有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會(huì)怎樣?

生：——他快樂得跳起來。

——他會(huì)抱著提琴拉個(gè)沒完，結(jié)果監(jiān)工又會(huì)打他。

——會(huì)把他的琴?zèng)]收。

——他會(huì)到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美妙的樂曲。

師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

師：揚(yáng)科那么喜歡小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天黃昏就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

師：剛剛大家聽過了這段可怕的事。如今我們再來回憶一下，小揚(yáng)科來到食具間，那把小提琴就掛在對(duì)著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

生：他望著小提琴，望了很久很久。

師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動(dòng)物害怕極了，但心愛的小提琴使他克制了恐懼，他還是悄悄地向門口挪動(dòng)。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動(dòng)作的詞找出來。

生：跪、抬、望。(老師板書)

師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又表達(dá)了他對(duì)小提琴的喜歡，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗

生：寶石一樣。

生：像是無價(jià)之寶。

師：對(duì)，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

板書：靜——可怕

月光——偏偏照在身上

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心愛的小提琴。

——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

師：答復(fù)的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

生：棗他一定非常快樂。

——他想，這琴要是彈起來，會(huì)有多好聽啊!

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。

師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美妙的音樂世界里，所以他才會(huì)不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會(huì)引起什么效果?

生：棗把人們吵醒了。

——人們以為賊來了。

——大家都起來了。

師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

(學(xué)生找詞，老師板書)

“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?/p>

劃火柴的聲音——仆人

罵聲棗仆人和驚醒的人們

鞭打聲——仆人

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

吵嚷聲——驚醒的人們，管家

狗叫聲——狗

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

——人們以為賊來了都沖出來。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問他。

……

師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

生：——他闖禍了，怕極了。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。

師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動(dòng)由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會(huì)。下面，我們來看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

師：沉默一會(huì)兒，我們來看看管家、更夫怎樣對(duì)待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

(學(xué)生找句子，老師板書)

管家、更夫看了一眼

揚(yáng)科睜大了驚慌的眼睛

(老師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚(yáng)科申訴的時(shí)機(jī)呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定非常狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對(duì)這樣一個(gè)仁慈的孩子，對(duì)這樣一個(gè)有美妙心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會(huì)是多么兇殘啊!

師：如今，老師再把最后兩個(gè)自然段朗讀，請大家仔細(xì)體會(huì)。

(在如泣如訴的音樂聲中，老師以悲愴、緩慢的語調(diào)朗讀最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)

小音樂家楊科的教案篇四1、理解課文，激發(fā)憎恨剝削制度、同情勞動(dòng)人民的思想感情。2、學(xué)習(xí)分辨哪些是實(shí)在事物，哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想。3、有感情地朗讀課文。體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂的“愛”和他命運(yùn)的“慘”形成的強(qiáng)烈比照，深化理解課文容。教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

1、指名背誦《月光曲》后三個(gè)自然段。2、小音樂家揚(yáng)科的故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？3、老師介紹：本文作者是波蘭十九世紀(jì)著名的作家。他童年在農(nóng)村渡過。他的作品具有強(qiáng)烈的愛國精神，同情勞動(dòng)人民，深受人民的喜歡。我國偉大的作家魯迅在本世紀(jì)初就把它的作品介紹到中國來。4、朗讀課文。二、自學(xué)課文，初步理解課文內(nèi)容1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真朗讀課文，想一想，怎樣把課文分成兩個(gè)局部；再重點(diǎn)體會(huì)一下最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂才能的句子。2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。3、討論課文可分哪兩個(gè)局部?！矎拈_頭到“可他還一天到晚拉著?！笔堑谝痪植?，重點(diǎn)講揚(yáng)科具有出色的音樂才能；從“地主仆人有一把小提琴”到完畢是第二局部，講揚(yáng)科想看一看小提琴而被打死?！橙?、深化學(xué)習(xí)第一局部，體會(huì)揚(yáng)科具有音樂才能的重點(diǎn)語句1、指名讀第一局部2、學(xué)生提出自己畫的最能表現(xiàn)揚(yáng)科具有音樂才能的重點(diǎn)語句。3、討論交流對(duì)這些重點(diǎn)語句的理解?！?〕這一局部課文中有些話概括地描寫揚(yáng)科對(duì)音樂的敏感，是哪些句子？〔“揚(yáng)科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲?！薄暗侧l(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”〕〔2〕這是概括的描寫，我們再來看一下詳細(xì)的描寫。有些地方是說自然界的事物好象在奏樂，有些地方是說揚(yáng)科欣賞自然界的事物好似在奏樂，有些地方是說揚(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音，你們能分別體會(huì)一下嗎？〔描寫自然界的事物好似在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱?！泵鑼憮P(yáng)科欣賞自然界的事物發(fā)出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦！噢咦！……”“他聽到風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響?！薄包S昏，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚(yáng)科對(duì)聲音非常敏感，他擅長從聲音中欣賞到音樂的美?！场?〕這是自然界的聲音，那么人間的音樂呢？誰能把有關(guān)的句子讀出來〔“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏?！边@更說明揚(yáng)科對(duì)聲音的敏感，他非常擅長欣賞音樂。〕4、指名學(xué)生再讀課文的這一局部，要求讀得流利、有感情。四、作業(yè)

1、朗讀課文。2、準(zhǔn)備做考慮練習(xí)1。7小音樂家揚(yáng)科聽大自然的音樂〔樹林田野〕｜小音樂家揚(yáng)科聽旅店里的音樂〔躺在墻角〕｜熱愛音樂家想有把小提琴〔想看想摸〕｜教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

1、指名朗讀課文第一局部。2、做考慮練習(xí)1。讀下面的句子，說說哪些是是實(shí)在事物，哪些是揚(yáng)科由實(shí)在事物引起的聯(lián)想?！?〕田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。但凡鄉(xiāng)村是里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂?！残∠x和麻雀是實(shí)在的事物，“演奏”“歌唱”是揚(yáng)科引起的聯(lián)想?！场?〕小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用消沉的調(diào)子和著。窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺得旅店里的每一根柱子都在顫抖，都在歌唱、都在演奏?！残√崆俸痛筇崆俚难葑嗍菍?shí)在的事物，每一根柱子都在顫抖、歌唱、演奏那么是揚(yáng)科引起的聯(lián)想?！扯?、深化學(xué)習(xí)第二局部，重點(diǎn)體會(huì)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)1、指名朗讀第二局部。2、你覺得哪些地方最能表達(dá)揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)？說說你的感受和體會(huì)。3、學(xué)生考慮、準(zhǔn)備后自由發(fā)言。主要有以下幾點(diǎn)：〔1〕揚(yáng)科悄悄地到食具間去，只想把那把小提琴拿在手里，仔細(xì)地看看。但是，這么一個(gè)小小的愿望都不能實(shí)現(xiàn)，反而為此送了命?！?〕揚(yáng)科“覺得自己好象闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物”。闖進(jìn)了籠子里的小動(dòng)物隨時(shí)都有被逮住和打殺，這形容揚(yáng)科的恐懼心理，恐懼已經(jīng)越來越緊地抓住了他?！?〕更夫把揚(yáng)科帶出去毒打時(shí)，課文中用了兩個(gè)比喻句。從這兩個(gè)比喻句中我們可以看出，更夫是多么強(qiáng)壯，揚(yáng)科是多么弱小，可憐的揚(yáng)科落到這樣的更夫手里，將會(huì)受到怎樣的毒打??！〔4〕揚(yáng)科在他臨死前，還是在聽著音樂。說明他是多么熱愛音樂，多么富有音樂才華??！但是殘酷的剝削制度卻奪去了他的生命?！?〕揚(yáng)科死了以后，“白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫?！边@句話表達(dá)了作者強(qiáng)烈的悲憤感情。萬惡的剝削制度扼殺了一位音樂天才的生命，連白樺樹也在不住地號(hào)叫，仿佛在為他嗚不平。三、總結(jié)從揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)中，你想到了什么？〔學(xué)生自由發(fā)言，內(nèi)容應(yīng)包括：在吃人的剝削制度，窮人的孩子沒有開展才能的時(shí)機(jī)，連生命也沒有保障；今天我們有這樣好的生活和學(xué)習(xí)條件，要加倍珍惜，利用一切時(shí)機(jī)，開展自己的才能，為祖國和人民效勞?！乘?、練習(xí)有感情地朗讀課文。五、作業(yè)

預(yù)習(xí)下一課。7小音樂家揚(yáng)科窮孩子短工寄居牧童｜愛音樂無論……都｜憎恨剝削制度想提琴聽、想、做｜望提琴躲進(jìn)墻角｜同情勞動(dòng)人民被打死不再動(dòng)號(hào)叫｜小音樂家楊科的教案篇五1.導(dǎo)學(xué)生通過小揚(yáng)科的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)人剝削人的社會(huì)摧殘人才的罪惡，從而體會(huì)到自己童年的幸福。2.穩(wěn)固剛學(xué)過的生字，學(xué)習(xí)本課生詞；體會(huì)比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)展段的訓(xùn)練。3.能有表情的朗讀課文，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動(dòng)。4.啟發(fā)學(xué)生想象，描繪畫面，并在感受形象的根底上，進(jìn)展邏輯思維的訓(xùn)練。三課時(shí)。第一課時(shí)：提醒課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。第二課時(shí)：講讀課文第三、四段。第三課時(shí)：講讀課文第五段，總結(jié)全文。一、提醒課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，〔板書：小音樂家揚(yáng)科〕揚(yáng)科是個(gè)波蘭孩子的名字。這里的“揚(yáng)”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個(gè)國家。每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)卻是非常悲慘的?！惨龑?dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課?！痴埬銈兎_課本，聽一聽，小音樂家揚(yáng)科的命運(yùn)是怎樣的不幸。二、范讀課文。三、讀后談感受?！餐ㄟ^將題目作主語，讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完好談感受?！承∫魳芳覔P(yáng)科?！策@樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文?！承〗Y(jié)：把大家說的連起來，這個(gè)故事的大意就清楚了。小音樂家揚(yáng)科是個(gè)窮苦的孩子。他非常愛音樂，因?yàn)樗肟匆豢?、摸一摸提琴，竟被地主打死了。四、自學(xué)課文。課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個(gè)提綱把課文分成五段。學(xué)生默讀，試分段。五、討論段落劃分。六、講讀課文。第一段。1.指名讀。2.揚(yáng)科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們?nèi)缃駧讱q了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚(yáng)科在比你們小兩、三歲的時(shí)候，就分開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚(yáng)科的媽媽怎么舍得呢！〔利用兒童親身體驗(yàn)，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時(shí)，就朦朧地覺得揚(yáng)科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境?！?.默讀課文。啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：課文一開場就描寫了揚(yáng)科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個(gè)什么樣的牧童在放著牛羊?！膊⒉涣⒓匆髮W(xué)生描繪，只是通過想象，進(jìn)入情境?！?.提問：揚(yáng)科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個(gè)聰明、得意的孩子，可媽媽卻為什么讓揚(yáng)科到地主家去做牧童？〔解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會(huì)在哪里?！薄?.講比喻句“好似寄居在人家屋檐下的燕子?！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時(shí)隨地都可以叫她分開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個(gè)比喻里，使我們知道，揚(yáng)科的媽媽生活很不安定，沒有保障。6.齊讀本段。小結(jié)：課文一開場就寫了揚(yáng)科和媽媽窮苦的生活。第二段。1.過渡：揚(yáng)科雖然是個(gè)窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。2.這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？〔讀后以能找出“揚(yáng)科很喜歡音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜?！?.根據(jù)第二段的內(nèi)容，詳細(xì)說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。例句：〔1〕小揚(yáng)科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音?！?〕小揚(yáng)科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。〔3〕小揚(yáng)科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。4.誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，詳細(xì)說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“但凡……?！薄藏灤┱Z言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言才能亦在其中得到培養(yǎng)、進(jìn)步?！嘲鍟嚎偂盁o論……總……”他來到……聽到……分他來到……聽到……或“在……在……在……”他來到……聽到……總“但凡……”5.學(xué)生描繪6.指點(diǎn)：揚(yáng)科無論走到哪里，總能聽到樂聲。但凡鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。從這兒我們知道揚(yáng)科對(duì)聲音特別敏感。這說明揚(yáng)科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。講讀第三段。1.設(shè)問過渡：第三段一開場又說揚(yáng)科在聽音樂，這次他在哪兒聽？2.默讀課文。3.小揚(yáng)科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？〔引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揚(yáng)科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動(dòng)?！持更c(diǎn)：連門邊、窗口都不讓站！〔激起學(xué)生情緒〕他在哪兒呢？〔“揚(yáng)科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽?！薄?.這一句中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好！〔躲〕他為什么要躲呢？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個(gè)“躲”字說明了什么？〔聯(lián)絡(luò)第二段中因?yàn)槁狅L(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點(diǎn)出了資本制度對(duì)天才兒童的摧殘。〕5.指點(diǎn)：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常?！比ヂ牐f明他對(duì)音樂愛的程度之深。6.借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個(gè)什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個(gè)情景，先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)，然后描繪一下，一個(gè)什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點(diǎn)明他是誰?！矄l(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚(yáng)科的形象加以想象描繪?！?.學(xué)生描繪。8.他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？〔小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚(yáng)科，他簡直聽入了迷。以致覺得“每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。9.齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。10.揚(yáng)科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚(yáng)科多么愛小提琴！11.老師深情地描繪：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”〔老師用語言描繪情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感?！?2.指導(dǎo)表情朗讀，〔進(jìn)一步強(qiáng)化感知〕“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚(yáng)科對(duì)小提琴的情感表達(dá)出來。指名讀本段二、三兩段。小結(jié)：揚(yáng)科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴?！钡谒亩巍?.過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當(dāng)小提琴聲響起時(shí)，小揚(yáng)心里會(huì)怎么想呢？請看課文第三段。2.指名讀。3.小揚(yáng)科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵巍P(yáng)科為了看個(gè)提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們默讀下面三個(gè)小節(jié)。學(xué)生默讀，要求把寫揚(yáng)科愛小提琴的句子畫出來。4.這三小節(jié)主要寫了什么？〔并理清揚(yáng)科動(dòng)作程序：望、走、闖、跪〕5.揚(yáng)科是個(gè)牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進(jìn)去的。但是，他終于走進(jìn)去了，課文中打了一個(gè)什么比方，把小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。6.講比喻句“自己好似是闖進(jìn)籠子的小動(dòng)物?！薄?〕用“籠子”比喻什么？〔2〕小揚(yáng)科就像什么？〔3〕籠子中的小動(dòng)物的命運(yùn)怎么樣？〔失去自由，隨時(shí)都可能遭到主人的鞭打、殘害?！场?〕照應(yīng)“他怕”、“他不敢動(dòng)”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚(yáng)科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚(yáng)科心里害怕?！?〕他是這樣的害伯，但他卻走進(jìn)了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什么！〔他對(duì)小提琴強(qiáng)烈的愛，戰(zhàn)勝了“怕”，這種“愛”已經(jīng)到了沒有方法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”?！场?〕照應(yīng)：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口挪動(dòng)”?！?〕指導(dǎo)朗讀。這兩節(jié)寫了揚(yáng)科心里的怕和愛。寫揚(yáng)科的“怕”，進(jìn)一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚(yáng)科對(duì)小提琴的愛。我們朗讀時(shí)，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好似不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強(qiáng)烈?！彩痉丁！?.提示：小揚(yáng)科深情地望著小提琴，只是想做什么？〔他只是想仔細(xì)地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！〕8.默讀本段三、四節(jié)。9.揚(yáng)科在小提琴面前跪下了。指導(dǎo)看插圖?！沧⒁馑膭?dòng)作，想象他的眼神?！场矐{借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)展一系列的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮?！痴f話訓(xùn)練〔一〕：用第一人稱描繪兒童的內(nèi)心活動(dòng)?！舶鍟骸拔摇薄场?〕揚(yáng)科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會(huì)怎么想，或者會(huì)自言自語地說什么？〔板書：“心想”、“自言自語地說”〕〔2〕引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀前一段中寫小揚(yáng)科愛小提琴的句子，“只要讓他摸一摸……”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地……”“揚(yáng)科很想把它拿在手里……”用第一人稱口述。揚(yáng)科想：“我……”說話訓(xùn)練〔二〕：用第二人稱，呼告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。小揚(yáng)科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手〔看圖〕，這兒最好用第幾人稱呼？誰能把剛剛說的換成“你……”的口氣說說?！蔡峁?dǎo)語

：“小提琴啊，小提琴，……〕〔板書：小提琴呀，你……〕表情朗讀本段第三節(jié)?！病皳P(yáng)科已經(jīng)進(jìn)了食具間……”〕說話訓(xùn)練〔三〕：連接描繪圖意。在表達(dá)過程中，要交代清楚什么時(shí)候，什么地方，什么人，什么事。在交代時(shí)間地點(diǎn)時(shí)，也可適當(dāng)?shù)孛枥L環(huán)境?！舶鍟簳r(shí)、地、人、事〕〔看圖：月光透過窗戶〕例話：夜靜得可怕。月光偏偏照在揚(yáng)科身上，揚(yáng)科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時(shí)，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，小聲地說：“小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個(gè)清楚?！闭諔?yīng)：通過剛剛的練習(xí)，我們進(jìn)一步感到小揚(yáng)科對(duì)個(gè)提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是“無法抗拒的”，也就是“沒有方法阻擋的”。10.指名朗讀全段。11.過了一會(huì)兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下細(xì)微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么？〔注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的才能〕指導(dǎo)朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。一、導(dǎo)入

：揚(yáng)科因?yàn)榭葱√崆俦坏刂鞯钠腿俗プ×?，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有完畢，小揚(yáng)科更悲慘的遭遇還在后面。二、講讀課文。第五段。1.可憐的揚(yáng)科被帶到管家面前，下面有三個(gè)疑問句“怎么處理他呢？……”是寫誰在想？〔是管家在想〕〔此處是一難點(diǎn)，應(yīng)作提示。指導(dǎo)朗讀語調(diào)，冷漠無情?！?.男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。指導(dǎo)朗讀。“他母親來了”，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了?！鞍阉Щ丶胰ァ闭Z氣要沉重?！暗诙臁薄暗谌臁陛p些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了?！策@一段表情朗讀，師生共同進(jìn)入情境，對(duì)小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)極端的同情，師生情緒到達(dá)高潮?！?.描繪：這時(shí)候，我們仿佛看見小揚(yáng)科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么？他的身邊還放著什么？〔啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚(yáng)科，讓兒童的情感更深一層?！?.指點(diǎn)：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里“樹皮做的提琴還躺在他的身邊”，這個(gè)“躺”字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠(yuǎn)伴隨著他，好似連這小提琴也舍不得分開它的小主人。6.齊讀。7.描繪：生活里的音樂還是那樣美妙，小提琴是那么得意，可是我們的小揚(yáng)科卻要和我們永別了。我們都不忍心說“揚(yáng)科死了”。作者是怎么說的？〔“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動(dòng)了。”8.課文一開場就寫了小揚(yáng)科的眼睛，那是怎樣的眼睛？當(dāng)揚(yáng)科被叫到管家面前時(shí)，他的眼睛怎樣？板書：閃閃發(fā)光的驚慌的眼睛瞪著睜著眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了指點(diǎn)照應(yīng)；從小揚(yáng)科眼睛的變化，可看出地主對(duì)小揚(yáng)科的摧殘，把這么一個(gè)得意的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說那一聲琴響是“凄慘”的。9.小揚(yáng)科睜著眼睛，我們想一想，假如他還能說話，他想說什么？〔他要責(zé)問這個(gè)世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢?，我有什罪？媽媽，你一定要為你的孩子?bào)仇?！?0.小揚(yáng)科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢？〔“白樺樹‘嘩嘩’地在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫?！逼鋵?shí)，這就是寫出了人的悲傷、憤怒?！?1.表情朗讀第五段。小結(jié)：揚(yáng)科終于被打死了。三、總結(jié)全文。1.通過說話練習(xí)，歸納全文。根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題“小音樂家揚(yáng)科”補(bǔ)充成一句話。揚(yáng)科為什么被打死？小音樂家揚(yáng)科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎？還可以加上什么詞兒？〔竟、竟然〕例：“小音樂家揚(yáng)科為了看小提琴竟被地主活活地打死！”2.學(xué)到這兒你們想說什么？〔突出資本制度的殘酷?！?.總結(jié)：小揚(yáng)科是個(gè)具有音樂天才的孩子，非常得意。孩子是這樣的得意，命運(yùn)是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚(yáng)科和我們一樣，生在社會(huì)的____，他很可能會(huì)成為一個(gè)大音樂家，學(xué)了這篇課文，更使我們感到生活在社會(huì)____，是多么幸福！四、朗讀課文四、五兩段。五、練習(xí)書面描繪圖意。小音樂家楊科的教案篇六一

、設(shè)計(jì)理念教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生開展，這是新一輪課程改革對(duì)教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁”，這一觀念已經(jīng)深化人心。確實(shí)，使學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)固然重要，但是，從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，促進(jìn)他們自身的開展，奠定可持續(xù)開展的根底，顯得更為重要。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的開展是多方面的，它包括聽說讀寫才能的開展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟才能的進(jìn)步以及創(chuàng)造、探究精神的培養(yǎng)等。因此，我在設(shè)計(jì)《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)時(shí)，著重表達(dá)了以下指導(dǎo)思想?！惨弧?、緊緊把握語文課程改革的走向《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析^p為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效形式?！缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析^p。那樣反而會(huì)搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面進(jìn)步語文素養(yǎng)。〔二〕、充分挖掘課文的情感因素從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是老師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?！缎∫魳芳覔P(yáng)科》一文故事扣人心弦，感情深化強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體味揚(yáng)科的悲慘，激起對(duì)資本的憎恨。二、設(shè)計(jì)思路〔一〕、抓住一條主線即以“揚(yáng)科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目的有機(jī)地融為一體?！捕场盐找粭l情感脈絡(luò)《小音樂家揚(yáng)科》第一段，刻畫了一個(gè)窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對(duì)小提琴的渴望，使人立即喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時(shí)對(duì)資本世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感?！踩?、落實(shí)兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)1、

理解含義深化的句子這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。本課中有許多含義深化的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱?！睂?duì)這些句子的理解，不能停留在外表上，要使學(xué)生體會(huì)出其蘊(yùn)涵的感情。2、

有感情地朗讀課文本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對(duì)揚(yáng)科的同情和對(duì)資本的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情?！菜摹?、培養(yǎng)兩種才能1、

探究感悟才能作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的，因此要擅長引導(dǎo)學(xué)生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在《小音樂家揚(yáng)科》中，讓學(xué)生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)展探究，要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究，同時(shí)又讓學(xué)生說出了自己的感悟。2、想象才能本課蘊(yùn)涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，如揚(yáng)科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜想揚(yáng)科受到的遭遇，說說揚(yáng)科被毒打的情景，激發(fā)對(duì)揚(yáng)科的深切同情。三、教學(xué)設(shè)計(jì)1、

范讀導(dǎo)入老師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶著學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說，你覺得揚(yáng)科是一個(gè)怎樣的孩子。2、

提煉主線從學(xué)生的答復(fù)“揚(yáng)科是個(gè)熱愛音樂的孩子”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。老師可請學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚(yáng)科熱愛音樂寫了幾個(gè)方面，然后給課文分段。3、

組合研讀專題根據(jù)主線，老師可以出示研讀專題：“揚(yáng)科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會(huì)最深的局部，與同學(xué)交流，并試著讀出感情?！?、

展開研讀這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下安排：〔1〕、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，考慮分析^p，邊讀邊劃邊注。老師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動(dòng)，并注意吸收反應(yīng)信息?！?〕、小小組或自學(xué)伙伴作交流互相合作，豐富閱讀認(rèn)識(shí)〔3〕、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的局部。在交流過程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，即“理解含義深化的句子”和“有感情地朗讀”。老師還應(yīng)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。5、

拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)展想象說話和寫話?！?〕、“揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”〔楊科在想些什么？請把他的心理活動(dòng)描寫下來，并有感情地讀給大家聽。〕〔2〕、“揚(yáng)科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！薄苍鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當(dāng)時(shí)的情景，寫一段話?！尺@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)在可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)展深化研讀，防止了條分縷析，變老師的講解灌輸為學(xué)生的主動(dòng)探究，既落實(shí)了訓(xùn)練點(diǎn)，又實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小音樂家楊科的教案篇七1、學(xué)習(xí)第四五兩段，理解含義深化的句子。2、有感情地朗讀課文。3、理解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)波蘭社會(huì)的黑暗。學(xué)會(huì)讀懂句子含著的意思錄音帶〔配樂音帶〕、投影片、小提琴一、導(dǎo)入

：1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見面，對(duì)同學(xué)們還不夠理解，但是從你們的班主任老師那里理解到我們班人才濟(jì)濟(jì)，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！下面歡送我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！〔同學(xué)上臺(tái)拉小提琴〕2、上課：同學(xué)們，你們覺得剛剛這一段樂曲怎么樣？3、小提琴的樂聲確實(shí)非常美妙呀！所以在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，有一個(gè)句子強(qiáng)烈地表達(dá)了揚(yáng)科對(duì)小提琴的愿望?〔出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。〕讓我們一起深情地再讀一遍！4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的四五兩段。二、學(xué)習(xí)第四段：老師范讀：請同學(xué)們把書翻開，先聽老師朗讀第四大段，同學(xué)們細(xì)細(xì)地聽，從中你有什么感受？〔放音樂〕1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？2、老師板書：渴望小提琴熱愛音樂老師小結(jié)：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚(yáng)科對(duì)小提琴的萬分渴望對(duì)音樂的無比熱愛之情。那么課文這個(gè)局部哪些詞句寫出了揚(yáng)科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會(huì)的呢？下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號(hào)劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)一下！〔2分鐘獨(dú)立理解半分鐘一位置交流討論〕5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個(gè)句子？是怎么體會(huì)的？重點(diǎn)理解：他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口挪動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生理解含義，體會(huì)情感：〔1〕望了很久很久〔2〕從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對(duì)音樂的熱愛、對(duì)小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。〔怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄挪動(dòng)〕〔3〕從比照中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強(qiáng)大，進(jìn)一步突出對(duì)音樂的熱愛、對(duì)小提琴的渴望。過程：一位同學(xué)提出這一句后你這個(gè)句子找得很好，體會(huì)到了什么呢？能不能有感情地把剛剛的想法表達(dá)出來？這是個(gè)含義深化的句子，還可體會(huì)到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語聯(lián)絡(luò)上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論！老師點(diǎn)撥引導(dǎo)！〔從中你還有什么問題嗎？〕〔從讀中感悟，剝筍深化〕指導(dǎo)朗讀同學(xué)們體會(huì)得很不錯(cuò)，那么能不能把這種體會(huì)到的感情用朗讀表達(dá)出來呢？a、自練b、指名評(píng)讀〔中等、優(yōu)秀各一〕c、男女比讀d、讓我們的感情凝聚到一起吧！齊讀〔繼續(xù)交流〕注意：凄慘一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是非常美妙的，課文這里怎么寫成了凄慘？4、〔過渡：通過對(duì)含義深化句子的理解朗讀,我們體會(huì)到揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望和對(duì)音樂的熱愛以及揚(yáng)科的可憐、無奈！5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復(fù)雜的情感。齊讀第四大段！三、學(xué)習(xí)第五段前三個(gè)自然段〔過渡：這個(gè)充滿著音樂才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打？請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì)到什么？老師板書：挨打毒打兇殘小小的愿望可憐1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚(yáng)科的！2、老師：〔引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？〕〔1〕這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚慌的眼睛?！?〕更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里?！?〕孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥?！?〕他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天黃昏，他快要死了。四、學(xué)習(xí)最后二個(gè)小節(jié)1、〔過渡〕揚(yáng)科的命運(yùn)真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚(yáng)科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當(dāng)時(shí)的波蘭，那是一個(gè)非常殘酷的社會(huì)，哪有窮人說話的份?！舶鍟荷鐣?huì)殘酷〕2、下面就請同學(xué)們再聽老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問題？〔老師放音樂〕3、聽了最后兩個(gè)自然段，你有什么問題？學(xué)生交流：〔1〕揚(yáng)科馬上要死了，課文為什么還要寫那么美的景物？那么美妙的聲音？〔2〕揚(yáng)科死了，為什么還要寫揚(yáng)科睜著眼睛？〔3〕白樺樹是不會(huì)號(hào)叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號(hào)叫？老師引導(dǎo)理解1、2兩個(gè)問題后，重點(diǎn)體會(huì)第3個(gè)問題：老師放音樂。請同學(xué)們邊聽音樂，邊看圖。你們聽到了白樺樹在號(hào)叫嗎？僅僅只是白樺樹在號(hào)叫嗎？讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚(yáng)科鳴不平！來控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì)吧！老師引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練。4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節(jié)。5、比擬：揚(yáng)科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會(huì)體會(huì)到什么？〔板書：社會(huì)殘酷〕五、老師小結(jié)：作者對(duì)揚(yáng)科小小的愿望竟也無法實(shí)現(xiàn)，被毒打而死的細(xì)膩描寫控訴當(dāng)時(shí)萬惡的波蘭社會(huì)。字里行間表達(dá)著作者對(duì)小音樂家揚(yáng)科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀〔手指板書〕小音樂家揚(yáng)科?！粜∫魳芳覘羁频慕贪钙艘?、教材說明這是一篇略讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說《音樂迷揚(yáng)科》的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個(gè)熱愛音樂的波蘭男孩子——揚(yáng)科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對(duì)飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。全文以小揚(yáng)科對(duì)音樂的“愛”和命運(yùn)的“慘”為線索，先介紹了揚(yáng)科和他窮苦的身世，又講揚(yáng)科熱愛音樂和他具有卓越的音樂天賦，接著講小揚(yáng)科對(duì)小提琴的癡迷向往，最后講他為了偷看地主仆人那把迷人的小提琴而遭受毒打喪生。選編本文的目的是讓學(xué)生從小揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)中體會(huì)作者同情勞動(dòng)人民的思想感情。同時(shí)，能根據(jù)課文描繪的語句展開想象，正確領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文中生動(dòng)形象的描繪語句，體會(huì)作者為小揚(yáng)科、為受苦受難的勞動(dòng)人民鳴不平的思想感情。二、學(xué)習(xí)目的1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，理解新詞的意思。2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。三、教學(xué)建議1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代間隔長遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的理解。2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，互相交流”的方法來進(jìn)展。首先，可以要求學(xué)生比擬快地閱讀課文，理解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。作者寫揚(yáng)科是圍繞“熱愛音樂”和“命運(yùn)悲慘”兩個(gè)方面來寫的。這個(gè)問題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立考慮來歸納。第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些詳細(xì)的事例?這個(gè)問題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來完成。第三步，老師可將課文中描寫小揚(yáng)科“熱愛音樂”和“命運(yùn)悲慘”的詳細(xì)事例提煉出來，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。以下內(nèi)容可供參考：(1)揚(yáng)科對(duì)音樂是極為敏感的。①他對(duì)音樂極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”“凡是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂。因此，大伙兒叫他小音樂家。②他對(duì)音樂癡迷的追求?！八綐淞掷锊梢肮保瑸閮A聽大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒采到”。堆草料時(shí)，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因此被監(jiān)工狠狠地抽打?！按禾靵砹耍３Ｅ艿胶舆吶プ龅炎印?；黃昏，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的?？墒菗P(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂曲以及大提琴應(yīng)和著的“消沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是非常悲慘的。①小揚(yáng)科出身低*。母親是個(gè)短工，“好似寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。②揚(yáng)科遭遇慘。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“細(xì)微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說就怎么說。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語言文字，以下句子可作參考：①“他到樹林里去采野果……他說：‘媽媽，樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來模擬樹林的響聲，并且連用兩個(gè)，說明在揚(yáng)科耳邊聽到樹林的樂聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說明他還感到這樂聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂感非常強(qiáng)，有音樂才能。②“黃昏，青蛙呱呱地叫起來，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地聽著。”在這個(gè)句子中，作者描寫了春天黃昏小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗暴的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是卑微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽來簡直是一曲交響樂。由此可見他對(duì)音樂是多么敏感。③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他“隨意的摸”呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴熱愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!④“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)……，在這種“聲音”場面的描寫中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。⑤更夫“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無援，就這樣一個(gè)弱小無助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情啊?、蕖皳P(yáng)科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對(duì)揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美妙的大自然、美妙的生活、美妙的音樂對(duì)揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛，帶著對(duì)音樂的依戀與熱愛死去了。⑦“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫?！边@里賦予白樺樹以人的情感，通過白樺樹不住地“號(hào)叫”，來詛咒暗無天日的剝削社會(huì)，來為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。3.這篇課文語言樸實(shí)、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂曲，大提琴用消沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，都在演奏?！睉?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫。四、參考資料顯克微支(18461916)波蘭19世紀(jì)著名的作家。他的童年是在農(nóng)村度過的。他原先學(xué)醫(yī)，后改學(xué)喜歡的語文專業(yè)。1872年開場文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)表了《火與劍》《洪流》《你往何處去》《十字軍騎士》等大量作品，1905年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他具有強(qiáng)烈的愛國精神，同情勞動(dòng)人民，這是他的作品深受人們喜歡的原因之一。小音樂家楊科的教案篇九《小音樂家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)熱愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進(jìn)學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之那么來，喚之那么去，任人宰割到何種程度？全文分兩局部：第一局部泛寫揚(yáng)科愛音樂：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二局部詳細(xì)寫了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情開展的過程分為四個(gè)場景：〔1〕食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；〔2〕食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人覺察；〔3〕小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；〔4〕屋外長凳上，揚(yáng)科死了。故事的語言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地亮堂，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急迫而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚慌的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出如今讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。他如今是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目啊！文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情開展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：故事?lián)P科的眼神折射出的信息發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小開展抬起頭望；睜大了驚慌的眼睛無法抗拒的力量；太小了高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了死不瞑目因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析^p，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于老師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氣氛，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深化領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。建議老師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和老師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。課文語言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深化，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語言，運(yùn)用語言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段〔9—17小節(jié)〕，找出有關(guān)描寫揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，比照聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。一、音樂渲染，積累語言。1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫幾個(gè)?！簿毩?xí)紙上〕小蟲地演奏；麻雀地歌唱；木叉地作響；青蛙地叫起來，啄木鳥地啄著樹干，甲蟲地飛著，流水流著。2、交流反應(yīng)：指名讀——配樂讀，要求讀出歡快的情緒。3、導(dǎo)入

新課：通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂天賦的孩子，對(duì)音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？〔讀后交流〕老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂氣氛，為與下文主基調(diào)的比照作鋪墊，使學(xué)生通過鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本舊社會(huì)的殘酷和小音樂家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回憶上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累局部擬聲詞。既穩(wěn)固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]二、以點(diǎn)帶面，以情悟情?！惨弧匙宰x第四段1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科熱愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛音樂的宏大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛已超乎尋常，忠誠之至。請你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來?！餐队罢故緝删湓挕巢⒄?wù)勛约旱睦斫??！矌煱鍟场?〕揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴?！病把郯桶汀闭f明什么？〕〔2〕揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴?！病肮颉?、“抬”分別說明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說明什么？〕6、配樂練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？8、小結(jié)。師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來提醒人物的內(nèi)心世界的。通過他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無依，對(duì)音樂執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿著企盼，充滿恐懼，充滿著哀求。描寫他的眼神句子在第五段還有，請大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。本文篇幅較長，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書心得，理解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，老師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，老師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語言的蘊(yùn)涵，品味語言的妙處，帶著學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]〔二〕扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。1、找出描寫小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《漂泊者之歌》深情地讀，把讀出來的感受與同桌交流，暢談心中最想說的話。投影出示：〔1〕這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚慌的眼睛，仿佛在說()?！?〕小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得()。2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥。試填第〔1〕句話。并大聲讀出來，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。3、音樂比照，深化語感。師：課文在描寫揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼?？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂比照再欣賞，使學(xué)生明白：比照的手法使文章的主題得以深化。4、語言訓(xùn)練：填寫第〔2〕句話。5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科分開人世的時(shí)候，白樺樹都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展如今學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最正確發(fā)泄心中憤怒的方式。帶著學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫出，說出心中話語已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]三、讀寫結(jié)合，題外延伸。1、比照朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛音樂，愛聽自然界樂聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后比照，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論答復(fù)。2、語言訓(xùn)練〔延伸題〕：練寫一段話，以下題目可供參考：〔1〕《揚(yáng)科，你死得好冤》〔2〕《我為揚(yáng)科鳴不平》〔3〕《假設(shè)揚(yáng)科還活著》〔4〕《揚(yáng)科來到我身邊》3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼清楚在控訴社會(huì)的毫無人性，清楚讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡?！缎麓缶V》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫才能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語言”已成為廣闊語文老師的共識(shí)?？梢黄恼碌绞趾?，到底該怎么教？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少老師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要擅長提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)老師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構(gòu)建；“線”那么由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成?？梢姡啪艢w一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大進(jìn)步一堂課的效率和效益。每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知情意行，可謂無所不包，無處不在。這就要求老師根據(jù)教學(xué)目的

和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于承受，更在于開展，光有以兩點(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，親密注意各點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，表達(dá)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”〔揚(yáng)科的眼神〕就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過程

中要注重積累語言，運(yùn)用語言，尤其象這類情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，老師要擅長提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，擅長引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說“我認(rèn)為”“我覺得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，老師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。小音樂家楊科的教案篇十《小音樂家揚(yáng)科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第