蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊全冊教學(xué)反思(版本2)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊全冊教學(xué)反思（版本2）第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第1課時我首先點出課題，讓學(xué)生明白今天要研究的內(nèi)容，然后讓學(xué)生看著課題嘗試著出題目。學(xué)生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數(shù)是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學(xué)生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學(xué)基本上都能說出。練時，我用了游戲的方法。我事先寫好幾張整百的數(shù)字卡片，和幾張一位數(shù)的數(shù)字卡片。讓學(xué)生抽出一張整百的卡片，和一位數(shù)的卡片相乘。學(xué)生對這樣的口算練很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學(xué)出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第2課時這節(jié)課知識點不難，難在表達上，于是我從例題開始，給學(xué)生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關(guān)系，同時會表達“倍數(shù)關(guān)系”。再通過蘋果和香蕉比，以及后面跟進的三個題，追問學(xué)生的“想法”，讓學(xué)生在多次表述中強化了這一點。所以整節(jié)課下來，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點。倍的認識學(xué)生初步認識，學(xué)生不容易理解。所以我創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的知識。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第3課時多條理練，使研究既有廣度又有深度。這節(jié)課我設(shè)想了多個條理的練。第一條理練是3個小植物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一同出示的；有比較量在上，標準量在下的。第二條理練是兩道動筆練：一是不成組出比較量的，在學(xué)生自己解決過程當中，感受圈一圈的方法。二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“是誰和誰比”。第三個條理是在變化中體會“倍”的本質(zhì)。一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。二是改變標準量，感受“倍”的變化。第四個條理是著手操作，擺一擺、畫一畫。根據(jù)標準量和倍數(shù)關(guān)系，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應(yīng)用倍的知識。同時讓學(xué)生解讀同學(xué)的功課，來加深理解和感悟。第五條理是提升挑釁。一是加深理解倍和“份數(shù)”的關(guān)系。二是探究在不同事物背后隱藏的不異點。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第4課時在第五層次的提升挑戰(zhàn)中，第一題是小狗有2個蘿卜，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿卜時小狗的幾倍”時，學(xué)生沒有理解我的意思，不知道以誰為1份。課下我反思這個問題，發(fā)現(xiàn)是自己表達的不準確導(dǎo)致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數(shù)，所以學(xué)生不理解，我應(yīng)該把問題變?yōu)椋骸叭绻⊥糜?個2，它的蘿卜時小狗的幾倍？10個2,100個2呢？”學(xué)生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前后一致。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第5課時課堂的不足：“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學(xué)生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節(jié)課都有大量學(xué)生出錯。反思這部分內(nèi)容是課堂的一個難點，我在處理時應(yīng)該有所不同?？梢园堰@部分設(shè)計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然后提問：“這次是誰和誰比？”先排除圓形這個多余條件，然后讓同桌討論一下，再找學(xué)生回答。這樣有引導(dǎo)，有緩沖，學(xué)生就能解決這個問題了。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第6課時本課通過學(xué)生熟悉和喜愛的活動，引出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，在解決問題時通過學(xué)生獨立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練中巧妙地設(shè)計不同的練方式，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個性的機會，而且使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。總之，新課改背景下的小學(xué)教室教學(xué)，不但是單純的知識的遞進。而且是折射高智慧研究方式和能力的一面鏡子。讓學(xué)生在教室上自立研究，合作探究能到達良好的教學(xué)效果。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第7課時本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進行計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第8課時通過教學(xué)實踐，教學(xué)之初的兩個設(shè)想基本上是實現(xiàn)了，尤其是其中的“數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認為較成功地體現(xiàn)在以下幾點：1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。2、在提出問題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境之后，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？班上舉手的同學(xué)不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學(xué)多了。從學(xué)生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學(xué)生的問題意識是有的，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第9課時在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出6個有價值的問題。當學(xué)生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比XXX家遠多少米？②大生家和XXX家離體育場各有多少米？（即XXX家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比XXX多行多少米？④XXX共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學(xué)生提出馬上就能解決，于是我尊重學(xué)生的意愿進行了解答。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng)。同時較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第11課時在教學(xué)中我以三只小貓釣魚的故事激趣導(dǎo)入注重讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中自主提出數(shù)學(xué)問題，并利用已有知識和經(jīng)驗解決和任何數(shù)相乘都等于的問題;而學(xué)生在聽故事的同時明白了做事要一心一意，如果三心二意就會一無所獲的道理。在新課教學(xué)時，我繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場景——學(xué)校體育館看臺，讓學(xué)生在情景中捕捉解決問題所需要的信息.在激發(fā)學(xué)生的研究興趣的同時感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第12課時這一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的綠色環(huán)保生活環(huán)境，提出了需要用乘數(shù)末尾有的乘法筆算的實際問題，讓學(xué)生利用已有的乘數(shù)末尾有的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾有的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。導(dǎo)入新課時通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答：850×15，板書兩種計算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有的乘法筆算方法。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第15課時本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進行計算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，體會數(shù)學(xué)的價值，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第16課時在解決問題上，自主探索。學(xué)生提出6個有價值的問題。當學(xué)生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比XXX家遠多少米？②大生家和XXX家離體育場各有多少米？（即XXX家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比XXX多行多少米？④XXX共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學(xué)們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計算方法。第二單元XXX第1課時在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的研究內(nèi)容非常貼近生活。當我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學(xué)生立刻想到了用秤稱一稱，有的學(xué)生又想到了可以用手去掂一掂。當我剛要表揚發(fā)言的學(xué)生時，突然有一個學(xué)生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重?！睂W(xué)生能想到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學(xué)生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個學(xué)生感到高興，同時也讓班級其他的同學(xué)為他精彩的發(fā)言而鼓掌。第三單元長方形和正方形第1課時在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動研究的機會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主研究，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進行合作研究訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的研究、互補和再創(chuàng)造。第三單元長方形和正方形第2課時第三單元長方形和正方形第3課時在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動研究的機會，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主研究，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進行合作研究訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現(xiàn)知識的研究、互補和再創(chuàng)造。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第1課時今天研究的《整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)》的知識，對學(xué)生來講有點困難，尤其是除法的豎式。今天有點點失敗的原因，第一、課前準備不充分；如，學(xué)生的學(xué)具我忘記了通知，后來早上買了3大包火柴解決了問題；學(xué)生很少預(yù)數(shù)學(xué)，所以，他們在家里預(yù)的水平參差不齊，導(dǎo)致課上的掌握情況也是貧富懸殊；再比如，在研究本課前，最好能復(fù)一下表內(nèi)除法，做一些多少里最多有幾個幾的題目，這些因素都導(dǎo)致了課堂的正常運轉(zhuǎn)；第二，課上安排的自學(xué)不合理；課堂上40÷2學(xué)生都能直接說出結(jié)果，而我還太拘于模式，安排了獨立自學(xué)，浪費了時間；自主探索46÷2時，只關(guān)注了個體的自學(xué)，沒有關(guān)注整體；三、算理過渡到算法處理太草率，學(xué)生第一次接觸豎式分段計算，很多孩子并不如我們想象中那般過渡自然，要給他們信心，讓他們從根本處理解算理，再掌握算法。第五單元解決問題的戰(zhàn)略第1課時教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的?；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。第六單元平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱第1課時第七單元分數(shù)的初步認識第1課時第八單元期末復(fù)第1課時加強概念教學(xué)。平時教學(xué)中應(yīng)該認真設(shè)計練，特別是對概念的理解，學(xué)生常常是似懂非懂，要讓學(xué)生分層次深入理解，必須要讓學(xué)生通過比較、判斷等有沖擊性的思考暴露錯誤的思維，并通過一定量的形式多樣、層次鮮明的練讓學(xué)生鞏固。對于較抽象的概念，一定要多讓學(xué)生體驗，增加感性認識，逐步建立表象。讓家長幫忙多創(chuàng)造機會讓學(xué)生使用生活中的數(shù)學(xué)，多次鞏固概念表象。繼續(xù)每日三題的訓(xùn)練和口算訓(xùn)練。數(shù)學(xué)研究主要在于上課時間，但一些學(xué)生忘性大，學(xué)會的題目過幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業(yè)的訓(xùn)練對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有很大的幫助。第五單元解決問題的策略第4課時在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和研究。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的研究興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的研究難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在研究中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第七單元分數(shù)的初步認識第4課時第二單元XXX第2課時在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的研究內(nèi)容非常貼近生活。當我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學(xué)生立刻想到了用秤稱一稱，有的學(xué)生又想到了可以用手去掂一掂。當我剛要表揚發(fā)言的學(xué)生時，突然有一個學(xué)生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時從一個高的地方放下來，哪個最先落地哪個就重。”學(xué)生能想到這種比較的方法確實出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個學(xué)生的想法是非常好的，說明他愛動腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個學(xué)生感到高興，同時也讓班級其他的同學(xué)為他精彩的發(fā)言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學(xué)生的思維常常能迸發(fā)出智慧的火花。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第2課時在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動研究活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作研究新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。第五單元解決問題的戰(zhàn)略第2課時解決實際問題時，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的認識列表這一方法，學(xué)生只是在運用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實這里是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機會，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時地總結(jié)：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。第六單元平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱第2課時我們在備課的過程中，充分尊重學(xué)生對于對稱的直覺感知，并從生活中收集了大量的對稱物體，如蝴蝶、鸚鵡、青蛙、天壇、古塔、中國結(jié)、剪紙、臉譜、樹葉……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認識了生活中的對稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將其中的對稱風(fēng)箏畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計讓學(xué)生體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。第七單元分數(shù)的初步認識第2課時認識幾分之幾是分數(shù)的初步認識中的第二節(jié)課，是繼學(xué)生研究了幾分之一后的一節(jié)課，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數(shù)的認識以及分數(shù)的進一步認識，認識幾分之幾不僅是學(xué)生比較同分母分數(shù)大小的基礎(chǔ)，也為異分母分數(shù)的研究提供了條件。教學(xué)中運用知識的遷移，選用學(xué)生感興趣的話題，中肯的評價，真誠的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地研究，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的能動性。第八單元期末復(fù)第2課時讓學(xué)生的思維動起來。學(xué)生思維偏向直觀和直線型，稍微轉(zhuǎn)個彎就站在那里不動了。教師要注重課堂作業(yè)的設(shè)計，多讓學(xué)生暴露思維，多讓學(xué)生動手動口動腦相結(jié)合，讓學(xué)生有話說，有發(fā)現(xiàn)有思考，并多設(shè)計變式題沖擊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維動起來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會有條理分析、多角度求證等思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的研究慣和研究方法。學(xué)生的研究慣和研究方法是研究的重要保證。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)研究慣，比如認真讀題、細心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等，要通過長期堅持和平時評價加強慣培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，不但要注重研究方法的指導(dǎo)，而且要有強制性的研究方法的鞏固，因為學(xué)生對于自己用得不熟練的方法往往會慣性地拒之門外，這樣的話學(xué)生就不能學(xué)到更多新方法，更加不能體驗好方法的優(yōu)點。第二單元XXX第3課時教完千克、克的認識，感覺學(xué)生對這幾種質(zhì)量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀和生活環(huán)境所影響特點，物體的質(zhì)量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對物體質(zhì)量單位的認識呢，本著遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動起學(xué)生的研究主動性。課前，我布置學(xué)生隨家長一起進入超市，進行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第3課時根據(jù)除法的驗算這一教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在上一學(xué)期研究了加減法的驗算的基礎(chǔ)上進行研究的特性。我便設(shè)想了一下教學(xué)環(huán)節(jié)，一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，在這一環(huán)節(jié)中我以教材中的主題圖作為素材，并提出問題。“XXX和媽媽去超市買東西，從圖中你看到了什么？”學(xué)生回答后,全班著手計算，這一環(huán)節(jié)，我是從實踐生活知識引入新課，讓學(xué)生從生活中接受新知識，激起探究新知識的興趣。進行的第二環(huán)節(jié)是：合作研究探究新知，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生自己看講義內(nèi)容，看完后，小組合作，探究如何檢驗除法計算的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的言語說出自己的驗算方法和結(jié)果。我這樣教學(xué)的目的是：以小組合作的方式來討論新知識。相信學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的集體主義精神。第三環(huán)節(jié)是分層聯(lián)系，一層進一層的練設(shè)想讓學(xué)生展示能力，提高了學(xué)生計算的精確性，特別是設(shè)想了“教學(xué)門診部”這一練內(nèi)容使學(xué)生體會到驗算的重要性，也以診斷的形式來加深對新知識的鞏固。第五單元解決問題的策略第3課時在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和研究?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的研究興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的研究難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在研究中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第七單元分數(shù)的初步熟悉第3課時第八單元期末復(fù)第3課時實踐證明，學(xué)生通過練，能將所獲知識逐步內(nèi)化，形成技能?；A(chǔ)知識和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于克服困難等性格。所以，安排好練，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計了“圍一圍”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“畫一畫”的分層練，從圍長方形、正方形到拼長方形、正方形，再到用長方形紙折出正方形，最后自己畫出長方形、正方形，一步步深入，讓學(xué)生在練中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得研究成功的樂趣。第三單元長方形和正方形第4課時在教室教學(xué)中，學(xué)生是熟悉的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，理論的主體。教育家XXX指出：研究任何新知的最佳路子是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)涵規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當充裕恭敬學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動研究的機遇，提供測驗考試探究的空間，使學(xué)生樂于、善于自立研究，能主動從不同方面，不同角度考慮問題，尋求解決路子。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，經(jīng)常進行合作研究訓(xùn)練，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在摩擦碰撞中閃灼出智慧的火花，實現(xiàn)知識的研究、互補和再創(chuàng)造。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第4課時本節(jié)課研究的是除法的驗算，除法的驗算是在研究了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上研究的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和慣。對于學(xué)生的驗算意識和慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。第八單元期末復(fù)第4課時學(xué)生在這一單元的解決問題方面由于內(nèi)容比較簡單學(xué)生完成的情況相對是比較好的，基本都能解答，對于你還能提出什么問題？有部分學(xué)生敘述不完整，在填寫單位名稱的時候，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比較好。但是對估計物體重量的時候掌握的比較薄弱，因為做這樣的題目學(xué)生需要積累一定的生活經(jīng)驗，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最后剩下的物品再進行比較，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在完成這類題目的時候有一定的困難。第三單元長方形和正方形第5課時本節(jié)課設(shè)計了圍一圍、畫一畫等練，讓學(xué)生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。畫一畫中，讓學(xué)生畫一個長方形，然后再在這個長方形中畫一個最大的正方形，在練中不斷地鞏固對長方形和正方形的認識，同時也加強了認識兩個圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生在練中得到研究成功的樂趣。課堂教學(xué)中還存在一些不足之處需改進：1、在熟悉了長方形的特征后，可以先讓學(xué)生總結(jié)一下是怎么熟悉長方形的？在熟悉正方形時，可以完全放手讓學(xué)生自己探究、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。2、猜這個游戲環(huán)節(jié)可以放在最后，作為歸納總結(jié)。3、練中，畫一畫后可以再增加一個折一折的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在長方形紙上折出一個最大的正方形。再次加強兩個圖形間的聯(lián)系。4、板書中要清楚的體現(xiàn)出長方形和正方形的相同點和不同點，教學(xué)時適當調(diào)整板書。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第5課時多位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法：讓學(xué)生明白①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。④先看被除數(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的十位上面。當學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書本上的題。這樣，學(xué)生接受起來就比較快。第五單元解決問題的戰(zhàn)略第5課時在這個教學(xué)活動中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實。因此，總結(jié)本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人！第七單元分數(shù)的初步認識第5課時因為這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，而我選擇的也是引導(dǎo)孩子進行研究，并沒有讓學(xué)生自己去探索，進行自主研究。可能是師吧，不敢放手讓孩子自主研究。這也是在今后教學(xué)中需要改進的地方在必要的時候要引領(lǐng)學(xué)生去主動探索自己提出的問題。如果這樣的設(shè)計的話，就改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到研究中去，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，能更加有效地突出了學(xué)生的主體地位。第八單元期末復(fù)第5課時在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎(chǔ)上，適當?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和研究?！皬臈l件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的研究興趣。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的研究難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生在研究中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。第三單元長方形和正方形第6課時讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)長方形的一些特征再讓學(xué)生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發(fā)現(xiàn)正確與否。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學(xué)生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。這個過程讓學(xué)生體驗到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。在在這一環(huán)節(jié)，我提供給學(xué)生充足思維空間和操作的時間，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現(xiàn)，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中研究數(shù)學(xué)。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第6課時今天教學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除），這一節(jié)課教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進行實踐操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是重視算式的結(jié)果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學(xué)時應(yīng)該先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗測驗考試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作、驗證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讓學(xué)生著手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同，對于同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充裕利用工夫和空間，重視學(xué)生的著手操作，相識學(xué)生不同的操作方法，并在教室上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較清楚明了較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技術(shù)。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第7課時三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）是讓學(xué)生能夠把已經(jīng)研究過得方法遷移到本節(jié)課要研究的知識中，讓學(xué)生知道當被除數(shù)的最高為不夠除，我們就看前兩位。這節(jié)課我是這樣設(shè)想的：從生活中幾位學(xué)生在搬花盆的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進行實踐操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是重視算式的結(jié)果，很難為計算建立形象支撐。學(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗測驗考試筆算，小局部的學(xué)生已經(jīng)能夠計算出答案，獲得方法，但是真實的算理學(xué)生并沒有能真實的理解。而此時我也只是重視結(jié)果，而忽視了過程。我在少局部的同學(xué)獲得方法后就請學(xué)生來介紹方法，然后總結(jié)方法，進行鞏固練。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第10課時它是在口算一位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，進行整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從學(xué)生掌握情況來看基本完成教學(xué)目標，但仍然有很多的不足，對本課教學(xué)反思總結(jié)如下：1.鞏固練較少，不能很好的使學(xué)生掌握知識；2.教學(xué)語言不夠精煉、準確、嚴謹，專業(yè)術(shù)語有待研究提高；3.板書整體較亂，不能很好的突出本課重點；4.激勵學(xué)生的詞語過少，對學(xué)生的贊揚不夠；5.語速稍快；6.乘法口訣的意義不夠清楚，導(dǎo)致講解時不夠透徹。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第11課時商末尾有的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學(xué)例11時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學(xué)生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的是除以任何不是的數(shù)得，添起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有時，有幾個商末尾就補上幾個。此處在具體實施時，我沒有問學(xué)生商末尾的可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫起到占位的作用。第四單元兩、三位數(shù)除以一位數(shù)第12課時例2的教學(xué)仍按上述三個層次進行研究探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。由于我在前面沒有讓深入讓學(xué)生說商末尾有的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。第一單元兩、三位數(shù)乘一位數(shù)第13課時導(dǎo)入新課時通過學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，一方面激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學(xué)幫助列式解答：850×15，板書兩種計算過程，讓學(xué)生自己比較哪種簡便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應(yīng)了書中的試一試，這樣設(shè)計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問題