第三章

兒童的認(rèn)知發(fā)展

第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)兒童心理發(fā)展概況第二節(jié)兒童的注意第三節(jié)兒童的感知與觀察第四節(jié)兒童的記憶第五節(jié)兒童的思維

第一節(jié)兒童感知覺的發(fā)展感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物（適宜刺激）的個(gè)別屬性的認(rèn)識（反應(yīng)）。有的人能聽到很小的聲音，辨別很細(xì)微的差別，看見很小的字，我們說他們的感覺很靈敏。

感受性與感覺閾限絕對感受性與絕對感覺閾限絕對感覺閾限——?jiǎng)倓偰軌蛞鸶杏X的最小刺激量（也稱最小可覺差）.絕對感受性——對最小刺激量的感覺(覺察)能力，即感覺的靈敏度。兩者的關(guān)系——數(shù)值上成反比.公式：E=1/R差別感受性與差別感覺閾限差別感覺閾限——?jiǎng)倓偰軌蛞鸩顒e感覺的刺激物的最小差別量。差別感受性——對最小差別量的感覺能力。兩者的關(guān)系——數(shù)值上成反比。感受性的變化感受性的變化：

感覺適應(yīng)：如果刺激物對感受器的刺激時(shí)間過長，就會使感受性發(fā)生變化。如：“入芝蘭之室，久而不聞其香；取鮑魚之肆，久而不聞其臭”，即嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象

感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，從而使得感受性發(fā)生變化。二、兒童感覺的發(fā)展（一）兒童視覺的發(fā)展1、視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。1-2歲兒童視力0.5-0.63歲兒童視力0.6-0.84歲兒童視力0.8-1.05-7歲兒童視力1.0以上兒童的視敏度的發(fā)展隨年齡的增長不斷增長。

中小學(xué)生要科學(xué)保護(hù)眼睛和矯正視力。2、顏色視覺顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。3-4個(gè)月能辨別彩色3歲兒童能識別5-6種常見色6歲能區(qū)分各種原色，如：紅、黃、綠、橙、藍(lán)等，

鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展。豐富的色彩同時(shí)也有利于兒童心理的發(fā)展。兒童房間布置柔、明快、有反差如粉色配白色，藍(lán)色配白色等，忌深色。（3）視覺缺陷色覺缺陷，包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色在男性中占5.8％，女性占1.5%。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。注意對色覺缺陷兒童心理護(hù)理正常人眼中的色覺和色盲患者眼中的色覺（二）兒童聽覺的發(fā)展出生第一天的新生兒就已經(jīng)有了聽覺反應(yīng)。兒童的聽覺能力要發(fā)展許多年，在青春期的11～15歲時(shí)基本達(dá)到成熟。兒童辨別音調(diào)高低的能力，從6歲到19歲之間有顯著的提高。成年后聽覺能力逐漸下降。

弱聽障礙后果對兒童聽力缺陷要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療知覺知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

1.知覺的選擇性

知覺整體性知覺理解性知覺恒常性（二）兒童知覺的發(fā)展1、形狀知覺的發(fā)展小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點(diǎn)：圓形—正方形—三角形—半圓形—梯形—菱形—平行四邊形。

4歲是圖形知覺的敏感期，應(yīng)乘此時(shí)讓幼兒學(xué)識漢字，因?yàn)闈h字也是一種圖形。兒童進(jìn)入小學(xué)以后，形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學(xué)高年級時(shí)，能脫離具體事物，認(rèn)識到圖形的一般特征。小學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，是由對具體直觀圖形的認(rèn)識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。

2、方位知覺的發(fā)展方位知覺

就是兒童的空間定位能力。如，上下、前后、左右等。視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的。

葉絢等的研究發(fā)現(xiàn)：3歲兒童能辨別上下方位；4歲兒童可以辨別前后方位；5歲開始辨認(rèn)以自己為中心的左右方位；但幼兒對左右方位的辨認(rèn)尚不完善，他們還無法掌握左右方位的相對性和角度；而且3～4歲的幼兒對上、下方位的掌握也還不很穩(wěn)定。朱智賢通過實(shí)驗(yàn)研究了兒童的左右概念的發(fā)展，提出了兒童左右概念發(fā)展的三個(gè)階段：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

陳敦淳提出：已有75％的8-9歲的兒童能靈活、準(zhǔn)確地掌握左右概念。而6-7歲是兒童左右概念發(fā)展的飛躍期。3、時(shí)間知覺的發(fā)展

時(shí)間知覺是客觀對象的持續(xù)時(shí)間、速度和順序在頭腦中的反映。

在兒童的心理發(fā)展過程中，時(shí)間知覺的發(fā)展較遲。兒童對外部時(shí)間標(biāo)尺（日歷和時(shí)鐘）較為困難。

a)在入小學(xué)前，他們能掌握辨別今天、昨天、后天等時(shí)間詞匯，也能告訴你他們的年齡。但當(dāng)涉及較小的時(shí)間概念（如對分鐘、秒鐘的認(rèn)識）時(shí)，他們的認(rèn)識是不確切的；

b)5歲兒童的時(shí)間知覺不準(zhǔn)確；c)7歲兒童開始能用時(shí)間標(biāo)尺，但主要是外部標(biāo)尺，而且使用水平不高，僅有35%的兒童使用了時(shí)間標(biāo)尺；

d)8歲兒童基本能主動(dòng)利用時(shí)間標(biāo)尺，時(shí)間知覺的準(zhǔn)確度接近成人水平。（二）時(shí)間知覺的發(fā)展

1.時(shí)間估計(jì)能力5-6歲兒童﹤

7歲兒童﹤

8歲兒童

（不會利用時(shí)間標(biāo)尺）（“吃飯時(shí)”、“一天”）（基本主動(dòng)使用時(shí)間標(biāo)尺）2.時(shí)間單位認(rèn)識一小時(shí)日周月紀(jì)元、世紀(jì)

最易掌握最難掌握4、運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)知覺發(fā)展特點(diǎn)大肌肉運(yùn)動(dòng)覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺發(fā)展較遲（精細(xì)動(dòng)作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）。

第二節(jié)兒童注意與觀察的發(fā)展一．兒童注意的發(fā)展

1．注意的定義注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

2．注意的指向性和集中性

指向性：人的心理活動(dòng)對一定對象的選擇。

集中性：心理活動(dòng)反映事物達(dá)到一定清晰和完善程度的現(xiàn)象。

（一）．兒童無意注意和有意注意的發(fā)展

1、注意的種類不隨意注意（無意注意）：沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。隨意注意（有意注意）：有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。

下面請大家看下面的圖，圖上寫著幾個(gè)數(shù)字，請大家看完后回答：是什么數(shù)字？它們的總和是多少？97583歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。（二）．注意的特征（品質(zhì)）注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移1、注意的廣度1）．注意的廣度注意的廣度是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。2）.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體，小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn)，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時(shí)，注意廣度已達(dá)到成人注意的廣度與注意對象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE2、注意的穩(wěn)定性

(1)注意的穩(wěn)定性指注意在某種事物或活動(dòng)上所持續(xù)的時(shí)間長短，是注意的時(shí)間品質(zhì)。

(2)兒童注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)：

兒童的注意穩(wěn)定性較差，很難集中注意，注意力集中的時(shí)間隨年齡增長而逐漸遞增。

2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右；

5～7歲15分鐘左右；

7～10歲20分鐘左右；

10～12歲25分鐘左右；

13歲以上30分鐘。

小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性存在性別差異，女生注意的穩(wěn)定性高于男生。

2）.影響注意的穩(wěn)定性的因素概念的難以程度；（形象直觀與抽象的概念定理）活動(dòng)形式的豐富多樣；學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度；3.注意的分配和轉(zhuǎn)移（1）注意的分配

指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)。（2）兒童注意分配能力發(fā)展的特點(diǎn)：

小學(xué)兒童注意分配能力隨年齡增長而提高，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對象上。但整個(gè)小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。

（3）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象。（4）兒童注意的轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。4、兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式游戲和比賽是培養(yǎng)學(xué)生注意的有效手段。4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力

“畫畫“、“猜物游戲”觀察有幾個(gè)人？

如果你能發(fā)現(xiàn)6個(gè)人，說明你的觀察力是一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)7個(gè)人，說明你的觀察力超過一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)8個(gè)人，說明你的觀察力非常強(qiáng)。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)9個(gè)人，說明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝二、兒童觀察的發(fā)展1

、觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。

約從２歲起，孩子就開始具備初步的觀察力初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。三年級學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展。五年級學(xué)生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。。

3、兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力（舉例：拼圖游戲和繪畫）同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的?？伎寄愕挠^察力！上圖中Ａ．Ｂ．Ｃ．Ｄ．Ｅ中哪個(gè)與左邊的圖形一致？分享感統(tǒng)失調(diào)及其訓(xùn)練。嬰幼兒感知能力訓(xùn)練方法。

第三節(jié)兒童記憶的發(fā)展（一）什么是記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，是極其復(fù)雜的心理過程。它包括識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)3個(gè)基本環(huán)節(jié)。是腦對外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

3什么是遺忘？

遺忘：記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘，如識記過的事物，在一定條件下不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在時(shí)間上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，然后漸趨平緩。艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線(二)遺忘的進(jìn)程遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在時(shí)間上先快后慢，在數(shù)量上先多后少，然后漸趨平緩。為什么產(chǎn)生遺忘？記憶痕跡消退說：

因?yàn)橛洃浀暮圹E隨著時(shí)間的流失消退了，記憶的痕跡如果長期得不到強(qiáng)化，就會逐漸消退，最后就會消失。干擾說：

因?yàn)橛洃浀暮圹E相互干擾造成的。

前攝抑制：先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

倒攝抑制：后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的影響。壓抑說：

因?yàn)榍榫w或壓制作用造成的，一旦壓制作用被解除，記憶又會恢復(fù)。（二）記憶表象

表象：頭腦中所保存的過去感知過的事物再出現(xiàn)的形象。記憶表象：過去感知過的事物不在眼前時(shí)，而在腦中重現(xiàn)出來的形象。(二)表象的特征

1．直觀性

2．概括性

（三）、記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：

形象、情緒、運(yùn)動(dòng)、語詞邏輯記憶根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶根據(jù)記憶方法劃分：

機(jī)械記憶和意義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶感覺登記(SM)：不到1秒短時(shí)記憶（STM）：20－30秒長時(shí)記憶（LTM）：可畢生不忘二、小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化無意識記和有意識記隨年齡增長而增長，有意識記增長速度更明顯二年級無意識記中正確回憶率42.8%，有意識記正確率43.8%

四年級無意識記中正確回憶率43.8%，有意識記正確率51.5%無意識記和有意識記的比較無意識記有意識記4.04.89.611.11312.414.313.414.113.2小班幼兒中班幼兒大班幼兒小學(xué)生中學(xué)生成人（二）由機(jī)械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識記和意義識記效果都隨年齡增長而提高低年級主要采用機(jī)械識記，中高年級多采用意義識記。一項(xiàng)要求7～15歲兒童在識記同一教材之后的一段時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，

7歲28%10歲44%12歲45%15歲83%

其結(jié)果顯示年齡越大，年級越高，意義記憶的百分?jǐn)?shù)也越高。

（三）具體形象記憶優(yōu)于語詞記憶，語詞記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶學(xué)者研究表明：在中、小學(xué)階段，直觀形象記憶和詞的抽象記憶隨年齡而發(fā)展，但對詞的材料識記的增長率比直觀材料增長率要快。五年級以后對意義抽象的詞的再現(xiàn)增長率又超過意義具體的詞的增長率。三、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展1、記憶策略的發(fā)展：

記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程。分為三個(gè)階段：

5歲以前——沒有策略

5～7歲——過渡階段，經(jīng)誘導(dǎo)可以運(yùn)用

10歲以后——記憶策略穩(wěn)定發(fā)展

2、兒童采用的主要策略：（1）復(fù)述（背誦）：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達(dá)到識記目的而主動(dòng)做出的意識活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)證明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的。5歲10%；7歲60%；10歲85%。（2）動(dòng)手操作

一般說來，多通道的記憶效果要好得的多。

心理學(xué)研究表明：對于需要記憶的材料，如果能夠動(dòng)手操作，則會取得較好的效果。有人將需要通過動(dòng)手操作增強(qiáng)記憶效果的材料分為四類：技能操作類、實(shí)驗(yàn)操作類、繪圖操作類、抄寫操作類。

在記憶的效果上，執(zhí)行操作就象學(xué)習(xí)技能一樣，運(yùn)用得越熟練，需要的心理能量就越少，記憶的效果也越好。

思維:是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。

第五節(jié)小學(xué)兒童的思維(二)思維的特征

1.概括性。

2.間接性。

3.思維是對經(jīng)驗(yàn)的改組

.思維的種類（一）動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維

根據(jù)思維所要解決的問題的內(nèi)容，可把思維區(qū)分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。（二）聚合式思維和發(fā)散式思維

根據(jù)思維探索答案的方向，可把思維區(qū)分為聚合式思維和發(fā)散式思維。由A>B，B>C，C>D，所以：A>D思考：傘的用途1．聚合式思維：這種思維是把問題所提供的各種信息聚合起來得出一個(gè)正確的答案。

2．發(fā)散式思維：這是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維。

(三)

經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

依據(jù)思維是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)還是科學(xué)概念,可區(qū)分為:經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

1.經(jīng)驗(yàn)思維：人們憑借日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的思維活動(dòng)叫做經(jīng)驗(yàn)思維。

2.

理論思維

：是根據(jù)科學(xué)的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個(gè)問題。

(四)

直覺思維和分析思維

根據(jù)思維是否遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律可區(qū)分為:直覺思維和分析思維

1.直覺思維：是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時(shí)，能迅速理解并作出判斷的，這是一種直接的領(lǐng)悟性的思維活動(dòng)。

2.分析思維：也就是邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的答案或作出合理的結(jié)論。

(五)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維

根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可把思維區(qū)分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

二、小學(xué)生思維的發(fā)展（一）、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，具有過度性的特點(diǎn)。思維發(fā)展的存在關(guān)鍵年齡，10-11歲即四年級左右。具備了人類思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。小學(xué)兒童思維發(fā)