《平面鏡成像》教學反思---寧德九中物理組陳財明《平面鏡成像》是新人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)的教學內(nèi)容。它是光的反射的重要應用，課標準中要求“探究平面鏡成像時像與物的關系”，與傳統(tǒng)教材相比，把研究平面鏡成像特點的實驗由演示改為了學生的探究實驗，讓學生通過自主研究，體驗科學研究的過程。本節(jié)課設計是以照鏡子并向?qū)W生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調(diào)動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發(fā)學生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點在培養(yǎng)學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產(chǎn)、生活實際中，體會物理是有用的。本節(jié)課教學中，我采用了以下方法：一、從生活中例子引入，激發(fā)學生學習興趣。我從生活中的例子引入，我們每天都照鏡子，像子中的像有什么特點呢？并讓學生拿起手中的鏡子觀察，使學生感到貼切，引發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的教學理念。引出這節(jié)課的內(nèi)容：探究平面鏡成像的特點。二、變“講述式”為“探究式”，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性。以前上《平面鏡成像》時，通過教師演示平面鏡成像，學生很容易得出平面鏡成像特點，可節(jié)省大量的時間進行強化訓練，作圖訓練等。單從掌握知識角度來說，效果可能要好，但不利于培養(yǎng)學生的能力，學生只有被動的接受學習，學習積極性不高，課堂氣氛不活躍。采用“探究式”教學后，通過給學生創(chuàng)設平面鏡成像問題情景；平面鏡成像的分組實驗，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生分析歸納問題的能力，為學生的自主學習、深度學習，打下很好地基礎。由于這是學生第一次進行實驗探究，我先讓學生熟悉實驗探究的幾個過程：觀察→提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→拓展與遷移。學生拿著手中鏡子去觀察。由于他們對平面鏡成像的特點有很多感性認識，每一位同學都能說出一些，然后讓他們提出問題、并作出猜想：“像與物大小相等”、“像與物到平面鏡的距離相等”在同學交流過程中，我不失時機的提出怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證剛才那兩個猜想。在設計實驗時，我利用兩片塑料片支起一塊大玻璃板，在玻璃板前面放一帶紅點三角板，讓學生從帶紅點的三角板這邊看過去，會看到玻璃板后面有個像。由于所成的是虛像，而像在哪，像的大小如何確定，這是一個難點。這個時候?qū)W生已經(jīng)把手中的玻璃板固定好了，然后把另外一個同樣的三角板放到玻璃板前面。我引導學生，我們桌面上有沒跟那個像類似的器材，我們能不能用一個物體去代替這個像呢？（等效替代法）一步步引導學生用另外一個帶紅點的三角板去代替前面那個塑料蠟燭帶紅點三角板的像。去找到像的位置呢。此時，用多媒體配合講解，讓學生知道實驗過程如何做。然后讓學生把測量的數(shù)據(jù)記錄在課本的表格中，再去進行分析。三、改進實驗器材，使實驗結(jié)果更直觀，把抽象問題變?yōu)樾蜗蠡?。傳統(tǒng)探究平面鏡成像都是用點燃的蠟燭來成像。但在實際的實驗中發(fā)現(xiàn)如下幾個問題：1、很難找到兩只完全一樣的蠟燭。2、點燃的蠟燭的火焰容易晃動，不利于觀察實驗現(xiàn)象。3、蠟燭不容易固定在白紙上，燭液也經(jīng)常弄濕紙張。圖1圖2初步改進方法：用帶紅點的三角板代替蠟燭，這樣移動三角板容易。（如圖1）2、用兩個五號電池代替蠟燭，取材簡單、移動方便，實驗結(jié)果更直觀。（如圖2）平面鏡所成的像是虛像，這是比較抽象的。我讓學生對比小孔成像。小孔成像在后面能用光屏接收到像，但是平面鏡呢？學生在玻璃板后面放一張白紙，從紙上看不到蠟燭的像，可知所成的是虛像。課后反思學生對平面鏡成像的特點有很多感性認識。每一位同學都能說出一些，在與同學們交流的過程中，我一步一步的引導學生怎樣利用桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點看法，引導學生進行實驗，由于以前沒進行這種類型的課，加上過高估計學生的能力，相當一部分學生不能參與交流討論，尤其在設計實驗方案環(huán)節(jié)，我說的太多，占用時間過長，導致學生動手實驗的時間較短。盡管完成了教學任務，得出了實驗結(jié)果，但感覺學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，需要老師更多的指導，需要創(chuàng)設更多的機會，培養(yǎng)他們探究能力、創(chuàng)新能力、動手能力。而且教師在上這類探究實驗課時要積累經(jīng)驗，失敗的原因，是課堂更好的體現(xiàn)新課標理念。在新課程改革大背景下，教師教育教學觀念要更新，應認識到：使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調(diào)知識的學習中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學法手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。同時在教學中發(fā)現(xiàn)，開發(fā)和利用一些簡易器材來促進實驗探究，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得生活皆物理，更能幫助學生用所學物理知識來解釋生活現(xiàn)象的能力，從而促進學生的深度學習。像《平面鏡》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發(fā)學生積極的思維，就應當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應貫穿全程。如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。作為一個物理教師，激發(fā)學生興趣是課堂教學的首要任務。興趣是最好的老師，學生更喜歡的是直接興趣，要讓他們在經(jīng)歷中體驗物理，感受，體驗快樂。初中低成本物理實驗，就是一種很好地方式。本實驗中用的玻璃板、電池等，都是簡易器材，隨處可見。教師應多加引導學生觀察和思考如何利用生活中常見的用品，來做物理實驗。通過這些物理小實驗，可以激