第頁(yè)共頁(yè)威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)(五篇)威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇一【觀點(diǎn)】詩(shī)意語(yǔ)文是自由對(duì)話的語(yǔ)文。自由對(duì)話，首先要致力于課堂自由文化的建構(gòu)。自由文化的建構(gòu)，我們認(rèn)為有以下一些要義：一、師生、生生之間在人格上互相尊重、互相理解；二、師生、生生之間養(yǎng)成真誠(chéng)傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣；三、消解課堂上的話語(yǔ)中心、話語(yǔ)霸權(quán)，把話語(yǔ)權(quán)還給課堂上的每個(gè)人；四、與文本對(duì)話，養(yǎng)成賞識(shí)卓見(jiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、悅納異見(jiàn)、寬容誤見(jiàn)的態(tài)度，倡導(dǎo)個(gè)性化的解讀和表達(dá)；五、不唯上、不唯書(shū)，敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于超越，真理面前人人平等。自由文化，本質(zhì)上就是一種對(duì)話文化。《草船借箭》一課，致力于引領(lǐng)學(xué)生與智慧化身諸葛亮這個(gè)人物形象展開(kāi)多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話。那么，這種對(duì)話的原點(diǎn)是什么？是存在于每個(gè)學(xué)生心中的有關(guān)《三國(guó)演義》、特別是有關(guān)諸葛亮的“前構(gòu)造”。事實(shí)上，在接觸《草船借箭》這個(gè)文本前，學(xué)生心中早已貯存著或明晰或朦朧、或開(kāi)闊或狹窄、或深化或淺薄的關(guān)于諸葛亮的種種感知和理解，即所謂的“前構(gòu)造”。自由對(duì)話，首先是要尊重學(xué)生心中的這一“前構(gòu)造”。作者心中的諸葛亮、老師解讀的諸葛亮與學(xué)生感悟的諸葛亮不能等量齊觀，因此，課堂上重要的是要引領(lǐng)學(xué)生讀出屬于他自己的諸葛亮。而要想真正讀出自己心中的諸葛亮，首先就要關(guān)注學(xué)生面對(duì)文本“一觸即覺(jué)，不假思量計(jì)較”的那個(gè)“現(xiàn)量”諸葛亮。這個(gè)現(xiàn)量諸葛亮是被學(xué)生的“前構(gòu)造”這個(gè)照相機(jī)從文本中拍攝下來(lái)的。這種拍攝，是整體的、視界交融的、自由自足的，但又是模糊的、不自覺(jué)的、浮光掠影的。課堂上的自由對(duì)話，肇始于學(xué)生讀出的這一個(gè)現(xiàn)量諸葛亮，即通常稱(chēng)之為的“第一印象”、“首感效應(yīng)”、“初始感知”。當(dāng)現(xiàn)量諸葛亮也成為學(xué)生展開(kāi)深層次對(duì)話的前構(gòu)造時(shí)，老師就需要引領(lǐng)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。于此同時(shí)，又應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿越歷史的時(shí)空，將自己置身于草船借箭的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生。這樣，學(xué)生就由物我兩隔、情景相離的知性對(duì)話登陸到物我一體、情景交融的詩(shī)意對(duì)話。恰如朱光潛先生所言：“凝神觀照之際，心中只有一個(gè)完好的孤立的意象，一無(wú)比擬，無(wú)分析^p，無(wú)旁涉，結(jié)果常致物我由兩忘而同一，我的情趣與物的意態(tài)遂往復(fù)交流，不知不覺(jué)之中人情與物理互相浸透”。這是一種審美的自由，是生命的更為本真的自由。至此，學(xué)生自能讀出心中的這個(gè)諸葛亮?！驹O(shè)想】第一課時(shí)一、給“智慧”排個(gè)序1、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)諸葛亮的印象。2、學(xué)生自由讀課文，讀后請(qǐng)學(xué)生從謀略和智慧的角度，給故事中的四個(gè)人物排排隊(duì)。3、交流體會(huì)。估計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：諸葛亮周瑜曹操魯肅1234132412431342143214234、小結(jié)：不管怎么說(shuō)，諸葛亮的謀略和智慧都排在了第一位。在同學(xué)們的心目中，諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，是真正的智慧的化身。二、____諸葛亮的“智慧”1、老師：有人說(shuō)，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌于帷幄之間，決勝于千里之外；有人說(shuō)，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\、胸有成竹、料事如神、神機(jī)妙算。2、學(xué)生自由讀課文，你覺(jué)得課文什么地方寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧寫(xiě)得最精彩。3、組織交流，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練讀有關(guān)段落。三、三個(gè)“臭皮匠”的“智慧”1、老師：我讀了課文以后，一直有一個(gè)問(wèn)題困擾著我。諸葛亮在立下軍令狀之前，他到底想到了什么？想好了什么？2、學(xué)生自讀課文，然后以四人小組為單位展開(kāi)討論。3、組織全班交流：想到了草船借箭；想到了三天之后長(zhǎng)江之上必有大霧；想到了向魯肅借船；想到了向曹操借箭；……4、小結(jié)：難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的答復(fù)后，長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！〔板書(shū)周瑜的話，引導(dǎo)學(xué)生誦讀此句。〕第二課時(shí)一、與諸葛亮對(duì)話“知天”的智慧1、研讀：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币龑?dǎo)學(xué)生讀出大霧漫天的情形。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅看到這場(chǎng)大霧時(shí)的心情，讀出魯肅的感情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧時(shí)心情，讀出諸葛亮的感情。2、研讀：“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里?！币龑?dǎo)學(xué)生概述這句話的意思：諸葛亮在第三天四更時(shí)候請(qǐng)魯肅一起去借箭。引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的不同點(diǎn)。3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”二、與諸葛亮對(duì)話“知人”的智慧1、引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)絡(luò)起來(lái)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫手朝他們放箭，不讓他們近前?！?、引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的“笑”。聯(lián)絡(luò)魯肅的吃驚感悟其“笑”；聯(lián)絡(luò)曹操一定不敢派兵出來(lái)感悟其“笑”；聯(lián)絡(luò)回去交箭給周瑜感悟其“笑”；聯(lián)絡(luò)“我們”只管飲酒取樂(lè)感悟其“笑”。3、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！比?、與諸葛亮對(duì)話“知地”的智慧1、從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？2、誦讀：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！彼摹⒚鎸?duì)“智慧”的智慧1、討論：周瑜不如諸葛亮的僅僅是神機(jī)妙算嗎？2、老師：魯肅親自經(jīng)歷了草船借箭的整個(gè)過(guò)程，對(duì)諸葛亮佩服得五體投地。他說(shuō)：“先生真神人也！”他請(qǐng)諸葛亮介紹神機(jī)妙算的竅門(mén)，諸葛亮就毫無(wú)保存地告訴了魯肅。同學(xué)們想知道嗎？課后請(qǐng)看《三國(guó)演義》的第46回?！粳F(xiàn)場(chǎng)】第一課時(shí)師：今天我們要學(xué)的《草船借箭》這個(gè)故事出自《三國(guó)演義》。哪些同學(xué)看過(guò)《三國(guó)演義》？可以是小說(shuō)，可以是連環(huán)畫(huà)，可以是電視連續(xù)劇。生：〔自由舉手應(yīng)答。絕大多數(shù)學(xué)生表示看過(guò)。〕師：能說(shuō)說(shuō)你對(duì)諸葛亮的印象嗎？生1：諸葛亮是個(gè)足智多謀的軍師。生2：諸葛亮是個(gè)很講情意的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮非常感謝，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。師：說(shuō)得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個(gè)字寫(xiě)盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學(xué)問(wèn)非常大，被人稱(chēng)為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說(shuō)：“既生亮，何生瑜？”意思是說(shuō)，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。師：?jiǎn)?！你知道得還真多！當(dāng)然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會(huì)兒學(xué)了《草船借箭》這個(gè)故事，你就會(huì)明白的。生5：諸葛亮神機(jī)妙算，他能借東風(fēng)，會(huì)八卦陣，我覺(jué)得他是三國(guó)演義中最聰明的一個(gè)人。師：好！看來(lái)大家對(duì)諸葛亮都有一定的理解和判斷。今天學(xué)《草船借箭》這個(gè)故事，大家就多了一份親切感，因?yàn)楣适碌闹魅斯褪侵T葛亮。學(xué)《草船借箭》就等于是會(huì)會(huì)諸葛亮這個(gè)老朋友。是吧？生：〔齊答〕是！師：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，趕緊去見(jiàn)見(jiàn)諸葛亮這個(gè)老朋友。讀完課文以后，老師請(qǐng)你從智慧的角度，給故事當(dāng)中的四個(gè)人物排一排名次，你覺(jué)得可以怎么排？明白嗎？生：〔齊答〕明白。〔學(xué)生開(kāi)場(chǎng)自由朗讀課文，老師做現(xiàn)場(chǎng)巡視?！硯煟汉茫∽x完課文，對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個(gè)人應(yīng)該有了大致的印象，是吧？這四個(gè)人，假如從謀略和智慧的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？生1：我認(rèn)為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見(jiàn)嗎？生2：我覺(jué)得魯肅應(yīng)該排在第三，曹操排在第四。前面兩個(gè)不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？生3：我覺(jué)得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？生4：我覺(jué)得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？生5：我覺(jué)得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。師：你認(rèn)為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一點(diǎn)是毫無(wú)異議的。生：〔齊答〕諸葛亮排第一。師：對(duì)，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學(xué)們讀了課文之后獲得的共識(shí)。非常好！這篇課文寫(xiě)了諸葛亮的很多內(nèi)容，如今王老師請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀，你覺(jué)得這篇課文寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方寫(xiě)得最精彩？把它們找出來(lái)，然后仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀。生：〔大聲讀課文，尋找寫(xiě)得精彩之處。老師做現(xiàn)場(chǎng)巡視?！硯煟涸蹅兘涣饕幌?，你覺(jué)得這篇文章當(dāng)中寫(xiě)諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？生1：我覺(jué)得寫(xiě)諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫(xiě)得最精彩。師：你先把寫(xiě)得最精彩的地方讀給大家聽(tīng)，咱們注意聽(tīng)。生1：〔朗讀課文七、八自然段?！硯煟翰诲e(cuò)。這兩段話假如多讀幾遍，可能對(duì)你的幫助就更大。誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)諸葛亮的智慧得最精彩。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一遍。生2：〔朗讀〕這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開(kāi)，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說(shuō)：“假如曹兵出來(lái)怎么辦？”師：停！停！魯肅怎么說(shuō)？生2：吃驚地說(shuō)。師：對(duì)呀！吃驚地說(shuō)！再讀一讀，體會(huì)魯肅的吃驚。生2：〔朗讀〕魯肅吃驚地說(shuō)：“假如曹兵出來(lái)怎么辦？”師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。生2：〔朗讀〕魯肅吃驚地說(shuō)：“假如曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟鹤⒁?！諸葛亮笑著說(shuō)，得有笑容，得有笑聲啊。誰(shuí)來(lái)讀讀諸葛亮笑著說(shuō)？生3：〔朗讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟哼@是微笑著說(shuō)。誰(shuí)還愿意讀讀這句話？生4：〔朗讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟哼@是大笑著說(shuō)。你也想讀？來(lái)，請(qǐng)你讀。生5：〔朗讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟耗氵@笑，真是出自內(nèi)心的笑！請(qǐng)你接著往下讀。生5：〔朗讀〕曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫手朝他們放箭，不讓他們近前?！睅煟哼@個(gè)令可沒(méi)下好！電視上見(jiàn)過(guò)大將軍下令嗎？那個(gè)威嚴(yán)，那個(gè)響亮，那個(gè)果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會(huì)體會(huì)。生：〔自由練讀?！硯煟簛?lái)，請(qǐng)曹操下令！咱們先叫一個(gè)女曹操。曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——生1：〔朗讀〕江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕舉妄動(dòng)，只叫手朝他們放箭，不讓他們近前。師：活脫活現(xiàn)一曹操。稍有一點(diǎn)遺憾，那個(gè)曹操說(shuō)的是不要“輕易出動(dòng)”，你這曹操說(shuō)成了不要“輕舉妄動(dòng)”，兩個(gè)曹操，哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？自己體會(huì)體會(huì)，好嗎？叫一個(gè)男曹操，曹操本來(lái)就是男的嘛。曹操在營(yíng)寨聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)——生2：〔朗讀〕江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫手朝他們放箭，不讓他們近前。師：好一個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。生2：〔朗讀〕他派人去旱寨調(diào)來(lái)六千個(gè)手到江邊支援水軍。一萬(wàn)多個(gè)手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調(diào)過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。師：還有同學(xué)覺(jué)得別的什么地方寫(xiě)諸葛亮的智慧是最精彩的？生3：我覺(jué)得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說(shuō)：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個(gè)兵士，船要青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬(wàn)支箭，不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了?！鄙?：我覺(jué)得第二自然段寫(xiě)諸葛亮的謀略比擬精彩，因?yàn)樗f(shuō)：“如今軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)只箭?！睅煟旱鹊?，老師請(qǐng)你把第二段話都念一遍，好嗎？生4：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“我們?nèi)缃窬鸵筒鼙粦?zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”師：注意啊，周瑜說(shuō)這番話的時(shí)候，他實(shí)際上——生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個(gè)造箭的名義把諸葛亮害死。因?yàn)樗狼霸f(shuō)過(guò)“既生瑜，何生亮”，所以看的出來(lái)他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對(duì)啊，所以說(shuō)，周瑜說(shuō)這話的時(shí)候一肚子壞水，你得把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你剛剛讀得那個(gè)周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？〔讀開(kāi)頭的話〕有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮來(lái)商議軍事，對(duì)諸葛亮說(shuō)——生4：〔朗讀〕“我們?nèi)缃窬鸵筒鼙粦?zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“當(dāng)然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，如今軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支箭，這是公事，希望先生不要推辭。”諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？”諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！睅煟鹤⒁?！諸葛亮這個(gè)時(shí)候嘴上這樣說(shuō)著，心里想到的是什么呢？生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計(jì)，干脆就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)。生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬(wàn)支箭肯定是比登天還難。生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經(jīng)觀過(guò)天象，知道再過(guò)三天就有一場(chǎng)特別特別大的霧，也想到周瑜會(huì)用這個(gè)箭來(lái)威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場(chǎng)大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是我就覺(jué)得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？生1：我覺(jué)得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計(jì)就計(jì)，我就和你斗智。生2：我想是這樣，周瑜就是想專(zhuān)門(mén)找一個(gè)難題難倒諸葛亮，假如你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強(qiáng)。師：同學(xué)們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權(quán)的都督。劉備和孫權(quán)可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。生3：因?yàn)槲很姰?dāng)時(shí)非常強(qiáng)大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯(lián)盟，來(lái)攻打魏軍，這樣才能獲得成功。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候需要箭，諸葛亮使計(jì)，假如把魏軍的箭由我來(lái)使的話，魏軍的兵力就會(huì)大大減弱，而我軍的兵力會(huì)大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳獲得成功。所以，諸葛亮是從大局來(lái)考慮借箭的。師：看得出，你讀過(guò)不少書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情況很理解。你講得很對(duì)，孫劉兩家只有結(jié)合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領(lǐng)地。但是，剛剛你的發(fā)言有一個(gè)小小的錯(cuò)誤，指出來(lái)你不生氣吧？其實(shí)，那時(shí)三國(guó)還沒(méi)有建立，東吳、蜀國(guó)、魏國(guó)還沒(méi)有建立，孫權(quán)和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉結(jié)合，而不是吳蜀結(jié)合。請(qǐng)你接著讀。生3：〔朗讀〕諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。”周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?！敝T葛亮說(shuō)：“只需三天。”周瑜說(shuō)：“軍師你可不能開(kāi)玩笑?！敝T葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芸鞓?lè)，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。師：好的，請(qǐng)坐。我們對(duì)諸葛亮的智慧都有了自己獨(dú)特地體會(huì)和理解。有的同學(xué)認(rèn)為前面寫(xiě)得最精彩，有的同學(xué)認(rèn)為中間寫(xiě)得最精彩，也有的同學(xué)認(rèn)為后面寫(xiě)得最精彩。其實(shí)這些都不要緊，只要我們深化到課文中的字里行間細(xì)細(xì)品味，我們就可以感覺(jué)到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個(gè)字都在傳神地寫(xiě)著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)搞清楚，但我又很想搞清楚這個(gè)問(wèn)題，我甚至傻想著是不是應(yīng)該去問(wèn)一下諸葛亮?！脖姶笮Α衬銈兿胫览_王老師的這個(gè)問(wèn)題嗎？生：〔齊答〕想！師：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有程度，猜得準(zhǔn)。(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師?生1：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭?生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道?生3：諸葛亮的計(jì)謀妙在哪里?生4：曹操為什么不射“火箭”?生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事?師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書(shū)，我都已經(jīng)搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說(shuō)：“我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？生1：完不成任務(wù)就要?dú)㈩^。師：喀嚓，腦袋搬家。對(duì)呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬(wàn)支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時(shí)，諸葛亮立軍令狀的時(shí)候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個(gè)大問(wèn)題??！因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題事關(guān)諸葛亮的身家性命??！咱們是不是這樣，先單獨(dú)看看書(shū)，考慮考慮這個(gè)問(wèn)題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？〔學(xué)生先默讀考慮，然后四人小組互相討論〕師：討論非常熱烈！看來(lái)，困擾老師多日的重大問(wèn)題，就要在你們這里解決了。好??！請(qǐng)教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？生1：我覺(jué)得在立軍令狀之前，他就已經(jīng)謀略好了后面的方案，他已經(jīng)方案好了怎么來(lái)造這十萬(wàn)支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。假如他沒(méi)有謀略好的話，他就不會(huì)冒著殺頭的危險(xiǎn)去立軍令狀的。師：有道理！老師繼續(xù)向你們請(qǐng)教，這個(gè)方案當(dāng)中該有哪些內(nèi)容??？生2：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化，想到了長(zhǎng)江上三天之后會(huì)有大霧。生3：第二個(gè)他想到的是曹軍會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。以曹操的為人，他肯定會(huì)慎重用兵。他看見(jiàn)外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。生4：他還想到了他肯定要有所準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備草船。而且，他必須考慮到魯肅會(huì)不會(huì)把這件事告訴周瑜的。以他對(duì)魯肅的理解，魯肅肯定會(huì)把船借給他，而且不會(huì)把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因?yàn)樗婚_(kāi)場(chǎng)先讓青布幔子包上，再插上草人。假設(shè)是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達(dá)不到十萬(wàn)支箭的數(shù)量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會(huì)掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會(huì)達(dá)不到十萬(wàn)支箭而受罰。師：是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個(gè)方案，諸葛亮想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說(shuō)，諸葛亮他神不神？生：〔齊答〕神。師：諸葛亮他妙不妙？生：〔齊答〕妙。師：難怪魯肅見(jiàn)了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！钡诙n時(shí)師：通過(guò)上節(jié)課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的方案，他想得是那樣周到、那樣細(xì)致，最后草船借箭的方案得到了成功施行。難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——生：〔齊讀〕諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：請(qǐng)你讀一遍。生1：〔朗讀〕諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：周瑜是長(zhǎng)嘆一聲，你把那個(gè)嘆加上去，再來(lái)讀這句話。生2：〔朗讀〕唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。師：不錯(cuò)，請(qǐng)你來(lái)。生3：〔朗讀〕諸葛亮神機(jī)妙算，唉，我真不如他。生4：〔朗讀〕唉，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他呀！師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分表達(dá)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分表達(dá)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺(jué)得這個(gè)地方表達(dá)了諸葛亮的神機(jī)妙算。〔學(xué)生默讀課文，老師做現(xiàn)場(chǎng)巡視?！硯煟何铱吹酵瑢W(xué)們找了很多地方，是吧？確實(shí)像同學(xué)們所體會(huì)的那樣，這篇課文很多地方都在描寫(xiě)諸葛亮的神機(jī)妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會(huì)最深的一處，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)地方你是怎么體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算的，好嗎？生1：〔朗讀〕“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！蔽覐倪@里體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的。因?yàn)榇箪F漫天，能見(jiàn)度很低，所以敵人看不見(jiàn)他，當(dāng)然他也用不著看見(jiàn)敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠(yuǎn)間隔的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說(shuō)的，理解得也非常不錯(cuò)。但咱們學(xué)語(yǔ)文，光有理解沒(méi)有感受是不行的，你看看這是一場(chǎng)怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場(chǎng)霧。生1：〔朗讀〕這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：比剛剛大了點(diǎn)，但這場(chǎng)霧還不夠大，誰(shuí)能比他讀得更大？生2：〔朗讀〕這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒(méi)有漫天呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？生3：〔朗讀〕這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：這才是一場(chǎng)漫天的大霧?。⊥瑢W(xué)們想啊，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場(chǎng)大霧，你說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧什么感受？生1：他這時(shí)候比擬驚訝，比擬吃驚。師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？你別說(shuō)，通過(guò)你的讀告訴大家，自己讀。生1：〔朗讀〕這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會(huì)到了諸葛亮的什么心情？生2：體會(huì)到諸葛亮當(dāng)時(shí)心情非?？鞓?lè)。生3：他非常的自信。生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！師：好一個(gè)“如愿以償”啊！但是，王老師覺(jué)得你光抓住這句話，還不可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。為啥？因?yàn)楣鈶{這句話，還不知道終究是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準(zhǔn)了大霧呢。哪句話能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算到了？生1：〔朗讀〕“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里?！睅煟赫l(shuí)來(lái)做做諸葛亮，來(lái)讀讀這句話？生2：〔朗讀〕“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里?！睅煟阂蛔鲋T葛亮你就沖動(dòng)。〔眾笑〕不沖動(dòng)。再來(lái)一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。生2：〔朗讀〕“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里?！睅煟哼@才像個(gè)諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺(jué)得這句話寫(xiě)得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒(méi)動(dòng)靜嗎？寫(xiě)它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里。”這樣一寫(xiě)，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好??！在書(shū)上把它改一下吧。生：〔紛紛示意〕不能改，不能這樣改。師：〔故做糊涂狀〕不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！生1：因?yàn)橛辛诉@兩句話，就能表達(dá)諸葛亮預(yù)測(cè)到第三天四更時(shí)候有大霧的。假如直接說(shuō)直到第三天四更的時(shí)候，也許碰巧第三天四更時(shí)候來(lái)了大霧了，他一看，噢，來(lái)了大霧了，就今天去借箭吧。生2：第一天第二天雖然說(shuō)沒(méi)動(dòng)靜，其實(shí)他這邊盤(pán)算著吶，第一天第二天說(shuō)明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。生3：假如你直接寫(xiě)到第三天四更時(shí)候的話，就沒(méi)有那種胸有成竹的感覺(jué)了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時(shí)候非常有把握。師：假如你作為一個(gè)旁觀者，一個(gè)不知內(nèi)情的人，都快急死了，是吧？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，火已經(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還沒(méi)動(dòng)啊？一直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮機(jī)密地把魯肅請(qǐng)到船里，而這個(gè)時(shí)候，咱們這位仁厚老實(shí)的魯肅，還不知道諸葛亮把他請(qǐng)去干嘛呢。是不是？你們說(shuō)諸葛亮他神不神？生：〔齊答〕神。師：妙不妙？生：〔齊答〕妙。師：剛剛咱們用了前后聯(lián)絡(luò)的方法讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測(cè)，后面那句話是反映事實(shí)的，這樣一聯(lián)絡(luò)，就能表達(dá)他的神機(jī)妙算。你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯(lián)在一起可以反映諸葛亮的神機(jī)妙算。生：〔默讀課文，尋找相關(guān)句子。老師做現(xiàn)場(chǎng)巡視?！硯煟涸蹅儊?lái)交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生1：我覺(jué)得還有“諸葛亮笑著說(shuō)：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。?”師：這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。生1：還有就是“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到了擂鼓和吶喊聲，就下令說(shuō)：?江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開(kāi)場(chǎng)諸葛亮就預(yù)測(cè)到在大霧的時(shí)候，曹操不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫(xiě)曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓手向他們射箭，從這里表達(dá)出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來(lái)讀讀這兩段話。生：〔齊讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！辈懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到了鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人突然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫手朝他們放箭，不讓他們近前。”師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的？生：笑著說(shuō)。師：他是笑著說(shuō)的。我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，前面諸葛亮說(shuō)?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說(shuō)?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說(shuō)?我怎么敢和都督開(kāi)玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說(shuō)諸葛亮說(shuō)。但是我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說(shuō)。咱們一起來(lái)讀一讀，諸葛亮笑著說(shuō)——生：〔齊讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”師：是啊，你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)？生：〔自由讀〕師：諸葛亮在笑誰(shuí)呢？生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰(zhàn)。師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)曹操的性格怎么樣？生1：了如指掌。師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫挖苦的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來(lái)攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生1〔輕蔑地朗讀〕：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟簩?duì)諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對(duì)所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來(lái)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生2〔自信地朗讀〕：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟翰诲e(cuò)！這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦？”諸葛亮后面答復(fù)了魯肅。師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到如今還沒(méi)明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來(lái)，讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生3〔幽默地朗讀〕：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟赫l(shuí)來(lái)寬慰寬慰魯肅？來(lái)，請(qǐng)你。我做魯肅。咱們開(kāi)場(chǎng)，魯肅吃驚地說(shuō)：“假如曹兵出來(lái)怎么辦？”生4〔學(xué)著長(zhǎng)者的口吻朗讀〕：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟哼@回我魯肅總算放心了?？磥?lái)，諸葛亮這一笑的內(nèi)涵多著啊！誰(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生5：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而如今諸葛亮馬上就要把十萬(wàn)支箭借回來(lái)了，馬上就會(huì)有十萬(wàn)支箭了，他就覺(jué)得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。師：所以諸葛亮怎么說(shuō)的？生5：他說(shuō)，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。師：對(duì)?。』厝ジ陕?？生5：回去交箭。師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？生5：不能了。師：諸葛亮心里默默地說(shuō)：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”是吧？這叫什么笑？這叫成功的笑。你再讀讀看，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。生5〔充滿喜悅地朗讀〕：諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟褐T葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來(lái)讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿成功的笑！生：〔齊讀〕諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！睅煟耗銈冋f(shuō)，諸葛亮神不神？生：〔齊答〕神。師：妙不妙？生：〔齊答〕妙。師：除了這兩句，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生1：我從第四自然段最后那個(gè)“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的方案就完了?！边€有第五自然段的那個(gè)“回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。”發(fā)現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結(jié)果魯肅果然就沒(méi)有告訴借船的事，證明他對(duì)魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生2：我還有一個(gè)。前面第四自然段寫(xiě)諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)“第三天保管有十萬(wàn)支箭?！焙竺娴谑匀欢螌?xiě)“每只船大約五六千支箭，二十只船共有十萬(wàn)支箭?！庇∽C了他的預(yù)測(cè)。師：是啊，連箭的數(shù)量都預(yù)測(cè)得那么準(zhǔn)確。不多不少，剛好十萬(wàn)支箭。生4：我這個(gè)是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他外表上是在氣曹操，實(shí)際上是要?jiǎng)訐u曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機(jī)妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒(méi)有識(shí)別他的詭計(jì)，他們覺(jué)得對(duì)方非常強(qiáng)大，就覺(jué)得不是他們的對(duì)手了。師：就是在沒(méi)有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是?。磕愕睦斫夥浅Ｉ罨?，也看得出你的知識(shí)面非常廣。但是我擔(dān)憂啊，曹操知道自己上了當(dāng)，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來(lái)，諸葛亮不就費(fèi)事了嗎？生4：我覺(jué)得根本用不著擔(dān)憂。因?yàn)橹T葛亮早已算好了，回來(lái)時(shí)是順風(fēng)順?biāo)?。曹操他們根本追趕不上。師：好一個(gè)“順風(fēng)順?biāo)保摹绊橈L(fēng)順?biāo)敝?，你們又有什么新的體會(huì)？生5：諸葛亮不但事先預(yù)測(cè)好了氣象，而且他也預(yù)測(cè)好了這個(gè)地理位置。生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風(fēng)順?biāo)鼗貋?lái)?？梢?jiàn)，諸葛亮想得多么周到??！生7：靠近曹軍水寨時(shí)，是空船，所以逆風(fēng)逆水關(guān)系不大。借完箭回來(lái)的時(shí)候，船上裝滿了箭，所以順風(fēng)順?biāo)褪×肆嗽S多，也保險(xiǎn)一點(diǎn)。生8：順風(fēng)順?biāo)貋?lái)，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。師：說(shuō)得好！對(duì)諸葛亮他們來(lái)說(shuō)，風(fēng)順、水順、心情更順?。〕晒υ谕?，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”讀完全文，你覺(jué)得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比擬寬闊。生2：周瑜其實(shí)也挺聰明，就是沒(méi)有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比擬周密。生4：周瑜做事沒(méi)有諸葛亮周到。生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來(lái)說(shuō)吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們?nèi)缃袷且Y(jié)合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點(diǎn)內(nèi)訌的感覺(jué)？生6：周瑜有點(diǎn)自不量力，他一開(kāi)場(chǎng)想害諸葛亮的時(shí)候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅理解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對(duì)諸葛亮說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就一五一十地對(duì)魯肅說(shuō)了。同學(xué)們，你們想知道嗎？生：〔齊答〕想。師：真的想知道？生：〔齊答〕想。師：一定想知道？生：〔齊答〕想。師：下課！下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。謝謝同學(xué)們。靜下心來(lái)游于藝——《魚(yú)游到了紙上》課堂教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)：游于藝【“游”出感覺(jué)】師：看黑板！今天我們要學(xué)的課文是，請(qǐng)大家一起讀——生：〔齊讀〕魚(yú)游到了紙上師：讀題目，不光要用嘴巴，更要用眼睛?？诘?，還要眼到。我們一起再讀一遍——生：〔齊讀課題〕師：讀得好！口到了，眼也到了。但是，心到了沒(méi)有呢？請(qǐng)大家回憶一下，第一次讀到課文題目，特別是第一次讀到題目中的這個(gè)“游”字，你最大的感覺(jué)是什么？一個(gè)詞！生1：奇怪。魚(yú)是生活在水里的，怎么能游到紙上？師：所以你的腦海里打上了一個(gè)大大的——生1：?jiǎn)柼?hào)。師：奇怪，這是她的第一感覺(jué)。那么你們的感覺(jué)呢？生2：我覺(jué)得很驚訝，魚(yú)是怎樣游到紙上去的呢？師：你想探個(gè)終究，是嗎？因?yàn)槟阌X(jué)得很驚訝。還有不一樣的感覺(jué)嗎？生3：我覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，魚(yú)為什么要游到紙上？師：對(duì)啊，按照常理來(lái)說(shuō)，魚(yú)是不可能游到紙上去的。讀到題目，能讀出一種感覺(jué)，能讀出一些問(wèn)題，這就是心到了。帶著這些感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。口到，眼到，而且心到——生：〔齊讀〕魚(yú)游到了紙上【“游”動(dòng)全身】師：其實(shí)，我也納悶兒。一個(gè)普普統(tǒng)統(tǒng)的題目，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓大家產(chǎn)生這樣的感覺(jué)——奇怪，驚訝，不可思議?！采灶D〕翻開(kāi)課文，讓我們走進(jìn)《魚(yú)游到了紙上》這個(gè)故事。兩個(gè)要求：第一，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。第二，仔細(xì)找一找，課文中有哪些帶“游”的句子，讀完以后，把這些帶“游”的句子統(tǒng)統(tǒng)劃下來(lái)。生：〔自由讀課文，老師巡視〕師：仔細(xì)地找，認(rèn)真地劃，劃出之后還可以標(biāo)上1、2、3、4的序號(hào)。生：〔開(kāi)場(chǎng)動(dòng)筆劃句子〕師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)劃好，帶“游”的句子多不多？生：〔齊答〕多！師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)“游”字句。生1：〔朗讀〕坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。師：沒(méi)錯(cuò)，這是第一句。讀得又對(duì)又好，一個(gè)精彩的開(kāi)頭。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？生2：〔朗讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：好！讀得字正腔圓。第三句在哪兒？生3：〔朗讀〕“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”師：一個(gè)女孩——生3：〔接讀〕一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。師：好的，請(qǐng)你連起來(lái)再讀一讀，注意朗讀的語(yǔ)氣和調(diào)子。生3：〔朗讀〕“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。師：還有“游”字句嗎？生4：〔朗讀〕他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：已經(jīng)是第四句了，第五句在哪兒呢？生5：〔朗讀〕他好似和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。師：你讀得真叫仔細(xì)！為什么？因?yàn)?，這一句中的“游”和“魚(yú)”是緊緊地糾纏在一起的。還有別的“游”字句嗎？生6：〔朗讀〕我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”師：好的，已經(jīng)是第六句了。還有嗎？生：有。師：應(yīng)該是最后一句了。來(lái)，咱們一起讀！他笑了，笑得那么甜——生：〔齊讀〕他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！睅煟涸賮?lái)一遍！他笑了，笑得那么甜——生：〔齊讀〕他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”師：多少個(gè)帶游的句子??？生：七個(gè)。師：整整七個(gè)。從文章的開(kāi)頭一直游到了文章的——生：結(jié)尾。師：是的！請(qǐng)大家自由朗讀這七個(gè)帶“游”的句子，爭(zhēng)取把它們讀順口、讀流利，讀出各自不同的味道來(lái)。生：〔自由讀，老師巡視〕師：好，雖然都是帶“游”的句子，但是，假如你仔細(xì)讀、用心讀，你是可以體會(huì)出它們各自不同的味道的?！仓该?個(gè)同學(xué)起立，要求他們依次朗讀前六個(gè)“游”字句，每人只讀一句。第七句要求全班齊讀〕怎么讀呢？我讀旁白，你們接著我的旁白讀出每個(gè)“游”字句的味道來(lái)。師：好！如今開(kāi)場(chǎng)?！怖首x〕西湖有很多地方可以觀魚(yú)。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底——生1：〔接讀〕坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。師：味道出來(lái)了，就這么讀。〔朗讀〕茶室的后院還有十幾缸金魚(yú)呢，那兒也聚集著許多愛(ài)魚(yú)的人。就在茶室的后院，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界——生2：〔接讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：〔朗讀〕一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫——生3：〔接讀〕喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！師：很遺憾，這一句的味道沒(méi)出來(lái)。應(yīng)該有一種什么味道？生3：驚奇的味道。師：沒(méi)錯(cuò)，驚奇、驚訝、驚嘆的味道！再讀一次?！怖首x〕突然，我的耳邊傳來(lái)一聲驚叫——生3：〔接讀〕喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！師：對(duì)！要的就是這個(gè)味道?！怖首x〕我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)——生4：〔接讀〕他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：畫(huà)得嫻熟，你讀得更是嫻熟，一級(jí)棒！〔朗讀〕圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反響的是他自己——生5：〔接讀〕他好似和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。師：〔朗讀〕真沒(méi)想到，這樣一位畫(huà)技高超的青年竟然是個(gè)聾啞人。他通過(guò)筆告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家——生6：〔接讀〕我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”師：〔朗讀〕他笑了，笑得那么甜——生：〔齊讀〕他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”【“游”顯張力】師：他笑了，是嗎？笑得那么甜，是嗎？請(qǐng)問(wèn)，他為什么笑了?生1：因?yàn)樗漠?huà)被別人贊嘆。師：第一個(gè)贊嘆他的人是誰(shuí)？她是怎么贊嘆的呢？生1：是作者來(lái)的時(shí)候，有一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”師：〔課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！〕來(lái)，咱們一起來(lái)。那小女孩驚奇地叫起來(lái)——生：〔齊讀此句〕師：味道再濃一些！那小女孩驚訝地叫起來(lái)——生：〔齊讀此句〕師：同學(xué)們想一想，假設(shè)你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽(tīng)到這么一聲喊叫，你的第一反響是什么？生1：我是覺(jué)得非常奇怪，魚(yú)為什么會(huì)游到紙上來(lái)了呢？魚(yú)不是生活在水里嗎？師：所以，你一定想擠過(guò)去看個(gè)終究，是嗎？生1：是的。師：你的第一反響又是什么？生2：我的第一反響是腦子里有千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)，魚(yú)一分開(kāi)水就會(huì)死的，它為什么還會(huì)在紙上游來(lái)游去？師：這千萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過(guò)去——生2：看個(gè)終究。師：聽(tīng)到這一聲驚叫，聽(tīng)到這一聲驚嘆，還有誰(shuí)也想迫不及待地?cái)D過(guò)去看個(gè)終究？生：〔紛紛舉手，表示都想看個(gè)終究〕師：好的，哪位來(lái)做這個(gè)小女孩？〔指名一學(xué)生起立〕就請(qǐng)你來(lái)。我請(qǐng)她喊這一聲，你們注意，作出你們的第一反響。準(zhǔn)備好了嗎？如今，你們就在茶室的后院，就在金魚(yú)缸邊，突然，傳來(lái)這樣一聲驚叫——生1：〔朗讀〕喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！生：〔其余學(xué)生沒(méi)有作出任何反響〕師：反響?。≡趺匆稽c(diǎn)反響都沒(méi)有??？〔笑聲〕生：〔躍躍欲試的樣子〕師：再來(lái)一遍?！彩种钢淌摇尺@是在茶室的后院，這里有好幾口金魚(yú)缸，青年就在這兒畫(huà)畫(huà)。一開(kāi)場(chǎng)你們都沒(méi)注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來(lái)這樣一聲驚奇的喊叫——生1：〔朗讀〕喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！生：〔其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈〕〔笑聲〕師：停！都圍著別動(dòng)！〔走到學(xué)生身邊〕請(qǐng)問(wèn)，是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？生2：是小女孩的喊叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？生3：是小女孩驚奇的叫聲。師：是什么把你吸引過(guò)來(lái)的？生4：是小女孩對(duì)青年畫(huà)畫(huà)的驚嘆。師：請(qǐng)回到各自的座位上?！矊W(xué)生紛紛歸座〕同學(xué)們，你們剛剛都說(shuō)是小女孩的叫聲把你吸引過(guò)來(lái)的，是嗎？生：〔齊答〕是！師：真的如此嗎？〔稍頓〕我們聽(tīng)，假設(shè)小女孩的喊聲是這樣：〔課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦！〕喲，金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦！還是驚奇地喊，還是驚訝地叫，請(qǐng)問(wèn)，你還會(huì)作出剛剛那樣的反響嗎？生：〔齊答〕不會(huì)。師：為什么？生1：因?yàn)檫@樣喊沒(méi)有那么驚奇。師：你的看法呢？生2：我想畫(huà)就畫(huà)唄，有什么大不了的，我自己也會(huì)畫(huà)的。師：就是！畫(huà)到紙上有什么稀奇呢？生3：金魚(yú)每個(gè)人都會(huì)畫(huà)的，我們何必?cái)D過(guò)去看呢？每個(gè)人都會(huì)畫(huà)。師：說(shuō)得是呀！所以，真正吸引你過(guò)去的，真正讓你迫不及待想看個(gè)終究的，只有一個(gè)字！那就是——生：〔齊答〕“游”字！師：對(duì)！“游”字。這個(gè)“游”字，是對(duì)青年畫(huà)魚(yú)的驚嘆！讀著這個(gè)“游”字，我們仿佛聽(tīng)到了這樣的贊嘆——生1：畫(huà)得太棒了！生2：真是畫(huà)得栩栩如生?。∩?：他把金魚(yú)畫(huà)得跟活的一樣！生4：畫(huà)得太像了，跟真的一樣！生5：他畫(huà)畫(huà)的程度簡(jiǎn)直是超一流的！師：是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——〔課件呈現(xiàn)：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”〕生：〔齊讀此句〕師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過(guò)這樣一句話——生：〔齊讀此句〕【“游”于寧?kù)o】師：〔稍頓〕同學(xué)們，能把魚(yú)畫(huà)得在紙上游動(dòng)，你們說(shuō)這位青年的畫(huà)技高超不高超？生：〔齊答〕高超！師：厲害不厲害？生：〔齊答〕厲害！師：他是怎么畫(huà)的呢？默讀課文。生：〔默讀，老師巡視〕師：請(qǐng)問(wèn)，這位青年是怎么畫(huà)魚(yú)的呢？生：〔朗讀〕他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：〔課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！硜?lái)，咱們一起讀。那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)——生：〔齊讀此句〕師：看青年畫(huà)魚(yú)，什么地方給你留下的印象特別深？生1：留給我印象最深的是他畫(huà)出的魚(yú)仿佛在紙上游動(dòng)。生2：我印象特別深的是他畫(huà)得像姑娘繡花那樣細(xì)致。生3：我印象特別深的是他畫(huà)畫(huà)一絲不茍。師：有同學(xué)對(duì)一絲不茍的印象很深，有同學(xué)對(duì)所畫(huà)的游魚(yú)印象特別深，也有同學(xué)對(duì)青年畫(huà)畫(huà)的細(xì)致印象很深，是嗎？生：〔齊答〕是的！師：〔稍頓〕但是，你們留意過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)嗎？〔課件呈現(xiàn)：“那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！薄场办o靜”，“靜靜”地畫(huà)畫(huà)，那位青年在“靜靜”地畫(huà)畫(huà)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地畫(huà)畫(huà)？生1：就是沒(méi)有聲音，一絲不茍地畫(huà)。師：沒(méi)有聲音，安安靜靜地畫(huà)，是嗎？這是他的理解。生2：就是對(duì)旁邊的干擾不去注意它，他是靜靜的，沒(méi)有什么抱怨的，在那邊很認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)。師：對(duì)周邊的干擾沒(méi)有絲毫反響，是嗎？誰(shuí)還有不一樣的看法？生3：靜靜地畫(huà)畫(huà)也就是一句話也不說(shuō)，只顧低著頭畫(huà)畫(huà)。師：對(duì)“靜靜”地畫(huà)畫(huà)，你們都有著各自獨(dú)到的理解，這很好！但是，對(duì)于這樣一個(gè)無(wú)聲無(wú)息卻又意味深長(zhǎng)的字眼，光有理解那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！你得去感受它，去看見(jiàn)它，你得把它復(fù)原成一幅幅真切的、生動(dòng)的畫(huà)面！請(qǐng)大家閉上眼睛。隨著老師的描繪，請(qǐng)你仔細(xì)地看一看青年靜靜地畫(huà)畫(huà)。生：〔閉上眼睛，傾聽(tīng)老師的描繪〕師：〔朗讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。睜開(kāi)眼睛。看到青年靜靜畫(huà)魚(yú)的場(chǎng)景了嗎？看到他畫(huà)的金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)了嗎？你看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？生1：我看見(jiàn)金魚(yú)往前漸漸游著，突然一個(gè)急剎車(chē)，又往回游了過(guò)去。師：轉(zhuǎn)身，是嗎？好，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你站著。誰(shuí)還看到了不一樣的動(dòng)態(tài)？生2：我看到魚(yú)在水里吐著一個(gè)一個(gè)的水泡，水泡還一直往上冒。師：吐泡泡，一個(gè)得意的動(dòng)態(tài)，請(qǐng)你也站著。你們還看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？生3：我看到金魚(yú)在水里游來(lái)游去，還不停地甩著尾巴。師：甩尾巴，這是金魚(yú)非常典型的動(dòng)態(tài)，是吧？好，請(qǐng)你站著。我知道，還有各種不同的動(dòng)態(tài)，是嗎？那么，這些金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，那位青年又是怎么畫(huà)的呢？〔指著生1〕你來(lái)給大家讀一讀青年畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)。怎么讀呢？就讀這段話，讀到“很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)”這個(gè)地方，你就把“轉(zhuǎn)身”這個(gè)詞語(yǔ)插到“金魚(yú)”的后面，讀成“很快地畫(huà)出金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)”，其它統(tǒng)統(tǒng)不變。這樣會(huì)讀嗎？生1：會(huì)。師：好，大家注意看。如今，青年開(kāi)場(chǎng)畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)了——生1：〔朗讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)轉(zhuǎn)身的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：看到了嗎？生：〔齊答〕看到了。師：〔指著生1〕我想問(wèn)你一下，當(dāng)那位青年在畫(huà)金魚(yú)轉(zhuǎn)身的時(shí)候，他還需不需要再走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么轉(zhuǎn)身的？生1：不需要。師：為什么？生1：因?yàn)樗郧懊刻於荚谟^察那個(gè)金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，金魚(yú)的所有動(dòng)作都印在了他的腦袋中了。師：金魚(yú)印在了他的腦海里，印在了他的心里，是嗎？好，我們繼續(xù)看青年靜靜地畫(huà)畫(huà)。該畫(huà)金魚(yú)吐泡泡了，是吧？大家注意看！生2：〔朗讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)吐泡泡的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：〔指著生2〕請(qǐng)問(wèn)，那位青年在畫(huà)金魚(yú)吐泡泡的時(shí)候，還需不需要再走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么吐泡泡的？生2：不需要。師：為什么？生2：因?yàn)橐郧八總€(gè)星期天都會(huì)在金魚(yú)缸邊觀察魚(yú)的動(dòng)態(tài)，所以都印在了他的腦海里。師：什么印在了他的腦海里？生2：金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)。師：誰(shuí)能給“印”字換一個(gè)字？金魚(yú)印在心里，還可以說(shuō)——生3：金魚(yú)裝在心里。生4：金魚(yú)記在心里。生5：金魚(yú)刻在心里。生6：金魚(yú)烙在心里。生7：金魚(yú)游在心里。師：說(shuō)得太棒了！好，我們繼續(xù)看，該是青年靜靜地畫(huà)金魚(yú)甩尾巴的動(dòng)態(tài)了。生3：〔朗讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)甩尾巴的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：〔指著生3〕還是那個(gè)問(wèn)題，當(dāng)青年在畫(huà)金魚(yú)甩尾巴的時(shí)候，還需不需要走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么甩尾巴的？生3：不需要。因?yàn)樗總€(gè)星期天都來(lái)看，他看到了金魚(yú)各式各樣的動(dòng)態(tài)，包括甩尾巴，那種甩尾巴的樣子已經(jīng)深深地刻在他的心里。師：一句話，當(dāng)那位青年在靜靜地畫(huà)著金魚(yú)的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？生1：金魚(yú)。師：他心里刻著的只有誰(shuí)？生2：金魚(yú)。師：他心里印著的只有誰(shuí)？生3：金魚(yú)。師：他心里記著的只有誰(shuí)？生4：金魚(yú)。師：他心里游著的只有誰(shuí)？生5：金魚(yú)。師：是的，金魚(yú)！工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫(xiě)也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？生：〔齊答〕金魚(yú)。師：這才叫“靜”??！〔板書(shū)：靜〕一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！來(lái)，讓我們一起，〔《漁舟唱晚》的音樂(lè)響起〕再去看一看那位青年一心不亂地畫(huà)畫(huà)。預(yù)備，起——生：〔齊讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：是的，他時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫(xiě)，就這么靜靜地畫(huà)著，靜靜地畫(huà)著。因?yàn)?，金魚(yú)的每個(gè)部位都已經(jīng)印在了他的心里，金魚(yú)的各種動(dòng)態(tài)都已經(jīng)游在了他的心里。讓我們?cè)賮?lái)靜靜地看一看——生：〔齊讀〕那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！尽坝巍毕蚓辰纭繋煟和瑢W(xué)們，這靜靜地畫(huà)畫(huà)，〔指著黑板上的課題〕畫(huà)出的是這樣的功夫——生：〔齊讀〕魚(yú)游到了紙上師：這靜靜地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出的是這樣的境界——生：〔齊讀〕魚(yú)游到了紙上師：這靜靜地畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出的是這樣一聲驚奇的贊嘆——生：〔齊讀〕魚(yú)游到了紙上師：下課！〔熱烈的掌聲〕第二課時(shí)：守于靜【激疑歸“靜”】師：通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫(xiě)鏡頭呢？請(qǐng)看——〔課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜＞人?！痴?qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫(xiě)鏡頭。生：〔自由朗讀〕師：誰(shuí)能把這個(gè)無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的特寫(xiě)鏡頭讀完好、讀明晰？請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生：〔朗讀〕“那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)聾啞人?！睅煟鹤x得好！請(qǐng)大家拿出筆記本，按照這段話的順序，把括號(hào)中的四個(gè)詞語(yǔ)默寫(xiě)下來(lái)?？凑l(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快！生：〔默寫(xiě)，老師巡視〕師：請(qǐng)看大屏幕——〔課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜一絲不茍＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜繡花＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜揮筆速寫(xiě)＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜聾?。救?。〕對(duì)照大屏幕，自己檢查校對(duì)，寫(xiě)錯(cuò)的請(qǐng)馬上改正。生：〔檢查修改〕師：全對(duì)的請(qǐng)舉手。好，放下，把本子合上。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，把鏡頭中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地刻到自己的心里去。生：〔齊讀此句〕師：面對(duì)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，難道就沒(méi)有什么問(wèn)題在你的腦海里盤(pán)旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？生1：聾啞人畫(huà)畫(huà)為什么畫(huà)得那么好？師：好，還有別的問(wèn)題嗎？生2：既然他是聾啞人，那么別人就很難跟他交流，也就是說(shuō)他是靠自學(xué)才能畫(huà)好，為什么他的畫(huà)技還這么高超？師：聾啞人學(xué)畫(huà)肯定比常人要難得多，這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。生3：我想知道，這個(gè)聾啞青年技術(shù)那么高超，那他畫(huà)畫(huà)到底學(xué)了幾年呢？師：說(shuō)得是，冰凍三尺，非一日之寒吶！還有問(wèn)題嗎？生4：他畫(huà)魚(yú)的過(guò)程中碰到過(guò)哪些困難，不知他是怎樣克制的？生5：他為什么那么愛(ài)畫(huà)金魚(yú)呢？他是怎么記住金魚(yú)的每個(gè)部位的？師：五個(gè)同學(xué)提了六個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題讓我們對(duì)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭的考慮變得更加細(xì)致、也更加深化了，是吧？〔稍頓〕其實(shí)，你們問(wèn)了這么多，真正想問(wèn)的只有一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題！這個(gè)問(wèn)題就是：如此高超的畫(huà)技，那位聾啞青年是怎么練成的？是嗎？生：〔齊答〕是！【比照悟“靜”】師：好！如今請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書(shū)，靜靜地考慮：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。找到一處標(biāo)上①，找到兩處標(biāo)上②，找到三處標(biāo)上③……生：〔默讀課文，標(biāo)號(hào)，老師巡視〕師：多數(shù)同學(xué)找到了兩處，也有一局部同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三處、四處甚至五處。提個(gè)建議，同桌之間不妨交流交流各自的發(fā)現(xiàn)。生：〔同桌之間互相交流〕師：如此高超的畫(huà)技，那位聾啞青年是怎么練成的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀自己的發(fā)現(xiàn)？生1：〔朗讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：原來(lái)聾啞青年練功的秘訣就藏在這句話里。〔課件呈現(xiàn)：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！尺€有誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了這條練功秘訣？生：〔紛紛舉手〕師：我們一起來(lái)琢磨琢磨這條無(wú)聲無(wú)息但卻意味深長(zhǎng)的練功秘訣。預(yù)備，讀——生：〔齊讀此句〕師：我相信，當(dāng)你們讀著這句話的時(shí)候，一定會(huì)特別留意其中的一個(gè)詞，而這個(gè)詞在上一節(jié)課剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)被我們輕輕地掠過(guò)了。這個(gè)詞就是——生：〔齊讀〕靜靜師：又是一個(gè)“靜靜”！“靜靜”地看著，“靜靜”地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“靜靜”地看？生1：就是心中只有眼前的那樣事物，心里也只裝著那樣事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那個(gè)事物。師：說(shuō)得好！送你四個(gè)字：學(xué)以致用。誰(shuí)還有不同的理解？生2：靜靜地看，就是說(shuō)他完全不受外界的干擾，完全到了忘我的境界。師：好一個(gè)“忘我的境界”！能從“靜靜”二字讀出“忘我的境界”，本身就是一種很高的境界！誰(shuí)還有話想說(shuō)？生3：我覺(jué)得“靜靜地看”就是專(zhuān)心致志地看，他眼里看到的只有金魚(yú)，別的他都不會(huì)去看。師：“靜靜”就是“專(zhuān)心致志”，好眼力！好悟性！但是，同學(xué)們，你們感受過(guò)“靜靜地看”嗎？〔稍頓〕我想理解一下，你們?nèi)ス珗@看過(guò)金魚(yú)的嗎？生：〔紛紛舉手〕師：好的，請(qǐng)大家回憶一下，你去公園看金魚(yú)，跟眼前這位青年看金魚(yú)，有什么不一樣？比比看，有什么不一樣？生1：我在公園里看金魚(yú)，都是自己看夠了就不看了。師：你是漫無(wú)目的地看，而那位青年____？讀給大家聽(tīng)。生1：〔朗讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：你跟青年看魚(yú)又有什么不一樣？生2：我看金魚(yú)都是走馬觀花，看膩了就不看了。師：你是走馬觀花地看，而那位青年____？生2：〔朗讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：你是____魚(yú)的？生3：我有時(shí)候會(huì)看看跳跳，有時(shí)候會(huì)說(shuō)那些魚(yú)怎么怎么樣，在做些什么。師：你是三心二意地看，而那位青年____？生3：〔朗讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。師：有人看魚(yú)漫無(wú)目的，有人看魚(yú)走馬觀花，有人看魚(yú)三心二意，而那位聾啞青年卻是這樣看魚(yú)的——生：〔齊讀〕他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里王崧舟威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇二《威尼斯的小艇》教學(xué)實(shí)錄一、整體感知，初讀課文師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)“威尼斯”嗎？好，我們?nèi)缃窬偷酵崴?，去領(lǐng)略一下那兒獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，好嗎？〔放錄像〕師：游覽了威尼斯，你都見(jiàn)到了些什么？生：石橋、古建筑、河道……師：這些啊，美國(guó)著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時(shí)，也都見(jiàn)過(guò)，而且是進(jìn)展了仔細(xì)的觀察。可他為什么在這眾多的事物當(dāng)中，只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊考慮。師：好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢？你認(rèn)為呢？生：因?yàn)樾⊥峭崴菇煌üぞ??！矌煱鍟?shū)：交通工具〕師：說(shuō)到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車(chē)”。你說(shuō)這“大街”指的是什么？〔威尼斯的河道〕“汽車(chē)”呢？〔小艇〕二、再讀課文，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)師：威尼斯的小艇終究是怎樣的？誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀描寫(xiě)小艇樣子的段落？〔生讀〕師：這兒哪些詞直接寫(xiě)出了小艇的特點(diǎn)？請(qǐng)讀書(shū)，作上記號(hào)?！采x，畫(huà)批〕師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你標(biāo)了哪些詞？生：“長(zhǎng)”“窄”“深”“翹”“輕快靈敏”。師：仔細(xì)觀察，作者還用什么方法來(lái)寫(xiě)小艇的特點(diǎn)？〔比喻〕幾個(gè)比喻？〔3個(gè)〕同是寫(xiě)小艇，卻用了3個(gè)不同的比喻？生：比作獨(dú)木舟，寫(xiě)出小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn)。生：比作新月，寫(xiě)出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)。生：比作水蛇，寫(xiě)出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。師：理解得非常好，可見(jiàn)，作者通過(guò)細(xì)致觀察，抓住了不同的特點(diǎn)，描寫(xiě)得很精彩。那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)一下吧！請(qǐng)你讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的局部?！采x〕師：剛剛，你注意強(qiáng)調(diào)一下“又窄又深”的特點(diǎn)。讀的時(shí)候，假如能將“二三十英長(zhǎng)……”“長(zhǎng)”的特點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)出來(lái)，就更好了。來(lái)，再試試。生：小艇有……師：請(qǐng)你讀打比方的局部?！采x〕師：“有點(diǎn)像——獨(dú)木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯(cuò)。師：下面，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的局部，全班同學(xué)讀打比方的局部，誰(shuí)來(lái)讀前邊的局部？〔生讀〕師：“新月”該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎？“像——”書(shū)上這么說(shuō)呀，讓我們仿佛親眼見(jiàn)到了小艇的樣子?！渤鍪拘⊥Ｐ汀橙缃裎覀兛刹豢梢圆豢磿?shū)，把小艇的特點(diǎn)回憶出來(lái)？準(zhǔn)備——〔學(xué)生邊看模型演示，邊試背課文?！硯煟簩W(xué)得很快，背得真棒！〔指板書(shū)〕你看小艇的樣子是這樣——〔奇特〕，坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開(kāi)船夫的——〔駕駛技術(shù)〕，那作者是怎樣詳細(xì)地寫(xiě)出船夫“駕駛技術(shù)特別好”呢？a．老師先為同學(xué)們讀第四自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)老師讀的時(shí)候有什么特別之處。〔老師范讀第四自然段，有意在“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一句后和“還能作急轉(zhuǎn)彎”后停了很長(zhǎng)時(shí)間。①知道這是為什么嗎？〔這一段的中心句是“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，老師在停頓中告訴了我們這一段是圍繞著第一句寫(xiě)的。老師重讀了“特別好”?！尝诖虻鸟{駛技術(shù)特別好，給你突出的印象是什么？〔行船的速度快，操縱自如。〕理解“操縱自如”？〔控制和開(kāi)動(dòng)機(jī)械、儀器等不受阻礙?！尺@里就是指──船想開(kāi)就開(kāi)，想拐彎就拐彎，一點(diǎn)也不手忙腳亂。作者又是怎樣描繪船夫的“操縱自如”的？〔急駛的時(shí)候：還能作急轉(zhuǎn)彎。──特別之1〕〔擁擠的時(shí)候：能擠進(jìn)擠出──特別之2〕〔極險(xiǎn)極窄的地方：可以穿過(guò)去。特別之3〕在這些操縱中，速度極快，你感覺(jué)到了嗎？找一找，這一段中哪幾處寫(xiě)到了速度？〔速度極快、急、速度非?？臁w一般地、忙極了。〕威尼斯的船夫駕駛的速度極快，卻又操縱自如，一點(diǎn)也不手忙腳亂，容易嗎？③這一段的第一句總寫(xiě)了船夫的駕駛特別好，后面詳細(xì)描寫(xiě)了怎樣好。④老師為什么要在中間停頓一會(huì)呢？〔前面一局部通過(guò)描寫(xiě)船夫如何駕船來(lái)表現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好；后面一局部是我們對(duì)小艇速度非常快的反響。小艇的快，正是船夫的駕駛技術(shù)特別好的證明?！砨．大家說(shuō)得真好。在聽(tīng)老師讀的過(guò)程中你們明白了這段所寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)到了作者描寫(xiě)的不同方法。我們?cè)俅巫x讀這個(gè)段落，來(lái)體會(huì)它們的不同?！采x。〕c．此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？d．假設(shè)你是威尼斯的船夫，面對(duì)這么多外國(guó)游客你又會(huì)說(shuō)什么呢？e．如今同桌對(duì)練，一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要要為自己的駕駛技術(shù)做廣告，招攬生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文中的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客是來(lái)自各國(guó)，你聽(tīng)了吆喝后想坐小艇游覽威尼斯的可與船夫交談。〔同桌互練?！砯．表演：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。游客們，你們就船夫的駕駛技術(shù)有什么問(wèn)題想問(wèn)就問(wèn)?！灿慰吞釂?wèn)，船夫答復(fù)?！吃敢馍弦惶?hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。g．威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，我們也已乘上了小艇去游覽威尼斯城。h．朗讀該節(jié)。〔3〕寫(xiě)小艇與人們的關(guān)系親密的局部。過(guò)渡：這真是一方水土養(yǎng)一方人啊。作者乘坐小艇游覽威尼斯時(shí)，也把目光投向了生活在這座水城的人們，還有哪些段落也寫(xiě)到了威尼斯的人們？〔四〕第5段：1、下面，我們小組合作學(xué)習(xí)第5段。2、出示小組學(xué)習(xí)目的：〔1〕讀。讀第5段，想象還有哪些人會(huì)乘坐小艇去干什么？〔2〕說(shuō)。作者筆下的威尼斯人生活得怎樣？從哪里看出來(lái)的？〔3〕想。課文在寫(xiě)小艇的同時(shí)，為什么還要寫(xiě)人們的活動(dòng)？師：看哪個(gè)小組學(xué)得最投入，討論最熱烈，完成得最快。完成任務(wù)后，請(qǐng)用端正的坐姿告訴老師。好，開(kāi)場(chǎng)！3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果〔交流第一個(gè)目的全組起立齊讀或組長(zhǎng)指定一生〕(生板書(shū)：人們生活必需)b．仿照例句說(shuō)說(shuō)人們利用小艇還會(huì)做些什么。c．回應(yīng)第一自然段，小艇成了威尼斯主要的交通工具。師：是?。】梢?jiàn)它確實(shí)是那的——〔主要的交通工具〕。從這里，我們知道了小艇的一個(gè)特點(diǎn)，你說(shuō)是什么？〔小艇作用大〕五〕第6段：1、是呀，在這個(gè)河道縱橫、以舟代車(chē)的城市里，小艇和人們的生活密不可分。白天的威尼斯，形形色色的人們乘坐著小艇在城市里穿梭繁忙。那么夜晚的威尼斯又是怎樣的？2、出示全段，找2生讀。生1讀前半局部。師：瞧，夜晚，小艇上的人們也是那么幸福和快樂(lè)。請(qǐng)大家快讀最后一個(gè)自然段，看看你哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩?〔2〕討論評(píng)議重點(diǎn)第六自然段讀最后的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩?a“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫(xiě)得精彩。這—句，精彩在哪兒呢?精彩在作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)這兒哪些詞讓你覺(jué)得作者用上了擬人的手法?(“沉沉地入睡”)多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)?(靜)。三、總結(jié)課文。到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙欤锕獬趼兜臅r(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開(kāi)場(chǎng)活潑了，多么奇特的異國(guó)風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊!威尼斯的小艇教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)篇三王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》執(zhí)教者：特級(jí)老師王崧舟老師評(píng)課人：特級(jí)老師錢(qián)正權(quán)師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽(tīng)。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀——生：威尼斯的小艇。師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗?生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒(méi)有。生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車(chē)。師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開(kāi)聲音讀讀課文，找出不懂的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。生：自由朗讀師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問(wèn)一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說(shuō)些什么？生：威尼斯真?zhèn)ゴ?。生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺(jué)了師：天才的比喻！生：我想去坐一坐小艇。生：交通工具跟我們與眾不同。師：〔因?yàn)殚_(kāi)場(chǎng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)到小艇與眾不同〕證明你理解是正確的，讀了課文，剛剛我猜對(duì)了。生：我在小艇里看書(shū)，拉開(kāi)窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：風(fēng)光優(yōu)美師：假設(shè)你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來(lái)？大家讀讀課文，找找看。生：〔讀課文〕師：帶了照相機(jī)了沒(méi)有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來(lái)？生：最想把威尼斯的小艇拍下來(lái)。師：在課文的哪里？念給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：“威尼斯的小艇??蛇”生：我想把街頭夜景拍下來(lái)〔??等于街頭汽車(chē)??你覺(jué)得特別美。??〕師：你得把那種感覺(jué)讀給大家聽(tīng)，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：〔從開(kāi)場(chǎng)的念變成讀，從讀變成有感情讀〕師：誰(shuí)也想把夜景拍下來(lái)？生：〔讀課文〕師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語(yǔ)氣，什么樣的聲音告訴大家？生：輕輕地〔再讀一次〕師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書(shū)放下〔等讀書(shū)準(zhǔn)備就緒，師范讀〕師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？生：齊讀師：真好，誰(shuí)想拍得跟這些同學(xué)不一樣？生：我想把威尼斯的人拍下來(lái)〔讀〕。師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來(lái)。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深化課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽葧?huì)交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來(lái)??仿佛一條蛇。師：你讀懂什么？生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時(shí)候的月亮是新月呢？生：月牙兒是新月師：?jiǎn)栴}聽(tīng)清楚，什么時(shí)候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時(shí)候叫新月。師：新月像什么呀？生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??生：老師我要說(shuō)體會(huì)。〔讀：行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈敏，仿佛一條蛇?！硯煟耗阍僮x給大家聽(tīng)，把感覺(jué)讀出來(lái)。生：讀〔努力找感覺(jué)〕師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？生：好象師板書(shū)：1、行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈敏，好象一條蛇。生：齊讀師：第二個(gè)問(wèn)題，輕快、靈敏用一個(gè)詞連起來(lái)。生：既輕快又靈敏。師：那我把它說(shuō)成這樣板書(shū)：2、行動(dòng)起來(lái)，既輕快又靈敏，仿佛一條蛇。生：齊讀師：能不能改？生：行師：好，那我們分四人小組討論，先確立專(zhuān)題討論討論，假如把書(shū)上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論〔師巡視〕師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活潑。研究第一個(gè)專(zhuān)題的舉手。生：我覺(jué)得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深?yuàn)W一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了??師：讀，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。板書(shū)：??有點(diǎn)像????像????仿佛????像??一般??師：你叫什么名字？〔生答復(fù)〕非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：打比方都不一樣師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來(lái)都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。師：咱們通過(guò)自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問(wèn)題，我們來(lái)讀課文里的這句話。生：齊讀〔行動(dòng)起來(lái)，輕快，靈敏，仿佛一條蛇。〕師：不行〔指名讀〕師：不行〔輕快、靈敏得讀好〕指名讀師：不行，聽(tīng)老師讀一讀?！草p快，靈敏加速〕生：齊讀師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話生：讀師：感覺(jué)既不輕快又不靈敏?？次恼聦?xiě)得那么好，生動(dòng)、形象、優(yōu)美，再來(lái)讀讀。生：讀課文師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈敏讀出來(lái)。生：再讀一次師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，你最想做什么？生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。第二課時(shí)師：準(zhǔn)備好了嗎？語(yǔ)文書(shū)翻開(kāi)了嗎，筆沒(méi)放好的都沒(méi)有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真得意。生：老師真得意。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲枴Ｉ豪蠋熢俳釉賲?。師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈敏，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說(shuō)，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒(méi)有了人，沒(méi)有了船夫，就沒(méi)有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是——生：船夫師：自己讀一讀寫(xiě)船夫的那一段——〔指名讀〕咱們一起讀，王老師讀開(kāi)頭，你們接下去讀。師生：讀師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說(shuō)？生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開(kāi)慢一點(diǎn)生：船夫，你能教教我嗎？生：船夫，下次我還會(huì)光臨的。生：船夫，小艇開(kāi)慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說(shuō)什么？生：請(qǐng)上船，我會(huì)開(kāi)你們到處走一走的。生：小朋友，快來(lái)坐我的小艇吧！生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。師：如今四人小組來(lái)，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客