教育社會(huì)學(xué)第十三章

教師的社會(huì)學(xué)分析第四節(jié)作為社會(huì)化承受者的教師教師作為學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的承擔(dān)者的身份由 社會(huì)預(yù)先規(guī)定的，但教師作為學(xué)生個(gè)體社會(huì) 化承擔(dān)者的素質(zhì)卻不是與生俱來。思考：為什么說教師既是社會(huì)化的承擔(dān)者，又是社會(huì)化的承受者？一、教師社會(huì)化的內(nèi)容內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值 ?

獲取教師職業(yè)手段形成教師職業(yè)性格認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范內(nèi)化教師職業(yè)手段教師這門職業(yè)的社會(huì)價(jià)值在于，它為社會(huì)培養(yǎng)有造就著未來一代。教師職業(yè)的內(nèi)化是教師有意識(shí)地充當(dāng)社會(huì)代表者，自覺地對學(xué)生施加符合社會(huì)要求的影響的首要前提。教師的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)奉獻(xiàn)型（即認(rèn)為當(dāng)教師可以為社會(huì)做出特殊貢獻(xiàn)）生活型（即認(rèn)為當(dāng)教師可以取得高于其它職業(yè)的同等 學(xué)歷者的經(jīng)濟(jì)收入）性格型（即認(rèn)為自己的性格適合當(dāng)教師）受勸型（即因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)人員、家長等認(rèn)為自己適合 于當(dāng)老師，并建議自己從教）無可奈何型（即想升的學(xué)校升不了、想干的職業(yè)干不 成，只好當(dāng)教師）其它型（包括干什么都一樣，當(dāng)教師對將來教育子女 有利，因?yàn)橐玫呐笥岩苍诋?dāng)教師等）獲取教師職業(yè)手段所謂教師職業(yè)手段是指從事教師工作所要掌握的知識(shí)技能。包括兩個(gè)方面：1.專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能2.教育知識(shí)與教育技能認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范對待學(xué)生的規(guī)范反映著社會(huì)對于教師在調(diào)解人際關(guān)系上的要求對待教師集體的規(guī)范反映著社會(huì)對于教師在整個(gè)學(xué)校內(nèi)部不同教育影響方面的要求對待學(xué)生家長的規(guī)范反映著社會(huì)對于教師在協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育這兩種教育影響方面的要求對待自己的規(guī)范反映著社會(huì)對于教師在奉獻(xiàn)精神與勞動(dòng)態(tài)度方面的特殊要求形成教師職業(yè)性格教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別：教師的活動(dòng)對象 是學(xué)生，是身心正處于發(fā)展過程中的未成熟的 社會(huì)成員，這使得教師職業(yè)對從教者的性格有 許多特殊要求。教師的職業(yè)性格是在教育實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成 的二、教師社會(huì)化的過程兩大階段：（一）預(yù)期社會(huì)化階段（二）繼續(xù)社會(huì)化階段預(yù)期社會(huì)化階段所謂預(yù)期社會(huì)化是指社會(huì)成員為承擔(dān)將要承擔(dān)的社會(huì)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。師范院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程便構(gòu)成了其教師社會(huì)化的第一個(gè)階段，即預(yù)期社會(huì)化階段。社會(huì)從制度上對于師范院校畢業(yè)生充任教師資格的認(rèn)可并不等于就意味著這些畢業(yè)生已具備了作為一個(gè)合格教師所需具備的全部素質(zhì)。增加學(xué)生參加教師工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)是對師范院校學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)的預(yù)期社會(huì)化的有效途徑。繼續(xù)社會(huì)化階段所謂繼續(xù)社會(huì)化階段是指社會(huì)成員承擔(dān)某一社 會(huì)角色之后為了更好的扮演角色而進(jìn)行的社會(huì) 化。教師繼續(xù)社會(huì)化的一個(gè)重要途徑是脫產(chǎn)進(jìn)修， 即教師在工作一段時(shí)間后，