關(guān)愛(ài)學(xué)生需要教育才智華林飛武漢市第十一中學(xué)上篇為什么要做才智型班主任引言：22年來(lái)，我不是一個(gè)好班主任只見(jiàn)理論，不見(jiàn)技巧---------本事的恐慌樂(lè)于教書，苦于育人---------本質(zhì)的偏離只有治理，沒(méi)有教育---------育人的誤區(qū)重視說(shuō)教，輕視體驗(yàn)---------情感的冷淡精于灌輸，疏于關(guān)心---------生命的漠視時(shí)期：關(guān)愛(ài)學(xué)生需要教育才智

理由一：教育對(duì)象的特殊性。沒(méi)有人能夠光憑理論概念教育學(xué)生，學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，即使教師信任民主、愛(ài)心、敬重、接納、個(gè)別差異等理論，到時(shí)候照舊手足無(wú)措。

理由二：教育工作的簡(jiǎn)單性。應(yīng)付教育工作中時(shí)刻會(huì)發(fā)生的繁雜問(wèn)題，教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的各種問(wèn)題。需要運(yùn)用教育才智全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的安康成長(zhǎng)。

理由三：教育創(chuàng)新的需要。面對(duì)90后這些最不缺乏愛(ài)的“新新人類”，傳統(tǒng)的教育理念和方法需要變更，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)也要賜予新的元素，也要講究方式方法，要對(duì)教育愛(ài)這個(gè)古老的話題予以全新的解讀。愛(ài)的教育與教育愛(ài)。臺(tái)灣著名教育家高振東先生認(rèn)為，愛(ài)的教育是教育工作者一般的工作方法，而教育愛(ài)才是教育工作者一流的意識(shí)形態(tài)。作為一名中學(xué)班主任，對(duì)學(xué)生光有慈母般的愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，促使學(xué)生主體進(jìn)展，為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展搭建“綠色生命平臺(tái)”，才是教育的核心——教育愛(ài)。教育愛(ài)是深刻的理念，是一種豐富的情感，是教育行為的源頭活水，唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去覺(jué)察學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)成樂(lè)趣來(lái)從事；也只有愛(ài)，才能使教師感覺(jué)到每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他思考、關(guān)心和擔(dān)憂，教育愛(ài)是一個(gè)永恒的話題。

理由四：是把“愛(ài)的教育”升華為“教育愛(ài)”的需要★魏書生、李鎮(zhèn)西的故事。魏書生曾是一名工人，寫了150次報(bào)告要求當(dāng)教師。李鎮(zhèn)西帶著王蒙描繪20世紀(jì)50年月初期北京某女子中學(xué)一個(gè)班集體生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)《青春萬(wàn)歲》走上了講臺(tái)。他當(dāng)時(shí)的抱負(fù)是“我肯定要把我?guī)У陌嘁步ㄔO(shè)成為《青春萬(wàn)歲》所描繪的那樣的班級(jí)。”★李鎮(zhèn)西：最初以愛(ài)心與教育成名，后來(lái)以民主與教育成家?！镂簳阂粤⒅窘逃?、忘我精神成名，以民主與科學(xué)成家。理由五：教育是一個(gè)激情和理性相伴的歷程假設(shè)教育工作者完全沒(méi)有愛(ài)心，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候就是激情燃燒完了的歲月，那教育活動(dòng)就成了“一群鬧更年期的和一群鬧青春期的對(duì)話?！奔僭O(shè)光有一番熱忱，只知道自己懷著無(wú)限愛(ài)心去從事教育事業(yè)，常常會(huì)患病挫折，發(fā)出“華佗無(wú)奈小蟲(chóng)何”的感慨。由于各級(jí)各類教育部門一再只強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，相對(duì)無(wú)視了教師工作方法的培訓(xùn)，因而教育才智的貧乏是全部教育工作者最大的無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)生活中教育工作者常常患病面對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)踐缺乏有效舉措的為難大事。過(guò)去說(shuō)最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困。現(xiàn)在我們可以說(shuō)，班主任當(dāng)前遇到的最大的為難不是理論的匱乏，而是具有操作價(jià)值的方法技巧和教育才智的匱乏。

沒(méi)有教育才智就做不好班主任

我的轉(zhuǎn)變確立新的德育觀

·回歸生活。生活世界，道德源頭·凸顯體驗(yàn)。道德體驗(yàn)，自主建構(gòu)·關(guān)愛(ài)生命。關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人·講究技巧。交往互動(dòng)、互惠共生做才智型班主任的實(shí)踐與思考下篇★以柔克剛，學(xué)會(huì)寬容與忍耐

教育案例一2023年9月，我任高一〔11〕班班主任。開(kāi)學(xué)上課第一天我就領(lǐng)教了分校班的厲害：第一節(jié)課13人遲到，8人上課吃東西，我兩次被科任教師喊到教室維持秩序。從教室出來(lái)回到辦公室剛想坐下沒(méi)到10分鐘，結(jié)果又被科任教師請(qǐng)到了教室。盛怒之下，我狠狠地懲辦了“肇事者”。從那天起，我一走進(jìn)教室，就對(duì)學(xué)生橫眉怒目，學(xué)生只要觀察我在場(chǎng)，大氣也不敢出。在這種高壓政策下，課堂教學(xué)秩序牽強(qiáng)能夠維持，我也變成了校長(zhǎng)眼中的“維持會(huì)長(zhǎng)”和“消防隊(duì)員”和學(xué)生心目中的“治安警察”和“中國(guó)猛男”。惋惜好景不長(zhǎng)，2023年9月11日早晨，我在教室門口堵住了遲到的一位同學(xué)朱某，我只問(wèn)了一句“為什么遲到了？”結(jié)果他頂撞我說(shuō)：“遲到了又怎么樣？不要以為全班同學(xué)都怕你？你不就是中國(guó)猛男一個(gè)？我就不怕你？你能把我怎么樣？”然后他一把推開(kāi)我沖進(jìn)了教室，全班同學(xué)哄堂大笑。我從教20余年，一時(shí)覺(jué)得似乎蒙受了奇恥大辱。但我并未喪失理智，轉(zhuǎn)身走進(jìn)食堂買了一份早點(diǎn)，下課時(shí)送到朱某的身邊，說(shuō)：“我知道你今日由于遲到確定沒(méi)有吃早飯？這是我給你買的？”此時(shí)，我覺(jué)察全班同學(xué)都看著我，朱某也有點(diǎn)不好意思，從表情上可以看出他的感謝和懊悔。

教育案例二我女兒對(duì)我說(shuō)，他們的班主任我校特級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)典范李邦武教師就特殊有急躁。有一次，有一名女生向他問(wèn)關(guān)于保溫瓶保溫的原理問(wèn)題，他急躁地給她講了好多遍，她都聽(tīng)不明白，旁邊的同學(xué)都已經(jīng)不耐煩了，可是，他一點(diǎn)埋怨都沒(méi)有，下課后竟然跑回家拎來(lái)保溫瓶為她示范講解，直到她明白為止。我的女兒親口對(duì)我說(shuō)：“爸爸，我以前只是在報(bào)紙，電視電影上看過(guò)這樣的人，沒(méi)想到生活中還真有這樣的好教師啊！你會(huì)不會(huì)當(dāng)這樣的好教師”。

關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要三分教育七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間，不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟。對(duì)待迷路的孩子要有“宗教家”的情懷。

點(diǎn)評(píng)新時(shí)期關(guān)愛(ài)學(xué)生需要教育才智教育誤區(qū)：教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛(ài)意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力氣：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)夢(mèng)想，甚至閉鎖心靈?！锕奈杵谠S，把握有效的勵(lì)志方式。

教育案例一２００6年，我?guī)С醵?〕班，班上有一位男生特別調(diào)皮，換了幾個(gè)班主任都不能搞定，還把一名老教師氣得抖動(dòng)住進(jìn)醫(yī)院。但一個(gè)偶然的時(shí)機(jī)，讓我轉(zhuǎn)變了他的一生。有一天下課，有一學(xué)生在看一本《手相與人生》的書，不少人爭(zhēng)相傳閱。我拿過(guò)書看了一眼，說(shuō)：“這本書我看過(guò)，有肯定的道理?！边@位學(xué)生問(wèn)：“教師，你會(huì)不會(huì)看手相？”我吹牛說(shuō)：“手相有顯著特征的人，命好命壞我還是看得出來(lái)的。”有一位學(xué)生伸出了她的手，我一下子把她的狀況說(shuō)了個(gè)八九不離十。這時(shí)這位調(diào)皮鬼特別虔誠(chéng)地說(shuō)，“教師你幫我看看?！碑?dāng)我抓住他的手掌時(shí)，我驚呆了。那是一雙斷紋手，手掌中間一條斷紋，此外沒(méi)有任何掌紋，全是厚繭子一樣的光板。他看出我的驚詫，焦急地問(wèn)：“教師，怎么回事？我命好不好？”我心里想，時(shí)機(jī)來(lái)了。剛好上課鈴響，我說(shuō)：“回頭你到我辦公室再說(shuō)。”下課后我在辦公室查閱學(xué)生檔案后慎重地對(duì)他說(shuō)：“你手相奇怪，實(shí)屬罕見(jiàn)。命硬，可能你父母有一人已經(jīng)離開(kāi)了你？據(jù)我所知，首任空軍司令上將劉亞樓就是斷紋手。從小父母雙亡，叔父養(yǎng)大?！闭f(shuō)到這里，他哭了，說(shuō)“我爸爸也死了，媽媽改嫁了?！蔽乙荒樏C穆地說(shuō)：“你假設(shè)好自為之，將來(lái)也是將才，假設(shè)不走正路，會(huì)成為罪魁禍?zhǔn)?。你看著辦吧?！焙髞?lái)，他象變了一個(gè)人，初中畢業(yè)考入１７中，高中畢業(yè)考入武警指揮學(xué)院，現(xiàn)在在部隊(duì)當(dāng)干部。

教育案例二我的勵(lì)志教育。一是指導(dǎo)學(xué)生寫“自強(qiáng)日記”。通過(guò)自強(qiáng)日記表達(dá)生命故事，宣泄情感追求，誘發(fā)生命感動(dòng)，進(jìn)而以感動(dòng)為養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的生存際遇，不斷生成新的人生境地。二是制作“勵(lì)志卡片”。用文字與學(xué)生進(jìn)展心靈交會(huì)，給學(xué)生“心靈雞湯”，借以矯正學(xué)生的偏激，完善學(xué)生心智模式。如易產(chǎn)生妒忌心理的學(xué)生我寫道：他強(qiáng)由他強(qiáng)，清風(fēng)拂山崗，他行任他行，明月照大江；對(duì)成績(jī)好遭妒忌而苦惱者我寫的是：被人妒忌是幸福的，假設(shè)回頭糾纏這種妒忌，又是不幸的。對(duì)強(qiáng)悍霸道、蠻不講理的女生寄語(yǔ)：好女子存在的意義，不是為世界助長(zhǎng)雄風(fēng)，而是向生活注入柔情。對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、愛(ài)裝扮的女生奉勸：女人不是供人呤詩(shī)作畫的月亮，而是自身發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)。對(duì)馬虎大意的男生提示：未成江濤涓涓水，一去狂飚淡淡風(fēng)。千古功名足下始，微小底下見(jiàn)英雄。對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真而考試失誤者勸慰：天空沒(méi)留下鳥(niǎo)兒的痕跡，但我已飛過(guò)。對(duì)自閉悲戚者鼓舞：只要我心美麗，生活也跟著美麗。對(duì)因貧困而自卑者鼓勵(lì)：假設(shè)貧困生在有志者身上，那是上天給他的一項(xiàng)資本。三是繪制“成長(zhǎng)曲線”，高中——尤其是重點(diǎn)高中——回避不了學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，但是我從不按學(xué)生成績(jī)排名，而是幫每個(gè)學(xué)生繪制一條成長(zhǎng)曲線，看曲線和直線的斜率，比較上升的幅度，告知每個(gè)學(xué)生，賽過(guò)昨天就是進(jìn)步，戰(zhàn)勝舊我就是自新。教育案例三

每年學(xué)生畢業(yè)了，我所帶的班級(jí)還做了這樣一個(gè)工作，那就是召開(kāi)一次“鵬程萬(wàn)里，情系中華”主題班會(huì)，鼓勵(lì)馬上進(jìn)入高校的學(xué)生立志成才，報(bào)效祖國(guó)。并要求他們將來(lái)在國(guó)外留學(xué)學(xué)成后要回國(guó)效力。事實(shí)證明這樣的期許很有影響力，我校畢業(yè)的學(xué)生有很多分布在世界各地，絕大多數(shù)在我的期許和感召下，完成學(xué)業(yè)后主動(dòng)回動(dòng)挑起報(bào)國(guó)重?fù)?dān)。對(duì)學(xué)生的期盼就是教師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛(ài)。古代圣賢很多人就是在期盼和鼓舞中激發(fā)人生潛能而成為一代英才。每個(gè)人的勵(lì)志方案必需量身定做，表達(dá)因材施教原則。教育心理學(xué)依據(jù)則是，賜予學(xué)生樂(lè)觀的心理示意，發(fā)揚(yáng)樂(lè)觀因素去抑制消極因素。這一做法，著名的“霍桑試驗(yàn)”已經(jīng)證明是可取的而且是有效的。點(diǎn)評(píng)★制度創(chuàng)新，變?nèi)酥螢榉ㄖ?/p>

教育案例一在制定班規(guī)時(shí)我將班級(jí)治理細(xì)化，然后落實(shí)到人，實(shí)行“班務(wù)承包制”，做到“人人有事做、事事有人做”?！皩I(yè)人做專業(yè)事”。教育案例二魏書生的《班級(jí)公約》中還有一些嚴(yán)中含愛(ài)、愛(ài)中含趣的懲辦措施，如：“不懂裝懂，打水三桶”、“舉雙手投票以增加票數(shù)者，罰舉手作投降狀10分鐘”。我在班規(guī)中也制定了一些人性化的補(bǔ)救措施。如：吃飯速度慢的要幫同桌洗碗三次，英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)有完成的寫2023字英語(yǔ)說(shuō)明，地理作業(yè)沒(méi)完成要做地球儀一個(gè)；頂撞教師的要向教師連說(shuō)20聲“對(duì)不起”；上課答復(fù)以下問(wèn)題聲音太小的要唱3首歌等等，賞罰得當(dāng)，絕不體罰。教育案例三收作業(yè)、午睡等日常治理的創(chuàng)新教育案例四試行班級(jí)治理學(xué)分制固然，頭兩個(gè)月，學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)還是常常被政教處亮紅燈，但我以最大的急躁等待奇跡的消失。幾個(gè)月以后，違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象漸漸消逝。

自此本班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論什么時(shí)候走進(jìn)本班，都會(huì)看到整個(gè)班級(jí)窗明幾凈，學(xué)生們都心無(wú)旁騖地自覺(jué)學(xué)習(xí)，到學(xué)期末就評(píng)為本年級(jí)的“文明示范班”。由于我重視規(guī)章的建立和規(guī)章意識(shí)的培育，漸漸學(xué)生自覺(jué)性增加了，間或做錯(cuò)了事會(huì)主動(dòng)按班規(guī)認(rèn)罰，也不需要我發(fā)雷霆萬(wàn)鈞之怒，我的任務(wù)就是輕松友善地帶著笑容看他們自覺(jué)進(jìn)展錯(cuò)誤補(bǔ)救。不靠制度管人，累死沒(méi)人憐憫。制度創(chuàng)新，才能復(fù)原教育活動(dòng)是智力活動(dòng)的原來(lái)面目。反思現(xiàn)代文明最值得崇尚的就是制度文明，現(xiàn)代人就應(yīng)當(dāng)是合理制度的設(shè)計(jì)者和合理制度的遵守者。制度設(shè)計(jì)好之后，人就是最為關(guān)鍵的因素。在執(zhí)行制度的時(shí)候肯定要有情操作，使我們的教育是一個(gè)布滿溫情和理性的歷程，讓我們每個(gè)班主任教師變得溫順而堅(jiān)決。點(diǎn)評(píng)★溫順一刀，何須動(dòng)雷霆萬(wàn)鈞之怒

教育案例一在實(shí)際工作中，我提倡散發(fā)著人性光芒、富于人情味的“懲戒與批判”。拿治理遲到來(lái)說(shuō)，假設(shè)有人遲到說(shuō)家中的鬧鐘壞了，我就送一個(gè)鬧鐘。假設(shè)說(shuō)病了身體不舒適，我就送他到醫(yī)院。假設(shè)學(xué)生遲到了，我就主動(dòng)送上早點(diǎn)，學(xué)生只要吃上兩回我送來(lái)的早點(diǎn)就很不好意思再遲到。而且我讓他們遲到后自己把名字寫在《班級(jí)日志》上。一個(gè)月以后后進(jìn)班難以攻克的頑癥—遲到現(xiàn)象竟然絕跡。

教育案例二為了抑制班級(jí)局部學(xué)生身上的不良習(xí)慣，我籌劃了一次別開(kāi)生面的主題班會(huì)，叫“對(duì)面的女〔男〕孩看過(guò)來(lái)”。讓男生先夸夸本班的女生，然后讓女生再夸夸男生。緊接著我又讓男女生彼此善意地給對(duì)方提意見(jiàn)，挑毛病。第一位站起來(lái)發(fā)言的女生就對(duì)同桌的男生說(shuō)：“你打球后一身汗也不洗，身上有一股怪味道，讓我受不了？”全班大笑。那位男生臉一下子紅了，此后很快改掉了不講衛(wèi)生的毛病。在一番善意的批判后，男生女生的毛病還真改了不少，真沒(méi)想到，這種班會(huì)的比我埋怨式的說(shuō)教效果好多了。這一招已經(jīng)成為我的招牌菜，被領(lǐng)導(dǎo)戲稱為“男女搭配，改錯(cuò)不累”。教育案例三現(xiàn)在美國(guó)留學(xué)的學(xué)生在來(lái)信中回憶了一個(gè)我教育他的小故事：“有一次我頂撞語(yǔ)文教師，您知道了，很生氣，罰我做清潔。同時(shí)，您說(shuō)您也有治理不嚴(yán)的責(zé)任，放學(xué)后自己先做起來(lái)。看到您一絲不茍地彎腰拖地，我深深自責(zé)，搶過(guò)了拖把。這件事您還記不記得？”教育過(guò)程中施教者〔教師〕和受教者〔學(xué)生〕是一個(gè)互為主體和客體的二重主客體關(guān)系。態(tài)度打算命運(yùn)，細(xì)節(jié)打算成敗。實(shí)施教育過(guò)程的方式往往打算教育結(jié)果的好壞。由于教育理論的落后，工作方式的簡(jiǎn)潔粗暴和角色認(rèn)知的錯(cuò)位，少數(shù)班主任在教育工作中制造了一系列的“反教育”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)展造成了損害，給班主任工作蒙上了陰影。而教師揮灑著心靈芳香，閃爍著才智光線的溫馨提示，比埋怨式的說(shuō)教效果好多了。一百次耳提面命的灌輸比不上一次親歷親為的體驗(yàn)——這正是教師教育感化學(xué)生的妙招。點(diǎn)評(píng)注：柔性教育，重視體驗(yàn)★以善致善，讓學(xué)生心靈承受洗禮

教育案例一在與家長(zhǎng)的接觸中，我了解到很多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)不敬重家長(zhǎng)，而且動(dòng)輒以離家出走相威逼。結(jié)合學(xué)校的“感恩教育”我預(yù)備召開(kāi)一次以“關(guān)愛(ài)父母”為主題的班會(huì)。班會(huì)前我正好聽(tīng)到幾個(gè)女生圍在一起談?wù)撜f(shuō)，某一女生削鉛筆把手指削了一個(gè)深口子，流了很多血，可她媽比她哭得還厲害。班會(huì)課時(shí)，我就以此相機(jī)入題：你手指削破了，感到疼嗎？〔生：確定疼〕你媽媽為什么哭？〔生：確定是為我的痛而痛〕。假設(shè)你們的媽媽切菜時(shí)手指被切了，你們會(huì)感到同樣的苦痛嗎？〔生不語(yǔ)〕是??！我們每個(gè)同學(xué)受傷都會(huì)感到苦痛，那么，別人受傷，你會(huì)感到苦痛嗎？知道自己的痛就要知道別人的痛，悲憫自己的苦難就要憐憫他人的苦難，關(guān)愛(ài)自己，同時(shí)要關(guān)愛(ài)他人。這就是孟子所說(shuō)的“老吾老以及人之老”。今日就以此為話題，爭(zhēng)論一下如何處理親子關(guān)系。然后，我在屏幕上打出以下畫面和文字：故事一撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使馬上渴死的小駱駝喝到夠不著的深潭里的水，而縱身跳入潭中，讓水漲起來(lái)，以母死來(lái)?yè)Q取子生。故事二一條鱔魚在油鍋中被煎時(shí)始終弓起身子，是為了愛(ài)護(hù)腹中的小鱔魚。故事三在十幾層樓高的電梯上勞動(dòng)的一男一女兩個(gè)建筑工人，在電梯鐵鏈斷裂的瞬間同時(shí)抓住一根木條，而這根木條不能承受兩個(gè)人的重量，眼看就要斷裂，那女人對(duì)男人說(shuō)她是兩個(gè)孩子的母親，這個(gè)男人毅然松了手，用生命換取那母親的存活。聽(tīng)完故事，讓學(xué)生談感想，這一節(jié)班會(huì)下來(lái)，學(xué)生的心靈受到了洗禮，靈魂得到了升華。我趁機(jī)建議開(kāi)展短信獻(xiàn)恩師、賀卡送雙親等競(jìng)賽活動(dòng)，從中評(píng)出最有人情味的短信發(fā)給師長(zhǎng)并予以嘉獎(jiǎng)。并要求學(xué)生在家要幫爸爸媽媽做幾件家務(wù)事。還要求每一位同學(xué)每一周要為班級(jí)做一件好事，而且要在周末的班會(huì)上匯報(bào)，并記入每個(gè)人的成長(zhǎng)檔案。

教育案例二我始終認(rèn)為，90后群體不缺乏愛(ài)，他們是被愛(ài)包圍了的一群，他們?nèi)狈Φ氖侨绾伟褠?ài)心傳遞給別人。我在班上持續(xù)開(kāi)展愛(ài)心傳遞活動(dòng)，確實(shí)收到了一些好的效果。如我班上的門軸響聲大，有同學(xué)把機(jī)油帶來(lái)注入其中；黑板擦擦黑板灰多，有同學(xué)用毛巾擦；進(jìn)門腳步輕輕，不會(huì)驚擾他人等蔚成風(fēng)氣。在日常生活中，我又樂(lè)觀提倡師生關(guān)系的和諧與溫馨，我要求每天教師上課有人幫她倒水，有人幫她抹講臺(tái)，有人幫她拿教具。見(jiàn)了教師要問(wèn)好，離開(kāi)教師要再見(jiàn)，教師上課有綠茶，節(jié)日講臺(tái)放鮮花。為了給學(xué)生樹(shù)立典范，我還主動(dòng)承諾在校內(nèi)見(jiàn)到學(xué)生向我問(wèn)好，我肯定雙腳并攏向?qū)W生一鞠躬并答謝。有學(xué)生有意逗我，一見(jiàn)我就問(wèn)好，觀察我一本正經(jīng)地答禮，便偷著樂(lè)，我也跟著樂(lè)。有一次，一位值日教師教師驚異的對(duì)我說(shuō)：“你有什么高招？你們班的朱某某以前見(jiàn)了教師理都不理，今日竟然在走廊里對(duì)我喊教師好?！?/p>

學(xué)生王茹卉得了胃病，一吃學(xué)校的飯菜胃就疼。為了治病，我?guī)跞慊軐掖吻筢t(yī)效果不佳，到了高三，我干脆把這個(gè)學(xué)生安置在自己家里吃飯。每天替她熬稀飯、煮面條、蒸饅頭，家人都很理解并樂(lè)觀支持我的做法，全家都跟這個(gè)學(xué)生吃了整整一年時(shí)間的“胃病餐”。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要說(shuō)出來(lái)，更要用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)。更重要的是想學(xué)生把握一些關(guān)心人的技巧，從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人。有爭(zhēng)論材料顯示，一個(gè)懂得關(guān)心他人的人，會(huì)事業(yè)有成，家庭幸福。懷大愛(ài)心，做小事情。教育學(xué)生要從最根本的禮貌細(xì)節(jié)做起，要求有人幫教師擦黑板，有人幫教師抹講臺(tái)，有人幫教師拿教具。見(jiàn)了教師要問(wèn)好，離開(kāi)教師說(shuō)再見(jiàn)，教師上課有茶水，節(jié)日講臺(tái)放鮮花。雖然這些都是對(duì)小學(xué)生的要求，太“小兒科”，但是對(duì)些被寵慣了的中學(xué)生再次啟蒙補(bǔ)課，有利于凈化他們的心靈，培育根本的文明習(xí)慣、愛(ài)心和責(zé)任感，才是真正地為學(xué)生的幸福人生奠基。點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)。關(guān)愛(ài)學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)愛(ài)心的方式，新時(shí)期召喚教師用行動(dòng)詮釋職業(yè)美德和人性光芒?！餃贤ń煌东@時(shí)機(jī)走進(jìn)學(xué)生的心靈

教育案例1.成功和失敗-------教育的契機(jī)。不要為打翻的牛奶而哭泣2.創(chuàng)設(shè)情境--------引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的沖突運(yùn)動(dòng)

3.創(chuàng)新互動(dòng)模式----在共同經(jīng)受中溝通體驗(yàn)與共享

作為教書育人的班主任，要扮演“喚醒者”的角色，一旦學(xué)生患病挫折、發(fā)生危機(jī)，必需千方百計(jì)幫助他們振作起來(lái)，超越挫折，戰(zhàn)勝危機(jī)。但不是包辦代替，代替學(xué)生去承受困難，也不是用客觀緣由去掩飾和低估危機(jī)的嚴(yán)峻性。要幫助他們戰(zhàn)勝危機(jī)帶來(lái)的挫折感，把全身力氣發(fā)動(dòng)起來(lái)，去應(yīng)對(duì)危機(jī)。點(diǎn)評(píng)注：當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，你的教育才最有效。★和風(fēng)細(xì)雨，構(gòu)建和諧人際關(guān)系1.學(xué)會(huì)勸慰案例：學(xué)生哭泣，尋求勸慰，不是要調(diào)查事情真相，賜予勸慰，沒(méi)有必要讓學(xué)生解釋哭泣的緣由。特殊是小學(xué)生。2.轉(zhuǎn)移留意案例：一生的玩具被另一生無(wú)意損壞引起沖突，教師省掉盤問(wèn)、指責(zé)和教訓(xùn)，把留意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和憐憫的力氣。3.放棄爭(zhēng)論“辯論只會(huì)帶來(lái)反辯，結(jié)果得花很多時(shí)間去安靜紛爭(zhēng)，特殊在課堂上學(xué)生發(fā)生稍微不當(dāng)行為的時(shí)候，陡然延緩教學(xué)合作的時(shí)間。轉(zhuǎn)變上課氣氛比設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，更簡(jiǎn)潔得到學(xué)生的合作”。4.學(xué)會(huì)制怒生氣可以，污辱不行。教師可以宣泄怒氣但不行以污辱人，不抨擊學(xué)生的品德。“我特別生氣！”，說(shuō)出的是自己看法、感