教學(xué)案例和教學(xué)反思的撰寫+武漢市江夏一中程良焱

一、讓教師寫作成為一種習(xí)慣。汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。

（陸游《遣兒詩》）（一）教師教學(xué)和寫作的三個(gè)要素：情、道、術(shù)情：情緒、情感道：思想、觀念術(shù)：方式、方法（二）寫作是中小學(xué)教師的短板。葉圣陶：寫作是一種習(xí)慣。+（三）寫作的功能1.本體功能（1）表達(dá)交流（2）寫作中學(xué)習(xí)寫作（3）自娛自泄自償白居易《問劉十九》綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？蘇軾和張先十八新娘八十郎，蒼蒼白發(fā)對(duì)紅妝。鴛鴦被里成雙夜，一樹梨花壓海棠。胡適《致楊杏佛》鼻子人人有，惟君大得兇。直垂一寶塔，倒掛兩煙囪。親嘴全無份，聞香大有功。江南一噴嚏，江北雨蒙蒙。王元化自擬挽聯(lián)上聯(lián)：來也坦蕩去也坦蕩來去坦坦蕩蕩；下聯(lián)：生是自然死是自然生死自自然然。

2.相關(guān)功能

（1）倒逼功能

讀書、

實(shí)踐、

思考

（2）傳播功能

物的傳播、

人的傳播

（3）激發(fā)引導(dǎo)功能+

（四）撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思是自娛自樂，自賞自責(zé)，自我積累，自我提升。留心、思考、寫作眼明、腦活、手順二、教學(xué)案例及其寫作（一）什么是教學(xué)案例？教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過程中某個(gè)實(shí)際情境的描述、思考、分析

和評(píng)價(jià)。

“實(shí)際情境”可以是瞬時(shí)（片段）的，也可以是長時(shí)（階段、全段）的?！皩?shí)際情境”是時(shí)間的（流動(dòng)的過程），也是空間的（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、

事件）

“實(shí)際情境”應(yīng)該是真實(shí)的、具體的、典型的。描述是基礎(chǔ)，是前提；思考、分析、評(píng)價(jià)是必要的，從立意看是重要的，

從篇幅看是次要的。+

（二）教學(xué)案例的寫作1.兩大主體內(nèi)容：教學(xué)事件——感悟、評(píng)價(jià)

2.教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)背景－事件經(jīng)過、細(xì)節(jié)、結(jié)果－評(píng)析3.教學(xué)案例寫作程序選擇事例－事件記錄－思考評(píng)析

+三、教學(xué)反思及其寫作（一）什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)行為的回顧和思考。

“教學(xué)行為”是全時(shí)間、全空間的。可以是“點(diǎn)”，也可以是“面”；可以是一節(jié)課一次活動(dòng)甚至一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)，也可以是一個(gè)教學(xué)板塊一個(gè)教學(xué)階段甚至一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年。

教學(xué)反思偏重理性，議論成分更重；教學(xué)案例偏重事件，敘述成分更重。

教學(xué)案例只是對(duì)某些具有特定意義的事件進(jìn)行描述和思考；教學(xué)反思則可以是針對(duì)某些具體事件的，也可以是全面的，全時(shí)空的。

教學(xué)案例可以寫自己，也可以寫別人；教學(xué)反思一般只寫自己。+（二）教學(xué)反思的寫作1.教學(xué)反思兩大主體內(nèi)容

反——思2.教學(xué)反思的常式內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

教學(xué)呈現(xiàn)——成敗得失——原因分析——結(jié)論觀點(diǎn)——教學(xué)重構(gòu)

+三、教學(xué)案例和教學(xué)反思從哪里來？中小學(xué)教學(xué)的三種課堂：

教室課堂——校園課堂——社會(huì)課堂

有心栽花花綻放，無心插柳柳成陰。（一）從研究教學(xué)內(nèi)容來。+李白《贈(zèng)汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。豪情與幽情輪廓與形象直白與含蓄參透與回味教學(xué)文本的兩種價(jià)值——

原生價(jià)值教學(xué)價(jià)值葉圣陶：教材無非是個(gè)例子。（二）從研究學(xué)習(xí)主體來

+

+（三）從研究教學(xué)設(shè)計(jì)來。+

+（四）從教學(xué)實(shí)踐中來。浮土豆時(shí)針與分針教科書展示

教學(xué)預(yù)設(shè)——教學(xué)實(shí)施（五）從教育